教育部考試中心張開先生在《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一文中指出：“寫作能力是指特定情境中，運(yùn)用語(yǔ)言文字構(gòu)建語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)的能力?！睆?019年和2020年全國(guó)卷的命題來(lái)看，均走的是“巧設(shè)情境，聚焦表達(dá)應(yīng)用”的路子，這也是新時(shí)期高考作文命題的方向。

從近兩年高考作文寫作的實(shí)踐來(lái)看，不少考生在情境材料作文寫作方面存在一定的問(wèn)題，現(xiàn)擇要?dú)w納為十個(gè)方面進(jìn)行分析，并嘗試提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、審題不夠精準(zhǔn)，論證不能回應(yīng)命題要求

現(xiàn)在的高考作文也是應(yīng)命而作，戴著鐐銬跳舞。審題不準(zhǔn)，偏離題旨，至少對(duì)考分影響很大。

審題也有一個(gè)領(lǐng)悟力、判斷力、執(zhí)行力的問(wèn)題。面對(duì)一道考場(chǎng)作文試題，要有敏銳的嗅覺(jué)，要能準(zhǔn)確地判斷，然后才能謀篇布局。

我們以2020年全國(guó)Ⅰ卷作文為例說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō)，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f(shuō)：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說(shuō)：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

這道文題中“最”字妙不可言，更顯思維功力，是審題的關(guān)鍵點(diǎn)，其中蘊(yùn)含著一種“比較思維”。審題過(guò)程中考生就應(yīng)該采用對(duì)比思維，在對(duì)比中深化思考，提取觀點(diǎn)。審題時(shí)有了這種比較思維，在具體論證時(shí)就能采用對(duì)比論證，強(qiáng)化觀點(diǎn)。

齊桓公、管仲和鮑叔三人都能給予我們啟示：不計(jì)前嫌，用人唯賢，這是齊桓公的氣度與風(fēng)范；寬容理解、甘居人下，這是鮑叔的涵養(yǎng)與睿智。而我對(duì)管仲感觸最深：處于困境時(shí)，他堅(jiān)韌不拔，忍辱負(fù)重；時(shí)機(jī)來(lái)臨時(shí)，他施展才華，成就偉業(yè)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)管仲精神，練就硬核實(shí)力，機(jī)遇出現(xiàn)時(shí)，“扶搖直上九萬(wàn)里”，書寫自己的人生華章。

（2020年全國(guó)Ⅰ卷考生）

這是在比較中彰顯觀點(diǎn)。

能放下個(gè)人恩怨，重用昔日仇敵，是齊桓公取得成功的一個(gè)重要原因。“不念舊惡，怨是用希”，齊桓公知人善任，聽取鮑叔的建議任用管仲為相，以包容之心接納管仲。試想，如果沒(méi)有齊桓公寬廣的胸懷，哪里有鮑叔薦賢的佳話？哪里能成就管仲這匹千里馬？哪里有齊桓公九合諸侯，一匡天下的威名？

（2020年全國(guó)Ⅰ卷考生）

這是在對(duì)比論證中強(qiáng)化觀點(diǎn)。

審題時(shí)一定要深刻領(lǐng)悟命題意圖，精準(zhǔn)判斷材料內(nèi)涵?！熬劢裹c(diǎn)，抓關(guān)鍵，整體性，常規(guī)化”應(yīng)是考場(chǎng)作文審題的基本原則。

所謂“聚焦點(diǎn)”，就是抓住焦點(diǎn)內(nèi)涵立意。一則材料的含義可能是多元的，也可能有主次之分，一定要抓住重點(diǎn)?！扒泻项}意”等次優(yōu)于“符合題意”，“符合題意”等次優(yōu)于“基本符合題意”。聚焦靶心更勝一籌，才是最高分。

所謂“抓關(guān)鍵”，除了“聚焦點(diǎn)”之意，還包括抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句?！瓣P(guān)鍵詞”蘊(yùn)含材料本質(zhì)意義，“關(guān)鍵句”概括或總結(jié)材料主旨。

所謂“整體性”，一則材料或幾則材料要放在一起關(guān)照，每則材料自成一個(gè)整體，自有一個(gè)中心。多則材料要根據(jù)題目要求，或在個(gè)性之中進(jìn)行比較，或在交集中尋找共性。萬(wàn)萬(wàn)不可只見樹木不見森林?！罢w性”與“抓關(guān)鍵”是辯證統(tǒng)一的，“關(guān)鍵”是整體中的關(guān)鍵。

所謂“常規(guī)化”，是指按正常的思維審視材料，思維要符合邏輯，符合人之常情，不違事理。文題材料本身，無(wú)論是立意和表達(dá)都具有很強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，情境的設(shè)置社會(huì)化和生活化都符合“人性常情”，命題的意圖是考查學(xué)生正確地分析和解決問(wèn)題的能力。因此審題時(shí)要力避“胡思亂想”，堅(jiān)決杜絕“歪門邪道”。

審題問(wèn)題確屬老生常談，但依然要年年講、月月講、天天講。高考雖力求降低審題門檻，但考場(chǎng)中偏題離題現(xiàn)象依然不斷。尤其是那些智商情商均較高的考生最容易陰溝翻船。

越是審題要求降低，越是要引起重視。

二、開篇處理材料不當(dāng)，出現(xiàn)兩個(gè)極端

文題材料是立論的基礎(chǔ)，要使立論有根，開篇提出論點(diǎn)時(shí)，要使論點(diǎn)這個(gè)主干根植于材料的土壤中。

引述材料時(shí)考生容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。

一是開頭不見材料蹤影，論點(diǎn)提出突兀。

二是照抄材料。極短的材料尚可，但字?jǐn)?shù)較多的材料則萬(wàn)萬(wàn)要不得，全文800余字的篇幅，開頭抄上一大段原材料，一則給人湊字?jǐn)?shù)的感覺(jué)，讓閱卷老師一上來(lái)就懷疑你的寫作能力；二則占據(jù)了主體內(nèi)容的空間，后面即使想施展能施展也會(huì)受到時(shí)空上的制約。

一般的優(yōu)秀作文在引述材料時(shí)都具有“準(zhǔn)”“精”“美”三個(gè)特點(diǎn)。

“準(zhǔn)”是第一位的，準(zhǔn)確地提煉概括出文題材料的關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)。

“精”即精煉、簡(jiǎn)潔。要高度概括，用自己的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地概述文題材料。

“美”指語(yǔ)言精美。要在句式、修辭上下功夫，讓讀者賞心悅目。

我們比較兩個(gè)開頭：

天空之大，所以包容了云朵；海洋之深，所以包容了浪花；山峰之高，所以包容了巖石。自然萬(wàn)物皆能包容，一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家何嘗不能如此？縱觀歷史，每一個(gè)成功的人，無(wú)不具有寬容待人的品質(zhì)；每一個(gè)強(qiáng)盛的國(guó)家，無(wú)不是以開放包容為國(guó)家理念的。

（2020年全國(guó)Ⅰ卷一考生）

這樣的開頭，看似華美，但看不到文題材料的蹤跡，總給人一種賣弄的感覺(jué)。

齊桓公“咨諏善道，察納雅言”而重用管仲，管仲助齊桓公不費(fèi)車兵而九合諸侯。此二人者，一人深諳君王用人之道，一人有蕩平天下的謀略，但在這段歷史中，給我感受最深的卻是慧眼識(shí)人而又甘居人下的鮑叔。

（2020年全國(guó)Ⅰ卷考生）

這個(gè)開頭精準(zhǔn)地概述材料，提出自己的論點(diǎn)，顯示了概括能力和語(yǔ)言功底，可稱之為“鳳頭”。

情境材料作文，開篇概引材料就如同車子開動(dòng)必須系上安全帶一樣，它是生命之帶。但現(xiàn)實(shí)生活中開車或坐車不系安全帶者多矣，正如同考生不概引材料一樣，是不知道“安全帶”重要嗎？不是的！是“系安全帶”困難嗎？不是的！為保證考場(chǎng)作文的基本分，請(qǐng)考生務(wù)必養(yǎng)成自覺(jué)自動(dòng)于開篇概引材料的習(xí)慣，這是基本要求，也是基本動(dòng)作！

三、論證不能具體分析，導(dǎo)致二級(jí)拓展

先看一篇考場(chǎng)作文：

爭(zhēng)做有氣度的人

敬愛(ài)的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！今天我發(fā)言的題目是“爭(zhēng)做有氣度的人”。

齊桓公和管仲本是敵人，齊桓公還曾險(xiǎn)些被管仲射死，但齊桓公即位后，不計(jì)私仇，還重用管仲，最終成就了霸業(yè)。由此可見，成功需要有非凡的氣度。

氣度是什么？氣度，是指一個(gè)人的氣魄和度量。是一種大智大勇的境界、一種寬容大度的魅力。

有人曾說(shuō)：“寬宏精神是一切事物中最偉大的?！泵绹?guó)第16任總統(tǒng)林肯……（具體敘述略）再看東漢末年的袁紹……（具體敘述略）

所以擁有氣度的人，才能成大事。海納百川的氣度，是一個(gè)人成功的必要條件之一。

怎樣提升氣度呢？我們都知道氣度不是與生俱來(lái)的，也不是他人所能給予的。提升一個(gè)人的氣度即提升一個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)，最有效的辦法就是：多讀書，增長(zhǎng)見識(shí)……（道理論證略）

心胸狹隘者把每件小事看得重于一切，別人的冷嘲熱諷會(huì)使他萎靡頹喪，流言蜚語(yǔ)易使他憂憤感傷。真正有氣度的人視恩怨如云煙，以大局、整體為重。個(gè)人如此，國(guó)家也一樣……（具體抗疫事例略）

氣度是一種人生的高度，是一種無(wú)形的力量，是仁者的德行，是智者的胸懷。讓我們一起做一個(gè)有氣度的人吧！

我的發(fā)言完畢，謝謝大家。

（2020年全國(guó)Ⅰ卷考生）

該文在開篇提出中心論點(diǎn)之后，圍繞中心論點(diǎn)，按照是什么——為什么——怎么樣的邏輯順序行文，是一篇比較規(guī)范的議論文。如果文題要求“論氣度”，該文不失為一篇優(yōu)秀作文。但就全國(guó)Ⅰ卷文題要求看，這是一篇不切合題意的文章。原因就在于出現(xiàn)了“二級(jí)拓展”的問(wèn)題。所謂“二級(jí)拓展”就是由題目材料（審題立意）發(fā)掘出作文立意并擬制好標(biāo)題后，在具體寫作中，只針對(duì)作文標(biāo)題（或論點(diǎn)）的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡釋，因而使整篇文章脫離了文題材料的主旨內(nèi)容。全國(guó)Ⅰ卷要求寫出對(duì)所選擇的人物的感觸。本文卻無(wú)視這一要求，寫成了“論氣度”。任何感受和思考都必須建立在材料的基礎(chǔ)上，不能僅把材料作為引子，然后另起爐灶，否則就會(huì)導(dǎo)致二級(jí)拓展，有套作之嫌。

根治“二級(jí)拓展”的基本方法是：“就事論事，理不離事”。材料是思考的原點(diǎn)，是思維的出發(fā)點(diǎn)。任務(wù)情境材料作文，要求“增強(qiáng)寫作的針對(duì)性”，在“真實(shí)的情境中”辨析概念，就“任務(wù)”而言，就是“就事論事”；就論證而言，就是“就事論理”。所以要緊扣事件或人物，具體問(wèn)題具體分析，提出解決問(wèn)題的方法。

請(qǐng)看下面一個(gè)片段：

鮑叔以大局為重，犧牲私利，實(shí)乃英雄。在鮑叔的人生字典里，找不到“小我”二字，更找不到“小圈圈”“小地盤”“私心雜念”這些詞。在鮑叔的人生字典里，觸目皆是“大局”“王道霸業(yè)”“國(guó)家利益”這些詞。如果鮑叔從自身利益考慮，他完全可以不舉薦管仲。鮑叔完全可以處于“一人之下萬(wàn)人之上”的尊榮地位，獨(dú)攬大權(quán)，獨(dú)享人生巔峰之樂(lè)。然而，鮑叔顧全大局，以國(guó)家利益為重，個(gè)人服從于國(guó)家，小我服從于大我。

（2020年全國(guó)Ⅰ卷考生）

根植文題材料內(nèi)涵，有針對(duì)性地具體分析，厚重實(shí)在。

四、論證不能適度拓展，出現(xiàn)兩個(gè)極端

為了提升所論觀點(diǎn)的普適意義，需要在就事論事之后跳出事件，適當(dāng)泛化延展，作更深廣度的論述，但要泛化有度，點(diǎn)到即止，這就是“適度延展”。這一環(huán)節(jié)在一定程度上決定了論述的深廣度，處理得好，容易升格為優(yōu)秀作文；但延展把控的難度大，因?yàn)樗罂忌胸S厚的知識(shí)積淀、文化底蘊(yùn)和較大社會(huì)接觸面，及語(yǔ)言掌控力，故又容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，超過(guò)一定限度容易滑向脫離事件的空泛議論；不進(jìn)行延展又有拘泥一事之嫌。

請(qǐng)看下面片段：

任人唯賢，寬容大度，是君主之明。齊桓公聽取了鮑叔的意見后，明白自己的霸業(yè)需要有識(shí)之士的助力，應(yīng)當(dāng)任用合適的人做合適的事，而不該糾纏于個(gè)人恩怨。擁有這般覺(jué)悟，當(dāng)為歷代君王之典范。而另一位明君唐太宗，同樣懂得禮賢下士。一雙慧眼，讓他發(fā)現(xiàn)了魏徵之賢；寬廣的胸襟，使他不計(jì)其過(guò)往，善用其才能。善于納諫，不畏批評(píng)，為齊桓公、唐太宗的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反觀楚懷王，聽信讒言，流放屈原，錯(cuò)失賢才，終使霸業(yè)毀于一旦?？梢姡醯馁t德，是時(shí)代輝煌的重要因素。

（2020年全國(guó)Ⅰ卷考生）

具體分析后，適當(dāng)拓展，正反對(duì)比，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

五、論證堆砌事例，失卻理?yè)?jù)特色

近幾年的全國(guó)卷作文，大多是應(yīng)用其外，議論其里。這就要求考生寫主體部分時(shí)一定要按照“議論文”文體特征寫作，體現(xiàn)出“議論”特色?，F(xiàn)實(shí)的情況是，相當(dāng)一部分考生寫議論文，通篇不見議論或很少議論，而是羅列事件，整篇文章就是一個(gè)“事實(shí)拼盤”。

請(qǐng)看下面的片段：

鮑叔的胸襟在于甘居人下，薦人以賢?？v觀歷史，春秋時(shí)期的祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，用實(shí)際行動(dòng)向晉平公推薦合適的人才。秦末漢初的蕭何“月下追韓信”，讓劉邦登臺(tái)拜將；三國(guó)時(shí)期的諸葛亮臨終之際推薦姜維于蜀國(guó)危難之中不至迅速滅亡。不唯古代如此，新中國(guó)成立之初，錢學(xué)森支持“小字輩”年輕人王永志解決導(dǎo)彈射程不夠的問(wèn)題，香港首富李嘉誠(chéng)舉薦使用年輕人霍建寧、周華茂、洪小蓮，使他們有了一番不俗的成就。

（2020年全國(guó)Ⅰ卷考生）

這與法庭的“舉證”何其相似！沒(méi)有一點(diǎn)理性思維，便談不上深刻？

鋪陳材料只是論證的一個(gè)手段，它的優(yōu)點(diǎn)在于樸實(shí)，易于為一般人接受；但僅止于此則缺少了精致深刻的思維，少邏輯、失理?yè)?jù)，怎么叫“議論文”呢？

正確的做法是理事結(jié)合，例析結(jié)合。

請(qǐng)看下面的片段：

大胸懷如陽(yáng)光，照亮世間，吸引萬(wàn)物。成大事者，多求賢若渴，以達(dá)者為先，唯才是舉。齊桓公用賢為先，故不計(jì)前嫌，重用管仲?！褒R桓公們”是眼界開闊的的真君子，擁有遠(yuǎn)山滄海的大格局。正是他們著眼全局，理性大度，從諫如流，知人善任，用人不疑，方給“管仲們”提供了施展才華的大舞臺(tái)。文王求賢，甘愿拉車八百余步；桓公用賢，不計(jì)一箭之仇；劉備慕賢，放下身段，三顧茅廬；唐太宗愛(ài)賢，重用李建成的舊部……敬才，才會(huì)放下身段；重才，才會(huì)見賢思齊；容才，才會(huì)百川歸海、群賢畢至。

（2020年全國(guó)Ⅰ卷考生）

該片段在提出觀點(diǎn)后，首先進(jìn)行分析，然后舉例證明，這叫理事結(jié)合；例證之后，又進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，這叫例析結(jié)合。文段有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，令人信服。

六、彰顯意識(shí)淡薄，主題及層次不清

考場(chǎng)作文是特定時(shí)空下的“舞蹈”，“舞姿”要優(yōu)美，更要有行云流水般的銜接，讓觀眾有流暢、清晰、簡(jiǎn)潔的愉悅感。閱卷教師作為特定的觀舞者，最注重的是“舞蹈”的整體編排是否合理，最關(guān)注的是起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”。你不要期待他沙里淘金，甚至于挖掘出你的微言大義。因此，曲徑通幽者，含蓄委婉者，常常遭遇到遺憾的“誤判”。

近年，常有誤判的考場(chǎng)作文見諸報(bào)刊，細(xì)讀之則為精妙美文，寫作者多是平時(shí)的寫作高手，這種情形除了引來(lái)一片唏噓或討論之外，并不能改變考生的命運(yùn)。即或有經(jīng)重審發(fā)現(xiàn)稍有改善者，也純屬個(gè)例。

若想要避免中槍，還是要學(xué)習(xí)圣人“反求諸己”，多從自己身上找原因?？纯茨切﹥?yōu)秀的考場(chǎng)作文，欣賞一下《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》上的精短時(shí)評(píng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些優(yōu)秀的文章有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是善于“彰顯”。在標(biāo)題及行文中，特別注意彰顯文章的主題和層次。這樣，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題：彰顯意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致主題不夠突出，層次不夠分明。

請(qǐng)看一位考生的“作文提綱”。

題目：恩威揚(yáng)四海，凜凜王者風(fēng)

開頭：比較中點(diǎn)題：讓我深有感觸的是桓公那熠熠生輝之德、凜凜王者之風(fēng)。

第二段首句：王者之風(fēng)，體現(xiàn)在其王者之智。

第三段首句：王者之風(fēng)，體現(xiàn)在其王者之量。

第四段首句：王者之風(fēng)，體現(xiàn)在其王者之才。

尾段首句：學(xué)習(xí)齊桓公，胸襟寬廣，做時(shí)代新人。

這位考生的作文之所以得高分，一個(gè)重要的原因就在于：善于彰顯主題及層次！

江蘇省高考作文閱卷組組長(zhǎng)何永康教授曾經(jīng)指出：“高考作文要多一點(diǎn)‘二鍋頭’，少一點(diǎn)‘碧螺春’！何謂‘二鍋頭’？它為我國(guó)北方的一種烈性酒，一口下去，兩眼冒火，渾身發(fā)熱。何謂‘碧螺春’？此茶需要慢慢地品味，快喝猛喝是喝不出滋味的。”

因此，解決主題層次不清楚問(wèn)題的最佳策略是：彰顯。在準(zhǔn)確概括出文題焦點(diǎn)內(nèi)涵、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞確定文章中心的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)，彰顯主題和層次。文章標(biāo)題彰顯中心論點(diǎn)的關(guān)鍵詞；開篇點(diǎn)出中心論點(diǎn)；幾個(gè)分論點(diǎn)分別置于主體文段的首句，即使用首括句，句中要含有體現(xiàn)中心論點(diǎn)的詞語(yǔ)或與中心論點(diǎn)有密切邏輯關(guān)系且較顯著的詞語(yǔ)；結(jié)尾點(diǎn)題，體現(xiàn)關(guān)鍵詞。

及時(shí)適時(shí)地點(diǎn)題、扣題，閱卷老師會(huì)明顯地感覺(jué)到你這篇作文是契合題意的，這樣就可以錦上添花，從而獲得較高分?jǐn)?shù)。特別是那種與主題“若即若離”的文章，能彰顯主題及層次，確實(shí)具有“起死回生”的特殊功能。

七、立德樹人宗旨意識(shí)不強(qiáng)，文章無(wú)靈魂之光

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確指出：開展教育評(píng)價(jià)改革的目的就是要引導(dǎo)全黨全社會(huì)樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，人才成才觀，選人用人觀。因此，加強(qiáng)考試對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)、科學(xué)成才的引導(dǎo)是“十四五”時(shí)期教育考試改革發(fā)展的方向。正確引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)自然成為高考作文的應(yīng)有之義。

2020年全國(guó)高考Ⅰ卷作文題的文題材料是歷史故事，有的考生抱怨準(zhǔn)備的時(shí)事材料派不上用場(chǎng)，輸給了“公子小白”；甚至有評(píng)論者指出，全國(guó)Ⅰ卷作文題在反押題，有意回避熱點(diǎn)。前者表現(xiàn)在就史論史，拘泥歷史人物本身，打不開思維；后者實(shí)為怪論，誤導(dǎo)學(xué)生作文備考方向。2020年全國(guó)Ⅰ卷作文命題意圖實(shí)為以傳統(tǒng)文化為背景，以歷史輻射當(dāng)下，把深厚的家國(guó)情懷用貼近歷史、貼近考生的方式形象地呈現(xiàn)在題目中，營(yíng)造了既富有傳統(tǒng)色彩又具有時(shí)代特征的語(yǔ)境，清晰地彰顯出“立德樹人”的主旨。試題立足“人才”話題，內(nèi)容涉及鮑叔以國(guó)事為重、屈己讓賢的風(fēng)度，管仲出類拔萃、經(jīng)世匡時(shí)的才能，桓公不計(jì)私怨、為國(guó)任賢的胸襟?！安粌H能讓學(xué)生感受歷史、品評(píng)人物、觀照現(xiàn)實(shí)、思考個(gè)人發(fā)展，而且能讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，從中汲取精神力量，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人品德修養(yǎng)的提高?！保ń逃靠荚囍行摹?020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題評(píng)析》）

請(qǐng)看下面的作文片段：

作為新時(shí)代的青年，我們并不處于諸侯爭(zhēng)霸、戰(zhàn)亂頻仍的年代，無(wú)須像管仲一樣兀兀窮年，殫精竭慮，但我們?nèi)孕柘袼粯印叭缜腥绱?，如琢如磨”，練就過(guò)硬本領(lǐng)，助力“中國(guó)號(hào)”這艘時(shí)代巨輪劈波斬浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。就像潘建偉用科技之才，助力“墨子號(hào)”量子衛(wèi)星成功發(fā)射；就像黃大年學(xué)成歸來(lái)為國(guó)效力，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域空白；就像秦玥飛當(dāng)村官，躬耕泥土，用知識(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村振興；就像張超成功逐夢(mèng)海洋，助力強(qiáng)軍夢(mèng)想……我們也應(yīng)像管仲一樣，求得真學(xué)問(wèn)、練得真本領(lǐng)，學(xué)以致用，積極回應(yīng)國(guó)家“脫貧攻堅(jiān)、全面小康”“振興鄉(xiāng)村、共同富?！薄翱萍紕?chuàng)新、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”等方面的要求。助力時(shí)代偉業(yè)。

（2020年全國(guó)Ⅰ卷考生）

文段重在論述管仲精神的當(dāng)代價(jià)值，體現(xiàn)了豐厚的素材積累、鮮明的時(shí)代特征、極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

高考文題要求“結(jié)合你的感受和思考”寫作，就意味著必須聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系自我。所以考場(chǎng)作文實(shí)際上就是一堂思想政治課，青年學(xué)子備考，首先要給自己上好政治思想必修課，要培養(yǎng)自己的大視野、大心胸、大格局，主動(dòng)地塑造自己成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人，自覺(jué)地把個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家民族命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，要強(qiáng)化政治意識(shí)，增強(qiáng)自己的政治領(lǐng)悟力、判斷力、執(zhí)行力。其次要關(guān)注國(guó)家大事，搜集整理分析能體現(xiàn)“共產(chǎn)黨為什么‘能’，社會(huì)主義為什么‘好’，馬克思主義為什么‘行’”方面的素材，用心感悟諸如紅船精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、改革開放精神、航天精神、工匠精神、脫貧攻堅(jiān)精神等能彰顯時(shí)代價(jià)值的中國(guó)精神，致敬那些民族英雄、勞動(dòng)模范、國(guó)家功勛人物。在具體的寫作中，善于把“小我”與“大我”聯(lián)系起來(lái)，把時(shí)代問(wèn)題與時(shí)代發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，把坐而論道與起而行之聯(lián)系起來(lái)。

好文章是靠主旨的光彩照亮的，無(wú)論高考作文以什么為論題，考試都有必要跟“立德樹人”聯(lián)系起來(lái)，傳遞正能量，增強(qiáng)文章的“鑄魂”之光。

八、思維含量低，文章思辨性不強(qiáng)

高考作文設(shè)置情境材料，要求考生寫出自己的“感悟和思考”，這實(shí)際上正是對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的考查，考查學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，“高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力”（《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》），“考查學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題或觀點(diǎn)提出不同看法并進(jìn)行論證的能力，考查學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維能力”，“考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)的‘創(chuàng)新性’?！保ā吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》）

高考作文一直以來(lái)不斷加大對(duì)思維品質(zhì)的考查力度，且持續(xù)發(fā)力。2020年高考的8道作文題都在不同程度上體現(xiàn)了理性思維的內(nèi)容。如全國(guó)Ⅰ卷面對(duì)三個(gè)歷史人物“你對(duì)哪個(gè)感觸最深”，一個(gè)“最”字要求必須進(jìn)行比較和權(quán)衡，全國(guó)新高考Ⅰ卷要探討“距離”與“聯(lián)系”的辯證關(guān)系……思維是寫作的花朵，思維含金量的高低是判斷一篇文章的主要指標(biāo)。僅從全國(guó)Ⅰ卷的寫作來(lái)看，學(xué)生在創(chuàng)新思維、辯證思維方面表現(xiàn)欠佳，這方面的優(yōu)秀作文鳳毛麟角。

請(qǐng)欣賞一位考生《倘若世上沒(méi)有了千里馬》的片段摘要：

針對(duì)咱們今天討論的材料，我倒想換一個(gè)角度思考，倘若世上沒(méi)有了千里馬。就像管仲被鮑叔舉薦一樣，誠(chéng)然，鮑叔是管仲的伯樂(lè)，因?yàn)轷U叔的舉薦與讓賢，管仲得以輔佐齊桓公成就霸業(yè)。但，管仲本身有千里馬的才華，才是其成功的根本原因。（歷史事例略）

任何時(shí)代，都不可否認(rèn)伯樂(lè)存在的意義與價(jià)值，但僅有伯樂(lè)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)千里馬，培養(yǎng)人才，讓社會(huì)上擁有足夠的千里馬，才是社會(huì)發(fā)展的重中之重。近年，我國(guó)取得諸多令世界矚目的成就背后，不就是千里馬式的精英在發(fā)揮硬核作用嗎？（當(dāng)代事例略）

同學(xué)們，我們還年輕，未來(lái)的路還很長(zhǎng)。我時(shí)常聽到一些同學(xué)擔(dān)心甚至抱怨，自己將來(lái)能否遇到伯樂(lè)，自己的才能會(huì)不會(huì)被埋沒(méi)。我想，與其杞人憂天，天天渴望遇到伯樂(lè)，不如沉下心來(lái)提升自己，讓自己成為金子，成為千里馬。否則，作為一匹駑馬，就算伯樂(lè)來(lái)了，其命運(yùn)也不會(huì)改變的。

（2020年全國(guó)Ⅰ卷考生）

該生的感悟和思考是獨(dú)特的，一在于他的創(chuàng)新思維，他唱的是“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的反調(diào)。二在于他的辯證思維，堅(jiān)持了“伯樂(lè)”與“千里馬”的兩點(diǎn)論，又強(qiáng)調(diào)了“千里馬”的重點(diǎn)論。三在于他的邏輯思維，從文題材料出發(fā)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；以文題材料為原點(diǎn)，探究歷史，詮釋當(dāng)代，聯(lián)系自己。

提高思維水平，增強(qiáng)文章思維含金量，需要加強(qiáng)理論武裝、思想武裝、方法武裝。

首先是理論武裝，明確高考作文考查的思維點(diǎn)。根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的要求，作為中學(xué)生要清楚理解下列思維方式。一是邏輯思維，又稱抽象思維，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)，抓事物的本質(zhì)與規(guī)律。二是歷史思維，強(qiáng)調(diào)的是把事物放在歷史長(zhǎng)河中考查，從歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中來(lái)總結(jié)，從歷史分析中判斷未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。三是辯證思維，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，看問(wèn)題要一分為二，看到有利的一面，也要看到不利的一面；要堅(jiān)持“重點(diǎn)論”，即抓主要矛盾，抓矛盾的主要方面，解決主要問(wèn)題；要堅(jiān)持“轉(zhuǎn)化論”，量變引起質(zhì)變。四是審美思維，以形象思維和藝術(shù)思維為主。五是系統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)對(duì)事情的全面思考不只是就事論事，而是把一件事放在普遍聯(lián)系中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。六是創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)思維的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，用突破常規(guī)的思維方式去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

其次是思想武裝，明確高考作文需要的一些哲學(xué)思想觀點(diǎn)。提煉歸納以下近年高考作文題目材料中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：哲學(xué)是用思想觀點(diǎn)去指導(dǎo)生活的，寫作則是用生活去詮釋哲學(xué)觀點(diǎn)的。正是在這個(gè)意義上，寫作與哲學(xué)是不分家的。所以，一些重要的哲學(xué)原理，思想觀點(diǎn)要系統(tǒng)掌握，用以指導(dǎo)自己的謀篇布局。

再者是方法武裝。平時(shí)備考積累素材，要善于探究素材蘊(yùn)含的思想、反映的問(wèn)題的本質(zhì)，與其它事物的聯(lián)系。具體寫作時(shí)要善于在審題時(shí)“追問(wèn)”，透現(xiàn)象、挖本質(zhì)、析原因、找聯(lián)系；要善于圍繞中心多角度思考，橫向能開“幾枝花”，縱向能扎“幾條根”；要善于在論證時(shí)關(guān)注事物間的因果關(guān)系、點(diǎn)面關(guān)系、正反關(guān)系、知行關(guān)系等。

九、情境意識(shí)不強(qiáng)，交流磁場(chǎng)弱化

2020年修訂版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“命題思路”中要求：“考試測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”情境任務(wù)型作文將是今后一段時(shí)期高考作文命題堅(jiān)持的方向。情境作文題一般由三部分組成：話題情境材料，呈現(xiàn)從何講起；任務(wù)情境材料，規(guī)定“寫什么”；要求情境材料，提示“怎么寫”。三者中，話題情境是起點(diǎn)，任務(wù)情境是關(guān)鍵，要求情境是套路。

2020全國(guó)Ⅰ卷作文題是典型的情境任務(wù)型材料作文。從考場(chǎng)作文看，相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作過(guò)程中情境意識(shí)淡薄，交流意識(shí)不強(qiáng)，明明是班級(jí)讀書會(huì)的發(fā)言稿，卻不針對(duì)學(xué)生寫，作文中也沒(méi)有適當(dāng)?shù)暮舾?、提醒，全文讀下來(lái)，尋不到讀書會(huì)的痕跡，找不到發(fā)言稿的感覺(jué)。有位考生就很善于營(yíng)造“現(xiàn)場(chǎng)感”：先問(wèn)“老師、同學(xué)們好”，接著表達(dá)“很高興和大家分享我對(duì)這段歷史的看法”，概引材料后提出“我為鮑叔感動(dòng)不已”，之后“有同學(xué)質(zhì)疑”引出自己的贊美。文章設(shè)置三個(gè)分論點(diǎn)，分別表達(dá)為：同學(xué)們，我感動(dòng)，感動(dòng)于鮑叔的“不嫉不恨”；同學(xué)們，我感動(dòng)，感動(dòng)于鮑叔的“知人之賢”；同學(xué)們，我感動(dòng)，感動(dòng)于鮑叔的“胸懷天下”。接著，再聯(lián)系“青少年的我們”，結(jié)合生活實(shí)際寫出感悟；最后，再熱烈贊美青少年，對(duì)當(dāng)代青年進(jìn)行呼吁。整個(gè)發(fā)言稿營(yíng)造了濃厚的讀書討論會(huì)場(chǎng)景氣氛，讓人感到在面對(duì)面的進(jìn)行思想交流，可產(chǎn)生情感共鳴。

情境材料作文最大的特色是“真實(shí)的寫作情境創(chuàng)設(shè)”，人物在其中活動(dòng)，故事在其中發(fā)生，觀點(diǎn)在其中生成。因此，考生寫作時(shí)一定要有明確的主體意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、背景意識(shí)。

主體意識(shí)就是明確特定場(chǎng)域中的主體寫作者：“我是誰(shuí)？”在以特定當(dāng)事人的“我”的身份寫作時(shí)，必然以特定的身份展開思考與想象。寫作過(guò)程中，要牢記自己特定的身份；表達(dá)時(shí)一定要切合自己的身份，說(shuō)“我”該說(shuō)的話。

對(duì)象意識(shí)就是明確特定場(chǎng)域中傳遞信息的對(duì)象：“我寫給誰(shuí)？”傳遞信息的對(duì)象決定寫作內(nèi)容的取舍和詳略，決定著措辭和語(yǔ)氣。表達(dá)的內(nèi)容，一定是情境規(guī)定的，不說(shuō)“我”不該說(shuō)的話。

背景意識(shí)就是明確特定的情境場(chǎng)域：“我在什么情境下寫作？”寫作時(shí)不能脫離具體的情境，使信息傳遞暢通無(wú)阻，表達(dá)真實(shí)、真切、真情。

十、應(yīng)用文體特征不鮮明，不規(guī)范

“高考語(yǔ)文試題注重考查應(yīng)用寫作能力。……應(yīng)用寫作的適用范圍很廣，包括但不等于應(yīng)用文寫作，凡是涉及個(gè)人、集體、社會(huì)生活中所需的書面交流與表達(dá)，都可以成為應(yīng)用寫作的考查內(nèi)容?！保ń逃靠荚囍行摹?020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題評(píng)析》）2020年修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)任務(wù)群7”《實(shí)用性閱讀與交流》中要求：“學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文體，善于學(xué)習(xí)運(yùn)用新的表達(dá)方式?！?019年開始，高考作文命題就考查了書信、演講稿、觀后感等應(yīng)用文體；2020年高考作文命題考查了發(fā)言稿、演講稿、書信、主持詞等應(yīng)用文體。

但是，考生在具體作文時(shí)，還存在著文體特征不鮮明、格式不規(guī)范的問(wèn)題。如寫發(fā)言稿，有的考生忽略了發(fā)言稿這一文體特征，開頭沒(méi)有稱呼，結(jié)束沒(méi)有致謝；寫書信，開頭沒(méi)有稱呼、稱呼語(yǔ)沒(méi)有頂格、結(jié)束沒(méi)有祝福語(yǔ)，甚至沒(méi)有署名和日期，署名和日期位置顛倒，日期在上，署名在下等。

作文要有規(guī)矩意識(shí)，每種體裁都有各自的特征，一定要按照文體特征來(lái)寫作。在備考時(shí)，首先明白高考可能考查的文體。2020版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)用性閱讀與交流》中提出了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“可選擇社會(huì)交往類的，如會(huì)談、談判、討論及其紀(jì)要，活動(dòng)策劃書、計(jì)劃、制度等常見文書，應(yīng)聘面試的應(yīng)對(duì)，面向大眾的演講、陳述和致辭；也可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評(píng)，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體……”2020全國(guó)高考Ⅰ卷的讀書討論會(huì)、Ⅱ卷的論壇演講、全國(guó)新高考Ⅱ卷的主持詞都對(duì)接了這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。其次，針對(duì)不同的應(yīng)用文體，熟悉文體特征，尤其是格式的規(guī)范性。再者，要加強(qiáng)訓(xùn)練，牢固掌握。

文體特征不僅指格式規(guī)范，也指表達(dá)內(nèi)容上的特色，所以還要有語(yǔ)體意識(shí)。不同的應(yīng)用文體在表達(dá)上有不同的要求，要根據(jù)具體的特定情境采用具有特色的表達(dá)形式。如寫發(fā)言稿，旨在分享自己的閱讀與感受，闡述自己在閱讀過(guò)程中形成的觀點(diǎn)、認(rèn)知，同時(shí)希望引起同學(xué)們的共鳴，因此，發(fā)言稿與一般議論文不同，它要有情感交流，可采用呼告的方式，拉近發(fā)言者與聽眾之間的距離；可采用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、感嘆句，強(qiáng)化感情色彩；可在轉(zhuǎn)述材料時(shí)、發(fā)表見解時(shí)融入情感。