“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革探索

許靜

【摘要】 ? ?在信息科技時代迅速發(fā)展的大環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合應(yīng)用，對于課堂教學(xué)改革具有重要價值。通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和資源優(yōu)勢，中職學(xué)校課堂教育更加高效便捷，有效落實了其因材施教的教育教學(xué)方針，對于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要價值。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目標來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程內(nèi)容和模式，是當前互聯(lián)網(wǎng)平臺與中職學(xué)校教育教學(xué)改革的一大難題?；诖?，本文擬通過分析總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下中職學(xué)校課堂教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出課堂教學(xué)改革過程中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的融入，對培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性。并研究了相應(yīng)的適應(yīng)性改革策略。

【關(guān)鍵詞】 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?課堂教學(xué) ? ?改革

引言：

現(xiàn)代信息社會的高速發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)平臺對社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用價值凸顯。而中職學(xué)校教育教學(xué)改革的推進，依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新。在2015年3月，李克強總理提出來的“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”也體現(xiàn)了國家政策向互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視，同時也對移動互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)在現(xiàn)代信息時代的發(fā)展提出了新的目標。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的渠道和方式逐漸增加，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何選擇適合的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，提高其自主學(xué)習(xí)效率，對于提升中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要價值。因此，本文研究的重點在于如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而打造高水平的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)更多復(fù)合型的專業(yè)人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職學(xué)校課堂教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來信息科技的迅速發(fā)展為中職課堂教學(xué)模式的改革發(fā)展帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識的獲取、分享和傳播需求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及時搜索自己不熟悉的信息，同時，還可以利用課外自由時間自主輔修感興趣的非專業(yè)領(lǐng)域課程，進而拓展自己的知識視野。正因為互聯(lián)網(wǎng)平臺的高效便捷性及時效性使得課堂教學(xué)的平臺及教學(xué)模式發(fā)生了巨大的革新。信息的無界傳輸使得更多的人可以獲取知識，知識經(jīng)濟社會也獲得了前所未有的發(fā)展。

自1998年以來，我國“現(xiàn)代遠程教育工程”的政策推動也為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了很好的指引?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺與課堂教學(xué)模式的融合應(yīng)用已成為中職學(xué)校教育教學(xué)改革的主題。在線交互式網(wǎng)站的開發(fā)也使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷改變優(yōu)化。像慕課、微課等同類型網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺的興起也使得高中職學(xué)校課堂教學(xué)模式更加多樣化。這種新型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺一般會圍繞一個具體的課題進行展開研討，在課后教師會組織學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，并輔之采用一些小測驗進行課堂檢驗，以督促學(xué)生自主展開課題研究。而對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評估大多采用學(xué)生自評，學(xué)生相互評估的模式，在互聯(lián)網(wǎng)平臺下不同教育背景、不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)自主形成學(xué)習(xí)互助小組，通過網(wǎng)絡(luò)交流自主分享知識和獲取知識。

在此種網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應(yīng)用下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所顯現(xiàn)出來的優(yōu)點，有知識點、隨堂考試檢驗、虛擬課堂規(guī)模較大、大數(shù)據(jù)平臺的利用等，不僅充分滿足了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，也在一定程度上促進了中職教育教學(xué)水平的提升。

但是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的發(fā)展，中職課堂教學(xué)模式仍然存在較多的問題。其中，如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)行課堂教學(xué)模式改革的一大重點。

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下中職課堂授課方式的單一、教師課堂教學(xué)理念的落后、教師與學(xué)生之間缺乏有效的良性互動等問題都遏制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的充分挖掘，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是許多中職學(xué)校教師更多的是注重教學(xué)任務(wù)的完成，依賴于課本教材及考試大綱的規(guī)定內(nèi)容，在課堂上極少的與學(xué)生進行互動交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位并不凸顯。甚至在很多中職學(xué)校還出現(xiàn)了學(xué)生不主動積極配合教師開展課堂教學(xué)活動的情況。因此，現(xiàn)行的中職學(xué)校課堂教學(xué)模式急需意識到互聯(lián)網(wǎng)平臺的重要應(yīng)用價值，也要通過改變其課堂教學(xué)理念及模式，來引導(dǎo)學(xué)生有計劃的開展自主學(xué)習(xí)活動。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

互聯(lián)網(wǎng)平臺及信息化技術(shù)在中職學(xué)校課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用是促進現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然要求。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、教師資源的投入、相關(guān)教育教學(xué)軟硬件的支持都會在一定程度上推動中職學(xué)校課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。信息化時代的發(fā)展及知識經(jīng)濟對高質(zhì)量人才的需求，要求中職學(xué)校必須深入落實課堂教育教學(xué)改革，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)改革的同步發(fā)展。

基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)使得教學(xué)知識內(nèi)容更加豐富多樣，其呈現(xiàn)形式也更加生動多樣，教師生動直觀的授課方式也大大挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生的注意力更加集中，為了有效的完成網(wǎng)絡(luò)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會在課后自主進行相關(guān)資料的搜索查閱，觀看相關(guān)的講座及視頻，并自主成立互助小組展開自主討論交流。這樣一來在課堂上學(xué)生可以各抒己見，增加課堂信息量，不僅能有效拓展學(xué)生的視野，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的明顯提升[1]。

此外，中職學(xué)校教育教學(xué)的核心不僅在于對相應(yīng)課堂知識的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的應(yīng)用可以為學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。基于目前的課堂教育現(xiàn)狀，使得互聯(lián)網(wǎng)教育真正融入到課堂教育教學(xué)過程中去，基于學(xué)生的差異性來制定因材施教的教育教學(xué)方針，這也是充分實現(xiàn)中職學(xué)校四大職能的具體體現(xiàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)平臺與中職學(xué)校課堂教學(xué)融合對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升從根本上來說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升顯現(xiàn)。也是改變教師教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的重要內(nèi)容。只有積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。而互聯(lián)網(wǎng)平臺與中職學(xué)校課堂教學(xué)模式的融合應(yīng)用更是為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了更多的機會和資源。學(xué)生可以不用考慮學(xué)習(xí)的時間、地點和空間，只要學(xué)生想學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)平臺都會為其提供充足的資源，讓學(xué)生專注于知識的海洋里。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式可以保障學(xué)生的成績和分數(shù)，滿足應(yīng)試教育下的人才需求。但基于終身教育理念及學(xué)生主體地位，中職學(xué)校應(yīng)分考慮到學(xué)生的未來發(fā)展，因此，互聯(lián)網(wǎng)平臺與中職學(xué)校課堂教學(xué)模式的融合應(yīng)用是當前提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展的必然要求。

四、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中職學(xué)校課堂教育互聯(lián)網(wǎng)模式適應(yīng)性改革

4.1基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)打造學(xué)生中心的中職學(xué)校課堂教學(xué)模式

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，基于教師中心的課程教學(xué)模式無法滿足學(xué)生獲取知識的需求。學(xué)生長期處于被動接受知識狀態(tài)，而基于互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)生獲取和傳播知識的難度大大降低，學(xué)生自主選擇的機會和空間也就更大了。因此，打造基于學(xué)生中心的中職學(xué)校課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為中職學(xué)校課堂教育發(fā)展的必然趨勢。

中職學(xué)校教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，設(shè)置靈活多樣化的課堂教學(xué)模式，積極調(diào)整其授課思路和方式，注重深度挖掘?qū)W生的自主選擇、自主學(xué)習(xí)及主動吸收傳播知識的興趣和綜合能力。使得學(xué)生的中心地位凸顯，打造更加多樣化、人性化的課堂教學(xué)模式[2]。

4.2基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和平臺在教學(xué)評價中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展不僅使得信息的無界傳播成為現(xiàn)實，中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量大大提升，對于促進教與學(xué)的良性互動關(guān)系上，基于大數(shù)據(jù)平臺的私人定制教學(xué)計劃將廣泛推廣。在互聯(lián)網(wǎng)平臺及技術(shù)支持下，可以通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)和練習(xí)情況進行客觀理性的評價分析，使得教師對每一位學(xué)生都有一個較為全面的認知，從而有針對性的制定其課程教學(xué)計劃。針對目前的大數(shù)據(jù)平臺實踐應(yīng)用情況，我們可以了解到“粉筆考試系列”是當前比較有借鑒價值的一款應(yīng)用。對于公考課程、司考課程及申論專項學(xué)習(xí)和作業(yè)指導(dǎo)等改應(yīng)用都開發(fā)了一系列針對性板塊。例如，針對粉筆作業(yè)教師版，教師可以基于此平臺向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的作業(yè)，并實時了解監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況。通過學(xué)生的作業(yè)完成度分析和正確率評估，進而為后續(xù)的課程教學(xué)提供基本目標及課程設(shè)計方向[3]。

此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的支持也使得多學(xué)科融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展有了更多的機遇和發(fā)展空間?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)來開發(fā)一款助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)用平臺，打破各學(xué)科之間的界限，實現(xiàn)多學(xué)科的合作教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供職業(yè)技能鍛煉計劃，也為學(xué)生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的可能性。

4.3基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)加強中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)

加強中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)，打造信息化、專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊伍是互聯(lián)網(wǎng)平臺與中職學(xué)校課堂教育教學(xué)模式融合應(yīng)用的重要保障。在現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展背景下中職學(xué)校教育教學(xué)方法及模式內(nèi)容都會受到一定的沖擊，教師整體綜合素質(zhì)的提升將會直接影響到學(xué)生接收知識和傳播知識的質(zhì)量和效率。

因此，首先要加強教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。中職學(xué)校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源，并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺將其收集到的教學(xué)資源直觀、生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的合理配置，針對其教學(xué)對象及教學(xué)目標來選擇合適的資源。

其次，積極引導(dǎo)教師豐富其課堂教學(xué)模式。中職學(xué)校教師要充分利用信息技術(shù)與其課堂教學(xué)內(nèi)容的融合，不能為了使用信息技術(shù)資源而將其生搬硬套。教師應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化其課程設(shè)計風(fēng)格和教學(xué)模式，堅持與時俱進的原則，加強與學(xué)生之間的良性互動，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)[4]。

五、總結(jié)

綜上所述，為有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互聯(lián)網(wǎng)平臺與中職學(xué)校課堂教學(xué)模式的融合應(yīng)用是當前中職學(xué)校課程教學(xué)改革發(fā)展的重要舉措，也是深化落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的必然要求，這也對中職學(xué)校教師的信息化水平及綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]王昭，郝凌云，葉原豐，張小娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《生物材料制備與工藝》課程改革探索[J].科技風(fēng)，2021（01）：18-19.

[2]劉沖. 以多媒體手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能[N]. 吉林日報，2020-12-21（004）.

[3]陳勇.利用微課促進信息技術(shù)教學(xué)的辦法研究[J].課程教育研究，2020（51）：41-42.

[4]武小云，顏景潤.多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)同異步交錯教學(xué)法教學(xué)中的實踐分析[J].數(shù)碼世界，2020（12）：111-112.