以產教融合為核心的工匠型景觀設計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

摘要：產教融合是高職教育的關鍵，本文在深入分析國內外景觀設計專業(yè)開設現(xiàn)況、景觀設計行業(yè)狀況的基礎上，分析景觀設計市場需求，提出高職院校要以產業(yè)為依托，以工匠精神為引領，在產教融合過程中進行知識轉移，建立產教融合協(xié)調機制，構建產教融合資源共享平臺，改革教育教學模式，培育具有工匠精神的具有較高綜合素質的新時代景觀設計專業(yè)技能型人才。

關鍵詞：產教融合;工匠;景觀設計;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）01-00-02

產教融合基于深度的校企合作，將產業(yè)與教育融為一體，由高校和企業(yè)協(xié)調聯(lián)動，共同育人。產教融合已成為解決教育和社會人才需求脫節(jié)這一難題的重要措施。中國在新時代發(fā)展中需要大量工匠型人才，高職教育是工匠型人才培育的重要基地，產教融合也成為了職業(yè)教育工匠精神培育的必要路徑，在緊密的校企合作中，以產教融合為核心的工匠型人才培養(yǎng)模式加深了學生對自我的認知，使工匠精神更為具體和形象。

1 景觀設計專業(yè)開設現(xiàn)況

國外景觀設計專業(yè)根據(jù)專業(yè)側重點的不同分別在不同的學院和學科下設置，景觀設計主要是為了培養(yǎng)學生設計理念和設計創(chuàng)造能力，大多設置在藝術設計學院或農學院。中國在加快城市化過程中，因專業(yè)人才需求激增，北京大學、清華大學等高校陸續(xù)開設了景觀設計專業(yè)，而高職院校景觀設計專業(yè)大多設置在藝術設計專業(yè)下。雖然中國各大高校都開設了各個方向的景觀設計專業(yè)，但是培養(yǎng)工匠型景觀設計專業(yè)人才卻仍處于探索階段。

2 景觀設計產業(yè)現(xiàn)況分析

2.1 景觀設計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國城市化快速發(fā)展的進程中，城市、住宅建設中廣場、街區(qū)、公共空間等環(huán)境設計與裝飾需求急速擴大，上千億的產值帶來了工匠型人才需求的膨脹，人們對景觀的要求越來越高，許多住宅小區(qū)的園林景觀都成為點睛之筆，園林景觀成為居住空間的重要元素。國內的景觀設計與發(fā)達地區(qū)相比在規(guī)模和設計理念上都有一定的差距，企業(yè)主要集中在江浙、廣東、北京等發(fā)達地區(qū)。城市建設中生態(tài)環(huán)境保護越來越受到重視，有關部門出臺了相應的政策，使得生態(tài)景觀得以快速發(fā)展。

2.2 景觀設計行業(yè)服務市場分析

景觀設計行業(yè)市場主要為住宅、市政項目和旅游地產項目。住宅空間不可再生，高端住宅景觀設計功能巨大，景觀設計不僅要滿足使用功能，還要有良好的生態(tài)效益、經濟效益并擁有較高的藝術水準，生活水平的提高推動了住宅景觀設計的快速發(fā)展。

城市發(fā)展帶來了城市設計問題，建筑和城市的關系備受關注，市政工程包括交通、道路、橋梁、公用設施等，景觀設計變得越來越重要。市政工程中的景觀設計不僅要考慮到功能性，更需要考慮城市景觀對城市的影響。隨著中國城鎮(zhèn)化不斷加快，旅游地產項目數(shù)量激增，旅游地產的景觀設計備受關注，能否將人文、配套設施、自然、人造景觀等資源有效結合成為項目的關鍵。

3 工匠型景觀設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

工匠精神是各個行業(yè)生產者表現(xiàn)出的精神狀態(tài)總和，是對工作敬業(yè)、專注、精益求精的精神特質[1]。工匠型景觀設計專業(yè)人才不僅需要有景觀設計思想和設計能力，更需要有敬業(yè)求精的精神品質。目前，大多數(shù)高校在培育景觀設計專業(yè)人才時大多采用傳統(tǒng)的教學模式，校企合作不充分，工匠精神培育沒有融入景觀設計專業(yè)教學中，學生在學習中接觸的真實的景觀設計項目少，有的院校學生專業(yè)知識的學習僅停留在課堂和書本上，學生動手設計能力弱，難以適應景觀設計企業(yè)的需求，這導致了行業(yè)專業(yè)人才缺乏、高校學生難就業(yè)的局面。

建立以產教融合為核心的工匠型景觀設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。工匠型景觀設計專業(yè)人才需要擁有景觀設計專業(yè)知識和技能，同時需要有較高的綜合素養(yǎng)，通過產教深度融合，使之在真實的景觀設計實踐中積累豐富的專業(yè)知識和素養(yǎng)，通過政策引導和機制建設，將工匠精神培育融入以產教融合為核心的教育教學中。

4 景觀設計專業(yè)產教融合過程中的知識轉移

在高校教育中的知識更多的是有關景觀設計的先進的設計理念、最新的設計技術和設計方法，還有關于創(chuàng)新設計成果的研究、創(chuàng)新設計的探索，主要是顯性的知識，以技術型知識為主;而在景觀設計生產中更多的是市場信息、市場需求、實踐需求等隱性知識。高校和企業(yè)對知識的獲取、傳播、整合是有一定的差別的。

產教融合過程也是知識轉移過程。景觀設計企業(yè)需要在復雜激烈的競爭環(huán)境中搶占優(yōu)勢，需要從外部環(huán)境獲取知識，并進行整合與創(chuàng)造性應用，而企業(yè)外部的知識和技術很容易被學習和模仿，企業(yè)的核心競爭力是整合與創(chuàng)新知識的能力。以“企業(yè)的能力觀點”為基礎的企業(yè)觀認為企業(yè)的核心競爭力是企業(yè)的知識，所有的企業(yè)創(chuàng)造都是對知識的應用、整合、創(chuàng)新和管理。

高校向企業(yè)轉移的不僅有景觀設計的理論知識，更有先進的設計思想、設計理念、新技術、新工藝以及創(chuàng)新成果和設計;企業(yè)向高校轉移的知識更多的是市場的需求信息、市場的運作模式。雙方知識互補性越強，產教融合創(chuàng)新效果越好。只有將企業(yè)的景觀設計實踐知識和高校的設計理論知識結合，才能最大效率地創(chuàng)造出適應景觀設計市場的新知識。產教融合過程中高校和企業(yè)知識的重組和整合需要長期的磨合，需要經驗的積累，只有這樣才能實現(xiàn)高校和企業(yè)之間知識轉移的通暢和效果。

在產教融合的過程中，高校和企業(yè)可以通過互動達到知識轉移的最終目的。在產教融合過程中知識轉移是交互的，以學校向企業(yè)轉移為主，高校和企業(yè)有著明確的分工，主要通過產教融合資源共享平臺進行協(xié)調。

5 景觀設計專業(yè)產教融合機制分析

景觀設計專業(yè)人才是具有價值的，高校培育景觀設計專業(yè)人才的過程也是創(chuàng)造價值的過程，能為社會帶來收益。學生也因其技能而擁有價值，并能帶來收益。對學生而言，產教融合能增加就業(yè)機會，也就是提高了收入預期;對學校而言，產教融合能提高教學質量以及企業(yè)和社會對學校的認可度;對企業(yè)而言，產教融合帶來的資本價值增值可以幫助企業(yè)增加收益。因此，專業(yè)化程度越高，價值存量越大，參與的三方收益也越高。

景觀設計專業(yè)的產教融合與高校、景觀設計企業(yè)政府及其主管部門等相關，是一個系統(tǒng)工程，各方的利益相互制約、相互影響[2]。產教融合應該建立以市場經濟為主導的運行機制，將景觀設計市場作為主要關注點，建立政府、企業(yè)、高校共同參與的產教融合資源共享平臺，實現(xiàn)各個主體資源的整合、重組，做到政府、行業(yè)企業(yè)和高校共同培養(yǎng)符合行業(yè)需求的景觀設計專業(yè)人才。

6 以產教融合為核心的工匠型景觀設計人才培養(yǎng)路徑

6.1 產教融合，使工匠精神貫穿于教育教學全過程

在專業(yè)教育方面，要將工匠精神培育和實際工作項目結合[3]。課堂是學生學習技能和提高素養(yǎng)的直接途徑，在課程教學中要將技能知識學習和學生精神內涵熏陶結合，使理論與實踐充分融合，實現(xiàn)企業(yè)和學校的技能人才培養(yǎng)的無縫對接。在理實一體化課程中，學生可以通過學習完成典型工作任務，了解學習完整的工作過程，將工匠精神的培育融入以產教融合為核心的景觀設計專業(yè)教育教學中。

6.2 建立產教融合課程體系，開發(fā)產教融合課程

景觀設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件。很多職業(yè)院校主要立足于理論教學，技能訓練和基地實訓教學更多的是依賴于企業(yè)參觀，學生并沒有真正地參與到生產實踐中，許多高校尤其是職業(yè)院校教師的能力主要偏重于理論，真正具有實踐動手能力的設計師主要通過外聘解決。產教融合人才培養(yǎng)方案以校企合作為契機，進行“五個對接”，讓學生在設計實踐中接受教育和鍛煉，使職業(yè)教育更具有生命力。

高職院校要在專業(yè)理論課程和實訓課程中充分融入工匠精神，使學生能夠隨時隨地感受到工匠精神并學習和塑造工匠精神，充分利用企業(yè)資源進行課程開發(fā)與設計，開設以工作本位為特征的課程教學，技能和素養(yǎng)的教學不能僅僅在課堂上進行教授，更要在實踐課程的項目中進行教學，將技能的培育和工匠精神培育相結合，使學生熟悉職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，培育學生精益求精的工作態(tài)度。

6.3 建立產教融合資源共享平臺，為學生提供精準服務

景觀設計人才培養(yǎng)要以學生為中心，為其注入生機與活力[1]。在產教融合教學中，有多方主體的參與，要為學生提供資源和學習渠道，建設開放的信息平臺，加強產教融合各主體的交流和協(xié)作，推動產教融合，實現(xiàn)科技、市場和人才的融合。產教融合資源信息平臺以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，以智能化為核心引擎，構建了開放多元的供應鏈體系，實現(xiàn)了協(xié)同發(fā)展，通過信息化手段溝通了學校和企業(yè)的需求，打開了學生了解工作的窗口;將專業(yè)理論學習和實際工作實踐結合，在校企合作中整合資源共同完成項目，實現(xiàn)校企共贏，共同完成調研、方案的比較和選擇，方案的制定、圖紙的繪制等設計項目，使學生在工作中了解規(guī)范和流程，學習技能。

6.4 分享企業(yè)文化，強化行業(yè)標準、職業(yè)理念、職業(yè)使命的引導和教育

校企緊密結合，營造工匠氛圍，分享企業(yè)文化，增強學生對職業(yè)的認同，是為學生構建真實的教學和實踐情境的有效手段，可以讓學生充分接觸工作環(huán)境。學生在真實的情境中學習，能夠充分了解工作對技能和素養(yǎng)的要求，理解所學知識技能之間的聯(lián)系，理解學習的意義和價值，從而更有效地掌握技能和素養(yǎng)。在真實的工作情境中交流和互動，不僅能學習顯性知識，同時還能獲得默會技能和素養(yǎng)，培育工匠精神衡量的技能水平和精神內涵。

6.5 培育以精益求精為行為導向的職業(yè)精神

通過增設真實情境，提升學生對專業(yè)和職業(yè)的認同度。工匠精神往往無法用文字或者理論教學培育，而需要用真實情境的感化和互動來傳遞，其載體可以是語言，更多的卻是行為的示范和感化。在工作情境中分享工作中的成功、失敗、改進后的喜悅等情緒，更能傳遞工匠精神的精髓。工作中，工作內容是固定的，而不同的工作態(tài)度帶來的工作結果差異卻很大，培育學生的工匠精神可以讓他們對職業(yè)對工作更加執(zhí)著和熱忱，能克服工作的枯燥，對工作更加嚴謹。這份對職業(yè)的熱愛和對工作的熱忱，并非理論教學就能達到的，而要依賴情境培育。真實的工作情境可以讓學生感受和體驗這種精神，在行動中積累對工作的熱愛，慢慢養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，技能的培養(yǎng)也能在情境的教學中發(fā)揮效果，使學生不僅擁有高超的技能，更有對職業(yè)的熱愛。

工作情境能提高學生的主觀能動性，促進默會知識和技能的學習。依托情境性的學習環(huán)境，可以提升學生技能，培育學生工匠精神。在課程教學中，可以將理論教學和情境教學結合，使學生在真實環(huán)境充分感受技能和素養(yǎng)要求，考量自身是否具備應有的技能和素養(yǎng)，為工匠精神的養(yǎng)成奠定基礎。

6.6 通過社團活動、第二課堂等豐富的課外活動營造工匠精神氛圍

通過社團活動、第二課堂等豐富的課外活動營造工匠精神校園文化氛圍，要在校園環(huán)境中融入工匠精神元素，由學校和企業(yè)在文化內容和價值內涵上進行溝通、滲透、融合，通過文化和環(huán)境潛移默化地培育學生的工匠精神，從而達到文化育人的效果，其中，學校的報紙、網(wǎng)站、展板是宣傳的重要途徑。此外，還可以讓學生在景觀設計專業(yè)技能大賽和社團活動中領會工匠精神的內涵，為職業(yè)發(fā)展打好基礎。要在實訓教學中做到產教融合，讓學生既能感受到校園文化也能體會到企業(yè)文化，讓學生體驗未來工作，了解所需技能、規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，了解企業(yè)文化，認識到自己在技能和素養(yǎng)上的不足，并努力學習和改進，在校園文化氛圍中逐漸養(yǎng)成工匠精神。針對學生積極性不高、團隊協(xié)作與責任意識薄弱等問題，高職院校可以利用廣播、櫥窗、校報網(wǎng)站、微博等多種宣傳媒體弘揚工匠精神，通過舉辦形式多樣的、與工匠精神相關的活動調動學生學習的積極性，通過校園文化和企業(yè)文化的相互補充提升學生職業(yè)素養(yǎng)，使學生在產教融合過程中理解企業(yè)文化，接受職業(yè)身份，并將職業(yè)人的要求作為標準，提升自身技能和素養(yǎng)。

7 結語

在培養(yǎng)工匠型景觀設計專業(yè)人才時，要在教學中融入工匠精神，通過產教融合整合校企各種資源，以企業(yè)為推手，以產教融合機制為依托，加強頂層設計、制度設計。強化工匠精神在景觀設計專業(yè)課程中的應用、弘揚和踐行，通過建立產教資源共享平臺有效整合校企資源，實現(xiàn)學習和工作的融合，做到在實際場景中實訓，不斷提高景觀設計專業(yè)學生的核心能力。

參考文獻：

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[2] 周穎.供給側改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016（16）：33-37.

[3] 李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2018（4）：54-56.

作者簡介：管學理（1969—），女，江西于都人，碩士，教授，研究方向：藝術設計、職業(yè)教育。