財(cái)務(wù)管理專業(yè)數(shù)“智”時(shí)代新型混合式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新發(fā)展探析

陳靜 盧園

摘 ?要：隨著疫情常態(tài)化時(shí)代的到來(lái)，各大高校致力于教學(xué)模式創(chuàng)新改革，混合式學(xué)習(xí)模式借助信息技術(shù)迅速發(fā)展，得到廣泛的普及應(yīng)用，深刻影響著高校教育教學(xué)。為探索數(shù)“智”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)模式在財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用的必然性，研究小組搭建資源共享、協(xié)作創(chuàng)新的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用場(chǎng)景作為實(shí)踐依托，探析此模式對(duì)于財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式;財(cái)務(wù)管理專業(yè);云課堂

一、新時(shí)代混合教育模式現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學(xué)模式迎來(lái)了數(shù)“智”時(shí)代所帶來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展熱潮。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)方式的融合充分體現(xiàn)出新型教育模式數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、常態(tài)化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師傳授知識(shí)、檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式，在空間上通常局限于狹小的教室、實(shí)驗(yàn)室中，在形式上又局限于布置作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)等方法，以書(shū)本知識(shí)為主進(jìn)行課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，是一種較為封閉的形式。而新時(shí)代運(yùn)勢(shì)而生的混合式教育模式，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面能力發(fā)展的形式，學(xué)生掌握知識(shí)的途徑不再局限于教室中，而是更多的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)設(shè)備等現(xiàn)代化手段，不受時(shí)間、空間限制，以實(shí)現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)需要理論與實(shí)踐結(jié)合、綜合素質(zhì)要求很高的專業(yè)，在數(shù)字化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，混合式教育模式更加契合財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用型成果培育方案。后疫情時(shí)代的到來(lái)，推進(jìn)線上線下混合教學(xué)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前的學(xué)習(xí)形式大多以部分學(xué)時(shí)由本課程老師線下授課、部分學(xué)時(shí)通過(guò)線上課程、補(bǔ)充資料的方式呈現(xiàn)，同時(shí)搭建了財(cái)務(wù)管理能力轉(zhuǎn)化和大數(shù)據(jù)技術(shù)融合的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生術(shù)業(yè)兼修，適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化的大趨勢(shì)。

誠(chéng)然，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法面對(duì)新形勢(shì)已經(jīng)做出顯著的變革，但是仍有部分問(wèn)題存在，如單一的測(cè)評(píng)考核形式、學(xué)習(xí)資源建設(shè)缺少規(guī)則、資源碎片化且學(xué)習(xí)引導(dǎo)力不足等等。在此狀況下重構(gòu)教學(xué)資源設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)資源顯得更為必要。

二、“流動(dòng)空間”屬性下的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)

后疫情時(shí)代高等教育逐漸凸顯其“流動(dòng)空間”的屬性，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智能化、數(shù)字消費(fèi)多元化的時(shí)代背景下，高等教育從傳統(tǒng)物理空間的基礎(chǔ)上，拓展為更為包容、開(kāi)放的流動(dòng)空間。

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的混合式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這種屬性體現(xiàn)為一種教學(xué)資源的空間流動(dòng)。例如課前的相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)政策了解、課后的企業(yè)財(cái)務(wù)案例分析等學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)空間成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生拓展、深入學(xué)習(xí)的重要主戰(zhàn)場(chǎng)，其與傳統(tǒng)教學(xué)空間即課堂上教師傳授的課本知識(shí)相結(jié)合，成為更具有實(shí)時(shí)性、專業(yè)性、趣味性的學(xué)習(xí)方式，在鞏固基本知識(shí)的同時(shí)，以優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源培養(yǎng)集夯實(shí)理論基礎(chǔ)與專業(yè)能力、強(qiáng)大的職業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)社會(huì)極具責(zé)任感于一身的財(cái)經(jīng)人才。

“流動(dòng)空間”屬性還體現(xiàn)為一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的空間流動(dòng)。顯然，當(dāng)下財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為熱門(mén)專業(yè)，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而企業(yè)往往在招聘財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才時(shí)對(duì)于求職者的就職經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操能力有一定的需求，因此高校在培養(yǎng)財(cái)經(jīng)人才時(shí)要把握住混合式學(xué)習(xí)模式的流動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，以線上案例資源導(dǎo)入課堂、搭建線上虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)展示。

三、混合式學(xué)習(xí)新型應(yīng)用場(chǎng)景發(fā)展探析

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中專業(yè)性要求較高的幾門(mén)必修課程為會(huì)計(jì)、審計(jì)、公司戰(zhàn)略、稅法等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析等技能起著奠基作用。為了進(jìn)一步把握住線上線下混合式學(xué)習(xí)在綜合能力培養(yǎng)中的重要意義，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)的發(fā)展，以線上財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)資源公眾號(hào)平臺(tái)“多財(cái)多思云課堂”在本校本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和反饋情況作為應(yīng)用場(chǎng)景實(shí)踐基礎(chǔ)，加以分析。

該云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)以案例教學(xué)為主，通過(guò)實(shí)時(shí)發(fā)生的企業(yè)相關(guān)財(cái)務(wù)或稅務(wù)等問(wèn)題以案例情景再現(xiàn)、討論解決財(cái)務(wù)危機(jī)途徑與反思等形式，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)決策謹(jǐn)慎性和敏感度，幫助其進(jìn)行多層面思考。和傳統(tǒng)的理論輸出這種教學(xué)形式相比，線上案例教學(xué)更為重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考積極性，并讓其站在不同的視角去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，平常被灌輸?shù)目菰餆o(wú)味的理論知識(shí)從而得到實(shí)際運(yùn)用，使得同學(xué)的學(xué)習(xí)行為從系統(tǒng)型轉(zhuǎn)化為活潑生動(dòng)的形式。案例教學(xué)結(jié)合線上線下混合式學(xué)習(xí)模式讓二者的優(yōu)勢(shì)合二為一，實(shí)現(xiàn)多維度的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，融合于學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，更具靈活性、趣味性，提高學(xué)生們的積極性、求知欲。

平臺(tái)另開(kāi)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以企業(yè)案例視頻教學(xué)為補(bǔ)充資源幫助學(xué)生深入了解財(cái)務(wù)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是讓學(xué)習(xí)的中心發(fā)生轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)印象中，普通的課堂是以教師為中心，灌輸知識(shí)給學(xué)生——而翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為中心，知識(shí)的傳遞在平時(shí)的自學(xué)中完成，知識(shí)的吸收內(nèi)化則通過(guò)課堂上教師的互動(dòng)完成，以每天的適度學(xué)習(xí)量代替一次性龐大的學(xué)習(xí)量，更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收理解。線下的真實(shí)互動(dòng)課堂與線上科技應(yīng)用結(jié)合，形成一個(gè)完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

科技在進(jìn)步，人文在提高，教育也是如此。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法脫離混合式學(xué)習(xí)在高校的應(yīng)用，將線上補(bǔ)充教學(xué)資源作為教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)方法的新教學(xué)模式稱為以學(xué)生為中心的教與學(xué)，用這種模式可以使相同的教學(xué)資源被不同地域、不同學(xué)校的老師在各自的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中定制為適合學(xué)生的教學(xué)素材、建設(shè)各自最為合適的課程，實(shí)現(xiàn)教育理論借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教育效果的倍增與擴(kuò)散，促進(jìn)教育資源公平化。未來(lái)，高校應(yīng)該持續(xù)推進(jìn)智慧教育工作，通過(guò)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備改造、教師教學(xué)模式創(chuàng)新、智慧校園建設(shè)、教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)等措施致力于使課堂充滿魅力與生機(jī)，同時(shí)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠共享，以數(shù)“智”為舟，助力學(xué)者逐浪奮進(jìn)時(shí)代。

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2021年天津科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目“后疫情時(shí)代新型融合教育應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)新發(fā)展研究”階段成果，校級(jí)項(xiàng)目（編號(hào)：202110057078）