內(nèi)外兼修，譜華彩之章

譚佳妮，廣東省珠海市第三中學(xué)教師。

每年高考結(jié)束之后，高考作文命題都會成為全國人民關(guān)注的焦點，對題目的理解辨析，群眾對高考作文話題度、素材的新鮮度，可謂是高考語文的重頭戲。因此高三語文作文復(fù)習(xí)是一個重難點，教師需要挖空心思為學(xué)生總結(jié)相關(guān)寫作規(guī)律與分析寫作主題，在作文復(fù)習(xí)中還需融入創(chuàng)新與創(chuàng)意、正確的價值理念，全新的思維方法與建構(gòu)寫作知識框架。尤其是近幾年高考命題作文都呈現(xiàn)出思辨性特征，對于考生的判斷力與思辨力提出更高的要求。高三學(xué)子如想在高考中寫出博人眼球高分作文，需結(jié)合近幾年命題方向，注結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)積累，以專題訓(xùn)練入手，內(nèi)外兼修方能寫出文質(zhì)兼美的考場佳作。

一、近幾年來高考作文命題綜合分析

最近幾年命題趨勢以全國卷為例，2015年高考全國卷的作文題型采用任務(wù)驅(qū)動型，著重考查學(xué)生閱讀能力、寫作能力、思維能力，要求學(xué)生讀懂材料在其基礎(chǔ)上按照指令寫作，創(chuàng)作文體傾向于議論文寫作。如2015年高考全國I卷要求：“對于以上事情，你怎么看，請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！盜I卷中命題是“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采。”請結(jié)合材料內(nèi)容及其含義作文，如何體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡和選擇。這兩道作文題目要求考生就事論事，注重學(xué)生思辨力，避免重復(fù)套路化書寫。

2016年高考全國三套語文試卷作文延續(xù)任務(wù)驅(qū)動型命題作文，I卷是關(guān)于子女教育問題漫畫類作文，III卷關(guān)于團(tuán)隊合作注重創(chuàng)新發(fā)展。2017年高考全國三套卷子被稱之為創(chuàng)新選擇題型作文，它不再局限于注重議論文，與任務(wù)驅(qū)動型作文不同，它更具有開放性、選擇性、創(chuàng)新性，其寫作目的注重學(xué)生興趣與積累需要在具體、真實情景中辨析相關(guān)主題概念，在自主、自由表達(dá)自我敘事。如2017年高考全國I卷給出12個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生選取其中幾個關(guān)鍵詞找出內(nèi)在連接點，寫出一篇文章幫助外國友人認(rèn)知中國文章。高考全國II卷和III卷作文命題都是類似命題模式。2018年與2019年的高考作文都明確向考生交代寫作對象，提示寫作目的和明確寫作情感目的。如2019年高考全國I卷中提出“面向本校寫一篇演講稿，提倡大家熱愛勞動，從我做起。希望學(xué)生給出建議?！笨梢娺x擇性創(chuàng)新題型如曇花一現(xiàn)，從2018年、2019年的6道高考作文是回歸傳統(tǒng)意義上材料作文。[1]

二、核心素養(yǎng)下高三語文作文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

近些年由命題作文在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾虏牧献魑?，?015年出現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文，從作文審題思維過程到寫作思維過程，高考作文命題趨勢越來越注重對學(xué)生思維能力的考查。新材料命題特點與寫作趨向中，材料具有一定的隱藏性，需要學(xué)生進(jìn)一步理清其中的語言特點和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理清學(xué)生三種思維能力分別是關(guān)聯(lián)思維、轉(zhuǎn)化思維和批判性思維。

（一）套作和宿構(gòu)寫作現(xiàn)狀

高三語文寫作復(fù)習(xí)指導(dǎo)無效，以應(yīng)試作文套路，不注重“語言文字表情達(dá)意”，無法反映文字的真情實感，讓高考作文成為一種類似于“八股文”模式，徹底遏制了學(xué)生自身思維與創(chuàng)造力的發(fā)展，無疑打擊了學(xué)生對寫作的積極性。學(xué)生思維中帶著鐐銬前進(jìn)，教師教學(xué)不再是教授寫作規(guī)律，而是寫作套路，千篇一律毫無新意。作文開篇大致是“落落余暉”或是“萋萋芳草，我摘下一束最燦爛的人生”。如此批量生產(chǎn)的寫作，代表投機取巧式寫作，表面上符合高考統(tǒng)一尺度語言表達(dá)，實際訓(xùn)練出大量缺乏語言表達(dá)個性的學(xué)生，最終學(xué)生成為流水線上“標(biāo)準(zhǔn)人才”。高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)在寫作復(fù)習(xí)中注重語言的建構(gòu)作用、思維發(fā)展提升、審美的鑒賞與文化傳承和理解，這是對傳統(tǒng)套路化的寫作教學(xué)模式的顛覆。

（二）學(xué)生缺乏應(yīng)有思維能力訓(xùn)練

當(dāng)前高三語文作文復(fù)習(xí)應(yīng)遵照語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。但現(xiàn)實高考作文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀來看，沒有重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，如學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維、轉(zhuǎn)化思維、批判性思維。關(guān)聯(lián)性思維能力注重材料中內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生在思維過程中搭建材料中某種關(guān)聯(lián)。2017年高考全國II卷以六句古詩詞，每句詩詞有著內(nèi)在含義，或是表達(dá)思鄉(xiāng)情懷，或是表達(dá)理想志向。筆者以自己所在班級學(xué)生為例，有些學(xué)生能夠讀懂其中一兩句詩詞意義，但落在實際學(xué)生寫作中，就只能以其中一句或者幾句作為寫作觀點，導(dǎo)致他們在實際寫作過程中內(nèi)在行文缺乏邏輯性。還有不少學(xué)生缺乏關(guān)聯(lián)性思維能力，對材料的理解浮于表面含義。給出一個寫作材料，某著名大學(xué)教授開設(shè)名著選讀課，課程之初學(xué)生熱情高漲，隨著時間推移，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)講授內(nèi)容與高考無關(guān)，漸漸沒人來聽了。不少的學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化思維能力，他們的寫作中只是論述傳承我國傳統(tǒng)文化需要時間，無法從深層次去思考造成這樣現(xiàn)象本質(zhì)原因。造成以上現(xiàn)象的原因是由于我國長期處于應(yīng)試教育，借助寫作材料，教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長期被動接受學(xué)習(xí)，還造成他們?nèi)狈ε行运季S，無法從當(dāng)下教育制度著手進(jìn)行討論，這也進(jìn)一步證明當(dāng)前學(xué)生缺乏批判性思維與轉(zhuǎn)化思維的能力。[2]

（三）缺乏文化知識儲備，文字表達(dá)功底差

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)注重學(xué)生文化傳承和理解，同時還注重語言運用，但從高三學(xué)生寫作表達(dá)來看，自身文化知識儲備少，語言文字功底較差。學(xué)生選取作文素材老舊，缺少新意，讓創(chuàng)作內(nèi)容無法切合題意。同時每個學(xué)生因自身文化興趣和文化積累不太一樣，因此選取文化材料也不一樣，比如有的學(xué)生為了在寫作中突出新意和博人眼球，隨意將一些材料放入寫作中，無法從寫作整體邏輯進(jìn)行有效的布局。

考場上寫作時間有限，無法彰顯學(xué)生寫作的文字功底，而良好的語言文字功底并非朝夕之間就成，往往需要個人閱讀積累和邏輯思維訓(xùn)練。高三學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，主要把時間放在復(fù)習(xí)上，無法集體組織閱讀鑒賞活動，這些原因?qū)е赂呷Z文寫作復(fù)習(xí)時，文字功底較差的學(xué)生由于缺乏應(yīng)有知識儲備，因此寫作內(nèi)容空洞，表達(dá)平淡。

三、基于高三語文寫作復(fù)習(xí)提升策略

（一）多讀多寫，提升自我語言建構(gòu)運用水平? 語言建構(gòu)與運用是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，根據(jù)全國高考大綱中對寫作基礎(chǔ)等級的要求，文采即貼切，句式靈活，善于用修辭手法和文句突出表現(xiàn)力。首先讓學(xué)生高三復(fù)習(xí)時建立自身的“語言庫”，選擇如朱自清的《背影》，汪曾祺的《胡同文化》這樣文章的去嘗試閱讀，讓學(xué)生體悟平實文字下深厚的情感表達(dá)。通過平時的閱讀把一些優(yōu)美的句子進(jìn)行摘錄，將語言文字搭建在作文具體框架之中。其次高三作文復(fù)習(xí)中教師以專題式教學(xué)讓學(xué)生的語言表達(dá)活躍起來，運用比喻、排比、對偶等修辭，讓文章更為華美流暢，在訓(xùn)練時注重對句子訓(xùn)練，讓單調(diào)乏味的句子豐滿起來。

（二）訓(xùn)練思維，學(xué)會布局謀篇

思維訓(xùn)練是學(xué)生高三語文寫作復(fù)習(xí)關(guān)鍵一部分，加強學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，側(cè)重思維訓(xùn)練中的深刻性與批判性，有助于讓學(xué)生透過表層現(xiàn)象看到實物本質(zhì)?？梢韵扔?xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，嘗試讓學(xué)生觀察周圍事物，教師可以先講述幾種邏輯思維訓(xùn)練的方法，如抽象和概括、分析與綜合，接下來讓學(xué)生嘗試去思考。其次讓學(xué)生用辯證思維看待事物，教師以高考寫作真題入手。如2016年高考浙江卷主題“虛擬與現(xiàn)實”，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實社會進(jìn)行辯證思考，讓學(xué)生用辯證眼光看待網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。其次注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以嘗試借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從一個感興趣的事物進(jìn)行有效的發(fā)散性思維訓(xùn)練。[3]

（三）審美與鑒賞，學(xué)會觀察與感知

審美與鑒賞是開展高三語文寫作復(fù)習(xí)活動的有效組成部分。語文不同于其他學(xué)科，它具有很強的審美性特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和情趣。高三作文審美性體現(xiàn)在文筆優(yōu)美、情感豐沛上。如何讓枯燥的寫作練習(xí)變成有情感的審美文章。如2018年天津卷作文中題目是“生活中有不同的器”，器可以包容萬物且形制與美好內(nèi)容相匹配。語言和器相得益彰，正好考查學(xué)生對于生活中事物的鑒賞。

教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生對事物和情感的分析，從而實現(xiàn)對高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)，其中最好的方式就是開展情境模擬教學(xué)，運用不同場景提升學(xué)生語文寫作水平。當(dāng)下學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，讓不同學(xué)生談一談高三學(xué)習(xí)生活，可以從生活、學(xué)習(xí)、心理、父母期盼等多方面聊聊。通過這樣多場景模擬感知，能讓學(xué)生一方面認(rèn)知自身對生活感受，另一方面積累寫作素材，還能提升學(xué)生對生活的審美感知。

（四）文化傳承與理解，學(xué)會感悟文化

文化傳承與理解是語文學(xué)科核心素養(yǎng)重要一部分，在高中語文課程中十分注重文化的多樣性與當(dāng)代性，而近幾年關(guān)于對文化現(xiàn)象理解的高考作文題目也不少。如2018年高考全國I卷中以“我和2035年有個約會”和II卷中關(guān)于“改革開放三部曲”為例，高考作文出題傾向是讓學(xué)生感悟時代和社會發(fā)展，傳遞社會主義核心價值理念，讓學(xué)生關(guān)注自我和國家、民族、社會之間發(fā)展關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注相關(guān)的文化資源，借助互聯(lián)網(wǎng)時代便利，多去看看與文化傳承相關(guān)的紀(jì)錄片。如綜藝節(jié)目《國家寶藏》，借助歷史的縱深，將上下五千年的中華文明發(fā)展凝結(jié)與舞臺上，讓古典文化“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史符號在新時代的新語境中煥發(fā)新的光輝，最終達(dá)到文化傳遞的目的。這種活形態(tài)展現(xiàn)方式，既樂于讓學(xué)生接受，還能拓展學(xué)生的視野，積累學(xué)生自身文化厚度，讓學(xué)生真正了解自身傳統(tǒng)文化。

總而言之，高三的語文寫作復(fù)習(xí)，應(yīng)加強對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，采用科學(xué)合理有效的訓(xùn)練方法，實現(xiàn)語文寫作教學(xué)的有效性。教師應(yīng)采取科學(xué)、合理教學(xué)方法，以便讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，提升學(xué)生語言運用能力、審美創(chuàng)作能力，加強實現(xiàn)學(xué)生主體性思維發(fā)展，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚光宇.驅(qū)動·創(chuàng)新·選擇·回歸——近五年高考語文全國卷作文命題述評及未來備考建議[J].語文教學(xué)通訊，2020（5）.

[2]唐福玖.基于核心素養(yǎng)下的高三新材料作文復(fù)習(xí)思維問題及策略[J].教學(xué)考試，2018（7）.

[3]李永清.基于學(xué)科素養(yǎng)下的高中語文作文教學(xué)有效策略[J].時代教育，2018（7）.

[4]余黨緒.判斷折射見識，思辨孕育創(chuàng)意——2020年高考作文備考建議[J].語文教學(xué)通訊，2020（3）.