劉 超,王召義,江 芳

一、引言

在新冠肺炎疫情防控背景下,2020年2月初,很多高校積極組織教師開展在線教學(xué),不同程度地引導(dǎo)教師擇優(yōu)選用適合的慕課(MOOC)、專屬在線課程(SPOC)以及校內(nèi)在線課程資源,應(yīng)用公共課程服務(wù)平臺、校內(nèi)智慧教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及數(shù)字化教學(xué)軟件等,開展線上教學(xué),組織線上討論、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動。

在疫情防控背景下,各高校開展的在線教學(xué)具有特定的歷史使命,成為“停課不停教、停課不停學(xué)”的主要實(shí)現(xiàn)形式。很多高校在7月份紛紛開展春季學(xué)期的線上考試,最終完成了疫情防控背景下在線教學(xué)的完整階段。春季學(xué)期漸進(jìn)尾聲,教育主管部門、各高校紛紛開展了疫情期間在線教學(xué)的效果評價(jià)。不可否認(rèn),學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其在線學(xué)習(xí)行為投入是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本研究以學(xué)習(xí)投入理論中的行為投入為理論基礎(chǔ),分析安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心(e會學(xué))平臺上學(xué)生課程學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)指標(biāo),并結(jié)合課后針對平臺學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)查的問卷數(shù)據(jù),分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的測量指標(biāo),并與平臺學(xué)生的終局性在線考試成績進(jìn)行相關(guān)分析。所得到的結(jié)論能幫助了解學(xué)校在線教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,并作為改進(jìn)在線教學(xué)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參考。

二、相關(guān)文獻(xiàn)研究

(一)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵及其維度

學(xué)習(xí)投入理論起源與發(fā)展和泰勒(Tyler)、佩茲(Pace)、艾斯汀(Astin)以及庫(Kuh)等人密切相關(guān)。Astin(1984)提出了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與個(gè)人和學(xué)術(shù)成長之間的正向關(guān)系,他指出,“學(xué)生的發(fā)展成果”不僅取決于內(nèi)容或教學(xué)方法,而且還與學(xué)生的個(gè)人行為有關(guān)。[1]Pace(1990)認(rèn)為教育質(zhì)量通常取決于學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中汲取的技能、能力或思維方式,而這些體驗(yàn)的結(jié)果取決于學(xué)生對體驗(yàn)的投入程度。[2]2001年,學(xué)習(xí)投入(Student Engagement)由Kuh正式引入,認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在有目的性的教育活動上投入的時(shí)間和精力,也代表了學(xué)校致力于有效的教育實(shí)踐的努力。[3]

學(xué)習(xí)投入的研究從僅側(cè)重于行為投入的研究轉(zhuǎn)向包含兩個(gè)或三個(gè)的多維度視角,主要有三個(gè)層面,分別是認(rèn)知層面、情感層面和行為層面。[4]

認(rèn)知投入意味著學(xué)生采取積極、堅(jiān)定的態(tài)度來提出學(xué)習(xí)策略。比如學(xué)生自行設(shè)計(jì)了自己的助記符號來記住復(fù)雜的內(nèi)容,或者繪制思維導(dǎo)圖來組織新獲取的信息。學(xué)生會主動呈現(xiàn)他們在自己的環(huán)境中所學(xué)的內(nèi)容,并采用多種學(xué)習(xí)策略來盡可能有效地吸收信息并改善他們的表現(xiàn)。認(rèn)知投入要求學(xué)生對自己的工作以及掌握新知識的能力感覺良好。

情感投入是學(xué)生在情感層面上與他人(以及訓(xùn)練環(huán)境本身)建立聯(lián)系,并在情緒上積極投入,在學(xué)習(xí)中改善與他人的合作,使自己在學(xué)習(xí)過程中不會感到孤立無助,不容易感到與課程目標(biāo)分離。

行為投入相較于前面兩個(gè)層面是非常容易觀察到的方面。行為積極的學(xué)生總是積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)并參加活動。此外,他們在社交論壇上相對活躍。值得注意的是,行為投入也是學(xué)習(xí)投入最淺的參與形式,因?yàn)楹唵蔚赝瓿苫顒雍蜑g覽內(nèi)容與保留或應(yīng)用新知識并不相同。盡管學(xué)習(xí)投入被概念化為認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面,但是行為投入更易于操作,因?yàn)樗强梢员恢苯佑^察的,所以它是最經(jīng)常用來評估學(xué)生學(xué)習(xí)投入的方面。

(二)學(xué)習(xí)行為投入與在線學(xué)習(xí)行為投入的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)行為投入涉及的問題有學(xué)生在課堂上的行為投入、學(xué)生參與學(xué)校活動的行為投入以及學(xué)生開展興趣活動的行為投入(Cooper,2014;Fredricks,et al.,2004;Shernoff,2013;Yazzie-Mintz&Mc Cormick,2012)。學(xué)習(xí)行為投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中投入的時(shí)間、精力和努力,是可以被觀測到的外顯行為表現(xiàn)。[5]

在線學(xué)習(xí)(Online Learning)可以使教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“以課堂、教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,為教師提供更加科學(xué)的課堂控制手段和方法,為學(xué)生帶來“泛在學(xué)習(xí)”的便利和“平等學(xué)習(xí)”的權(quán)利。在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比,具有教學(xué)內(nèi)容有多元呈現(xiàn)方式、激發(fā)教師創(chuàng)新、有助于提高教學(xué)效果和在線互動、超越時(shí)空限制等多種優(yōu)勢。[6]Swan和她的同事(2000)發(fā)現(xiàn),成功的課程設(shè)計(jì)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)的高滿意度與以下三個(gè)方面的因素相關(guān):學(xué)生與老師互動的頻率和質(zhì)量、與同學(xué)的動態(tài)互動以及易于導(dǎo)航的透明界面。[7]但學(xué)生的在線學(xué)習(xí)處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,缺乏教師和同學(xué)面對面的接觸,再加上課程存在理解和操作上的難度,學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中極容易形成孤獨(dú)感(Lewis,et al.,2006;Ortiz Rodriguez,et al.,2005;Russo,et al.,2004;Song,et al.,2004),失去對學(xué)習(xí)的興趣,出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的行為。例如持續(xù)學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)、注意力不集中、刷屏掛網(wǎng)騙平臺,在線學(xué)習(xí)效率低;最終在帶有視頻監(jiān)控功能的在線考試平臺上考試,出現(xiàn)考試成績低等問題。

在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為投入描述的基礎(chǔ)上,形成了對在線學(xué)習(xí)行為投入的描述:學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)材料,展示學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,并與班上其他人進(jìn)行有意義的互動,努力體現(xiàn)真實(shí)和提升技能。

(三)在線學(xué)習(xí)行為投入測量維度

根據(jù)學(xué)習(xí)行為投入的不同分析視角,國內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了學(xué)習(xí)行為投入測量量表的設(shè)計(jì)工作。國內(nèi)外研究中采用最多的量表是UWES-S量表、NSSE量表以及基于Fridricks學(xué)習(xí)投入劃分的學(xué)習(xí)投入綜合量表,采用其他量表進(jìn)行研究的較少。[8]結(jié)合在線學(xué)習(xí)行為特點(diǎn),國內(nèi)外學(xué)者開發(fā)了適用在線學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)行為投入量表(見表1)。[9-13]

表1 在線學(xué)習(xí)行為投入測量維度

三、在線學(xué)習(xí)行為投入測量量表建構(gòu)

(一)在線學(xué)習(xí)行為投入測量量表

結(jié)合前人的研究成果,本研究將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為投入量表設(shè)計(jì)成參與、持續(xù)、專注、互動、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)以及自我評估6個(gè)維度,構(gòu)建了基于e會學(xué)平臺的學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入測量量表(見表2)。

表2 在線學(xué)習(xí)行為投入測量量表

參與(Participation)指學(xué)生投入在線上課程內(nèi)容與資源學(xué)習(xí)上的時(shí)間與精力。一般而言,有關(guān)在線學(xué)習(xí)的研究支持以下觀點(diǎn):學(xué)生的參與對學(xué)生的成功至關(guān)重要(Dennen,et al.,2007;Kehrwald,2008;Robinson&Hullinger,2008;Shea,et al.,2006;Swan,et al.,2000)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為中的“參與”表現(xiàn)在在線課程到課率、資源訪問、投入時(shí)間三個(gè)方面。[14]到課率關(guān)注的是學(xué)生登錄平臺、課程、課程學(xué)習(xí)單元的次數(shù);資源訪問關(guān)注的是學(xué)生瀏覽、下載與課程教學(xué)計(jì)劃密切相關(guān)的內(nèi)容頁面、視頻等的情況;投入時(shí)間是指學(xué)生登錄平臺、課程及學(xué)習(xí)單元的時(shí)長以及瀏覽資源的時(shí)長。

持續(xù)(Persistence)通常指學(xué)生遇到困難或挫折時(shí),積極應(yīng)對、尋求解決方法的反應(yīng),表現(xiàn)在學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中克服困難、堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)、保持高參與度。相關(guān)指標(biāo)包括完成自測的測驗(yàn)題數(shù)、反復(fù)瀏覽的課程內(nèi)容頁面或播放課件視頻數(shù)、各項(xiàng)在線學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率、高學(xué)習(xí)時(shí)間投入與資源訪問量的保持等。Yeonji Jung,et al.(2018)在研究MOOC環(huán)境下在線學(xué)習(xí)投入與持久性關(guān)系時(shí),認(rèn)為學(xué)習(xí)持久性對在線學(xué)習(xí)投入有著直接影響。[15]此外,學(xué)習(xí)參與在學(xué)術(shù)自我效能與學(xué)習(xí)持久性之間以及在感知的有用性與學(xué)習(xí)持久性之間起著重要的中介作用。

專注(Concentration)指學(xué)生保持注意力的努力程度。在線學(xué)習(xí)專注的學(xué)生能夠排除外界干擾,將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)上,如專心聽講、將任務(wù)完成后才去做別的事、忘記時(shí)間等。[16]因此,我們認(rèn)為專注表現(xiàn)在一次性完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)及保持長時(shí)間的在線學(xué)習(xí)。

互動(Interaction) 指學(xué)生與教師、同學(xué)以及課程內(nèi)容互動,既包括學(xué)生為掌握知識、解決問題主動與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、討論、協(xié)作,又包括學(xué)生與教師和同學(xué)建立、維護(hù)良好關(guān)系的投入,以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性。主要表現(xiàn)在學(xué)生與教師在線交流的次數(shù),即向教師提出問題的評論數(shù)以及回答教師問題的回復(fù)數(shù);與同學(xué)在線交流的次數(shù),即對同學(xué)發(fā)布評論的回復(fù)數(shù);學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動的次數(shù),即學(xué)生發(fā)布課程學(xué)習(xí)評論的次數(shù)。

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)(Academic Challenge) 指學(xué)生在特定情境下的批判性思考和高標(biāo)準(zhǔn)的觀念,也指在知識應(yīng)用與創(chuàng)造或在超越學(xué)習(xí)要求等更高認(rèn)知挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)任務(wù)中的投入。學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)相關(guān)行為表現(xiàn)在接受有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)以及課程拓展部分的內(nèi)容。相關(guān)指標(biāo)包括完成體現(xiàn)知識應(yīng)用與創(chuàng)新的作業(yè)數(shù)和測驗(yàn)題數(shù),課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)的作業(yè)或測驗(yàn)成績,拓展學(xué)習(xí)資源的訪問量。

自我監(jiān)控(Self-assessment)是學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)周期性的過程,其中包括學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程評估以及反思學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)活動。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生自我指導(dǎo)的過程,通過該過程,學(xué)生可以將其心理和身體能力轉(zhuǎn)化為與任務(wù)相關(guān)的技能。相關(guān)指標(biāo)包括訪問課程導(dǎo)學(xué)和課程公告次數(shù)、單元測驗(yàn)題完成率均值、每期學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成率以及考試成績的自評情況。

(二)在線學(xué)習(xí)行為投入數(shù)據(jù)的處理方法

1.某一指標(biāo)總次數(shù)或總時(shí)長計(jì)算公式

其中,t ij是指學(xué)生i在第j個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中完成的次數(shù)或時(shí)長,n表示總的任務(wù)數(shù)。

2.有效回復(fù)或評論處理

根據(jù)學(xué)生回復(fù)或評論字?jǐn)?shù)和相關(guān)性判斷其有效性。通過機(jī)器和人工處理,將表情、簡單形容詞和無關(guān)評論剔除,得到單個(gè)學(xué)生的有效回復(fù)或評論數(shù)。

3.某一指標(biāo)完成率計(jì)算公式

其中p ij表示第i個(gè)學(xué)生在第j的在線學(xué)習(xí)任務(wù)中所完成的數(shù)量或時(shí)長;q表示該任務(wù)或時(shí)長總數(shù)。

(三)在線學(xué)習(xí)行為投入指標(biāo)權(quán)重賦值

將e會學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)行為投入指標(biāo)權(quán)重調(diào)査表發(fā)送給7名教學(xué)一線專家進(jìn)行權(quán)重評判,并對獲取的指標(biāo)評分進(jìn)行計(jì)算,最終得到e會學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)行為投入每個(gè)指標(biāo)維度的權(quán)重,具體指標(biāo)權(quán)重見表3。

表3 在線學(xué)習(xí)行為測量指標(biāo)權(quán)重

將各指標(biāo)數(shù)值與該指標(biāo)的權(quán)重相乘得到各指標(biāo)的綜合數(shù)值。

四、高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入實(shí)證分析

基于以上在線學(xué)習(xí)行為投入測量量表,本研究選取我校電子商務(wù)學(xué)院237名在安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心(e會學(xué))平臺上進(jìn)行“市場調(diào)查與信息分析”在線學(xué)習(xí)學(xué)生的系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù),以及課后針對學(xué)習(xí)過程調(diào)查的問卷數(shù)據(jù),從不同維度對在線學(xué)習(xí)行為投入現(xiàn)狀進(jìn)行了差異性分析,并對各指標(biāo)的數(shù)據(jù)與終局性在線考試成績進(jìn)行相關(guān)性分析,以驗(yàn)證模型和量化方法的有效性。

(一)指標(biāo)的描述性分析

將我校疫情期間(2020年春季學(xué)期)在e會學(xué)平臺上參加為期16周“市場調(diào)查與信息分析”課程在線學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù),導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行描述。

表4 在線學(xué)習(xí)行為投入各指標(biāo)描述性分析

從表4可以看出,完成困難測驗(yàn)題的總數(shù)(Pe1)、登錄平臺總次數(shù)(Pa1)、瀏覽平臺課程學(xué)習(xí)內(nèi)容總次數(shù)(Pa2)的標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)大于其他指標(biāo),這說明學(xué)生在這些行為活動中的差異性較大。在次數(shù)和完成率方面,每期視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成率(%)(Sa3)、單元測驗(yàn)題完成率(%)(Sa2)、每周堅(jiān)持課程在線學(xué)習(xí)的天數(shù)(Pe4)等指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差較小,具有一定的穩(wěn)定性,這與任課教師的要求和考勤有較大的關(guān)系。此外,有較多指標(biāo)的最小值為0,這意味著有部分學(xué)生在這些方面的投入不夠。

考試成績的自評情況(Sa4)主要了解學(xué)生對自身實(shí)際學(xué)習(xí)行為投入與考試成績的匹配的感知情況,利用關(guān)鍵詞對問卷結(jié)果進(jìn)行分析,得到以下結(jié)果:認(rèn)為自身實(shí)際學(xué)習(xí)行為投入優(yōu)于考試結(jié)果的占到12.45%;認(rèn)為自身實(shí)際學(xué)習(xí)行為投入與考試結(jié)果基本對等的占到72.78%;認(rèn)為自身實(shí)際學(xué)習(xí)行為投入低于考試結(jié)果的占到14.77%。

(二)指標(biāo)的階段性變化分析

對疫情期間的16個(gè)教學(xué)周內(nèi)237名學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為6個(gè)投入指標(biāo)得分進(jìn)行數(shù)據(jù)歸一化處理,將計(jì)算結(jié)果轉(zhuǎn)換為0—1之間的數(shù)值,再將每周數(shù)據(jù)求平均值,得到學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)行為投入指標(biāo)的變化趨勢。圖1為學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入指標(biāo)變動趨勢圖,反映的是在線學(xué)習(xí)行為投入6個(gè)維度在16周的變化情況。

圖1 在線學(xué)習(xí)行為投入維度變動趨勢圖

從圖1可以看出,6個(gè)維度的整體變化趨勢相對一致,且在第2周、第6周和第15周的學(xué)習(xí)行為投入最高。自我監(jiān)控維度數(shù)值在第7周、第15周、第16周超過了參與維度數(shù)值,學(xué)生在持續(xù)維度的投入超過了學(xué)生專注、互動以及學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)三大維度,通過分析了解到,這與授課教師堅(jiān)持考勤、要求學(xué)生堅(jiān)持打卡有關(guān)。此外,學(xué)生在第1周和第11周在線學(xué)習(xí)行為投入值最低,造成這一現(xiàn)象的原因主要是:在課程剛剛開始的第1周,學(xué)生對課程處于了解階段,在各指標(biāo)上的投入較少;在課程學(xué)習(xí)的中后期,學(xué)生處于學(xué)習(xí)的“懈怠期”,未能全身心地投入到學(xué)習(xí)中,在第11周各維度投入較少。

(三)在線學(xué)習(xí)行為投入與期末在線考試成績的相關(guān)性分析

對表4中的19個(gè)測量指標(biāo)與學(xué)生的期末在線考試成績進(jìn)行相關(guān)性分析,綜合評價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

經(jīng)過數(shù)據(jù)有效性檢驗(yàn),將影響研究結(jié)果可信度的測量指標(biāo)剔除后,將剩余指標(biāo)利用min-max法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后,使用SPSS 進(jìn)行相關(guān)性分析。分析結(jié)果見表5。

表5 在線學(xué)習(xí)行為投入測量指標(biāo)與期末在線考試成績的相關(guān)性

將剔除后的12項(xiàng)測量指標(biāo)按相關(guān)系數(shù)從大到小依次排列,其中,課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)的作業(yè)或測驗(yàn)成績(Ac2)與成績的相關(guān)性最高,相關(guān)系數(shù)為0.672;訪問課程導(dǎo)學(xué)和課程公告次數(shù)與成績的相關(guān)性最低,相關(guān)系數(shù)僅為0.216。12個(gè)測量指標(biāo)中參與維度3個(gè)、持續(xù)維度1個(gè)、專注維度1個(gè)、互動維度1個(gè)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)維度2個(gè)、自我監(jiān)控維度3個(gè),且學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和自我監(jiān)控維度的相關(guān)性最髙,參與和專注次之,互動和持續(xù)相關(guān)性最低。這反映出學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中,更多地接受教師布置的挑戰(zhàn)任務(wù)以及有較高的任務(wù)完成率,那么學(xué)習(xí)結(jié)果也會相對較好。

五、結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

通過對237名學(xué)生在“市場調(diào)查與信息分析”在線學(xué)習(xí)中生成的系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù),以及課后針對學(xué)習(xí)過程調(diào)查的問卷數(shù)據(jù)分析,得到以下結(jié)論:

1.學(xué)生在參與和持續(xù)方面的行為投入存在較大差異

從描述性分析可以看出,學(xué)生參與和持續(xù)方面的行為投入指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)大于其他行為投入指標(biāo),尤其是完成困難測驗(yàn)題的總數(shù)(Pe1)、登錄平臺總次數(shù)(Pa1)、瀏覽平臺課程學(xué)習(xí)內(nèi)容總次數(shù)(Pa2)等差異性較大。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣、持續(xù)性等不同,導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)總時(shí)長、堅(jiān)持完成困難測驗(yàn)題總數(shù)存在較大差異。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入具有被動性,缺乏主動性

通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入維度變動趨勢分析發(fā)現(xiàn),6個(gè)投入維度的變化趨勢總體相對一致,在第2周、第6周和第15周的學(xué)習(xí)行為投入最高。授課教師堅(jiān)持考勤、要求學(xué)生堅(jiān)持打卡導(dǎo)致學(xué)生的自我監(jiān)控維度數(shù)值在第7周、第15周、第16周超過了參與維度數(shù)值,學(xué)生在持續(xù)維度的投入超過了學(xué)生專注、互動以及學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)3個(gè)維度。授課教師提出的明確任務(wù),如完成每期課程視頻的觀看、單元測試等,使學(xué)生在自我監(jiān)控維度的投入程度較高,而教師未作要求的方面,如發(fā)布評論和完成回復(fù),學(xué)生的投入較低,缺乏主動性。

3.考試成績與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和自我監(jiān)控維度相關(guān)性最高

通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生在該門課的考試成績與學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和自我監(jiān)控投入的相關(guān)性最髙,參與和專注投入次之,互動和持續(xù)投入相關(guān)性最低。學(xué)生完成能體現(xiàn)知識應(yīng)用與創(chuàng)新的作業(yè)數(shù)和測驗(yàn)題、獲得較高的作業(yè)或測驗(yàn)成績能夠有效地幫助其提高考試成績。

(二)實(shí)踐啟示

1.強(qiáng)化線上教學(xué)的過程管理

在線教學(xué)不能因?yàn)榕c學(xué)生的時(shí)空距離而失去過程管理。任課教師要堅(jiān)持讓學(xué)生在線考勤或在線打卡、上傳在線學(xué)習(xí)筆記、發(fā)布課程評論、回復(fù)課程評論、完成課程測驗(yàn)、設(shè)計(jì)知識應(yīng)用性作業(yè)等方式,讓學(xué)生保持較高的參與度和持續(xù)性;關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境,動態(tài)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)頻率和時(shí)長,對有特殊情況的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.豐富線上教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為高投入與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是分不開的。任課教師應(yīng)借助豐富的信息技術(shù)手段,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),如開展在線視頻答疑、學(xué)生線上活動展示、學(xué)生線上自評互評、“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的內(nèi)容開發(fā)等活動,讓學(xué)生產(chǎn)生更多的在線學(xué)習(xí)獲得感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.堅(jiān)持線上教學(xué)的高要求

線上教學(xué)雖不如線下教學(xué)可控,但通過研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生較高的線上學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)投入能夠較直接地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。因此,線上教學(xué)同樣也要堅(jiān)持不打折扣的高要求,讓學(xué)生自主利用時(shí)間理解課程重難點(diǎn),完成知識應(yīng)用性、創(chuàng)新性作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。線上教學(xué)需要教師充分地相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生,用學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來確保線上教學(xué)的質(zhì)量。