信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

單莉莉

【摘要】 ? ?這些年我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，促使學(xué)校積極將信息技術(shù)應(yīng)用課堂上，引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生掌握字詞的讀法和使用方式，探索閱讀和寫(xiě)作的相關(guān)規(guī)律。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，通過(guò)信息技術(shù)采用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】 ? ?信息技術(shù) ? ?初中語(yǔ)文 ? ?應(yīng)用研究

引言：

現(xiàn)如今我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)給學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，尤其初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，教師可以教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，選擇適合學(xué)生的方式進(jìn)行講課，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，提高自身的聽(tīng)課興趣和學(xué)習(xí)能力，在探索知識(shí)點(diǎn)中不斷增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1講課方式存在不足

自從信息技術(shù)教學(xué)的方式之后，促使教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷轉(zhuǎn)變自身的講課方式，但是在采用新的講課方式時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)較多的情況，占用了大量的課堂時(shí)間，從而對(duì)后面的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不利影響，降低了課堂教學(xué)效率。

1.2學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

以往在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通常是由教師給學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，缺乏探索知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本上是跟著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，掌握知識(shí)點(diǎn)的方式也是按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行鞏固，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在不足

初中階段的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行積累和鉆研，但是過(guò)去學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，大多數(shù)是通過(guò)背誦和做題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)掌握不足的情況時(shí)，就投入到做題中，降低了做題的正確率，對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

二、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

過(guò)去在初中語(yǔ)文的課堂上，基本上是由教師通過(guò)口述或者黑板給學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合習(xí)題給學(xué)生傳授相關(guān)的做題技巧，教學(xué)模式較為固定，師生在課堂上互動(dòng)的次數(shù)較少，課堂氣氛較為低沉，從而導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，出現(xiàn)思維不集中的情況，學(xué)習(xí)積極性較低。當(dāng)教師將信息技術(shù)應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂上時(shí)，可以通過(guò)畫(huà)面更為直觀的呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，色彩較為豐富，可以在一定程度上刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.2降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，接觸最多的內(nèi)容就是文章，并且每個(gè)文章的作者、人生經(jīng)歷都不同，從而導(dǎo)致他們寫(xiě)作的風(fēng)格、中心思想都有所不同，這樣的教學(xué)內(nèi)容增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要隨時(shí)切換自身的思維 ，通過(guò)字詞的變化掌握作者的思想感情和文章框架，部分語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)悟不足的情況，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

針對(duì)這樣的情況，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體的視頻教學(xué)功能，直接將文章的創(chuàng)作背景以及作者的介紹呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生探索閱讀技巧的過(guò)程中引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，有效降低語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使他們以良好的心態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

現(xiàn)如今很多教師在初中語(yǔ)文課堂上也會(huì)通過(guò)多媒體給學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是在學(xué)生觀看完視頻中的內(nèi)容之后，教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，而是繼續(xù)傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致多媒體教學(xué)成為了一種形式，降低了多媒體的講課質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在觀看結(jié)束之后，采用分隊(duì)朗誦的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使他們?cè)诶收b的過(guò)程中，通過(guò)字詞和情感的變化，分析作者的思想感情，培養(yǎng)自身的理解能力。

例如，在講到“未選擇的路”時(shí)，這篇內(nèi)容較長(zhǎng)，并且是以短句為主，很多學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解有誤的情況，不知道作者表達(dá)的思想感情是什么。針對(duì)這樣的情況，教師可以在備課期間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的講解視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，促使學(xué)生在觀看的過(guò)程中，通過(guò)講解的內(nèi)容分析文章中心思想。

在學(xué)生觀看完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，將他們分成不同的隊(duì)伍，讓學(xué)生在分隊(duì)朗誦的過(guò)程中，學(xué)習(xí)其它同學(xué)身上的長(zhǎng)處，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)教師將學(xué)生分好隊(duì)伍之后，可以讓給他們留下部分訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生在訓(xùn)練中培養(yǎng)隊(duì)伍成員之間的默契程度。為了激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，教師可以在他們訓(xùn)練之前，采用分隊(duì)競(jìng)賽的方式，端正班級(jí)全體學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度。

在學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽時(shí)，教師可以充當(dāng)裁判的角色，根據(jù)每個(gè)隊(duì)伍的朗讀整齊程度以及情感表達(dá)程度進(jìn)行打分，為了確保比賽排名的合理性，教師可以在他們朗讀完畢后，讓每個(gè)隊(duì)伍相互之間進(jìn)行打分，在學(xué)生打分的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)綜合排名第一的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中向?qū)W生講述作者的思想感情，促使班級(jí)學(xué)生在教師的講述中，提升自身對(duì)這篇文章的理解程度，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的理解能力。

3.2采用微課的教學(xué)方式，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)教師具有較強(qiáng)的依賴感，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，針對(duì)這樣的情況，教師可以在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，借助信息技術(shù)中的微課，根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制定微課視頻，通過(guò)電子設(shè)備發(fā)送到群里，引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在講到“臺(tái)階”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生領(lǐng)悟文中臺(tái)階的內(nèi)涵以及父親的形象，掌握相關(guān)的字詞，要求學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師可以在課前將文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，將重難點(diǎn)內(nèi)容挑選出來(lái)，然后將其制作成微課。由于微課視頻時(shí)長(zhǎng)在五分鐘左右，教師在錄制微課的過(guò)程中，盡量每個(gè)視頻包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，并且在視頻播放之前制定好相應(yīng)的主題，這樣學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)不同主題有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高他們的預(yù)習(xí)效率。

為了防止有的學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，不能以良好的投入其中，教師可以讓他們將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以文字的形式進(jìn)行復(fù)述，促使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，分析自身在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而在后面課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有效抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，增強(qiáng)他們的聽(tīng)課質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂開(kāi)始之后，教師可以將班級(jí)上的學(xué)生組成不同的小組，讓他們?cè)谛〗M中針對(duì)課前微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行探索交流，促使學(xué)生在交流中拓展自身的見(jiàn)解。

當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束之后，教師可以讓不同小組在課堂上進(jìn)行講解，因?yàn)槌踔猩恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)有限，他們?cè)谥v解的過(guò)程種可能會(huì)存在描述不完整的情況，這個(gè)時(shí)候教師可以讓該小組中的其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅可以鍛煉后面補(bǔ)充同學(xué)的課堂反應(yīng)能力，還有助于前面的同學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)的解題思路，培養(yǎng)他們的鉆研能力。

在學(xué)生補(bǔ)充完畢之后，教師可以在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，給他們將闡釋這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力都有所不同，有的學(xué)生可能在課堂上已經(jīng)完全消化了這節(jié)內(nèi)容，有的學(xué)生還存在很多問(wèn)題沒(méi)有解決，教師可以在語(yǔ)文課堂結(jié)束之后，讓學(xué)生在課后觀看微課視頻進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，夯實(shí)他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

過(guò)去在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通常是通過(guò)翻閱課本和做題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)渠道較為單一，為了拓展學(xué)生的視野，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以在進(jìn)行初中語(yǔ)文講課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在講到“藤野先生”時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集魯迅的著作和生平經(jīng)歷，并將這些資源按照寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行進(jìn)行分類(lèi)整理，這樣班級(jí)上的學(xué)生可以根據(jù)不同的文章類(lèi)型，逐一鉆研魯迅的寫(xiě)作手法。

但是在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，學(xué)生的課堂聽(tīng)課時(shí)間和課后學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師在搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況合理進(jìn)行挑選，避免教學(xué)資源過(guò)多，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)主次顛倒的情況。

為了在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在課堂上舉辦相應(yīng)的分享會(huì)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的魯迅教學(xué)視頻在班級(jí)上進(jìn)行分享，要求學(xué)生在分享的過(guò)程中，將教學(xué)視頻中的內(nèi)容以及自己的看法進(jìn)行描述，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還有助于班級(jí)同學(xué)在相互分享的過(guò)程中，拓展自己的知識(shí)面，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生相互分享結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以將他們?cè)诜窒碇兴憩F(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)在班級(jí)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)其它同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于那些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以從他們分享的內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析中向?qū)W生滲透魯迅的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作風(fēng)格，提高學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)程度。

3.4通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富多樣，學(xué)生可以隨時(shí)隨地，通過(guò)電子設(shè)備在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谟^看的過(guò)程中，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是在這里需要說(shuō)明的是，學(xué)生的休息時(shí)間有限，教師可以將這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)分成不同的部分，讓學(xué)生每天均勻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們將學(xué)習(xí)的內(nèi)容記錄下來(lái)，每周定期上交給教師，逐漸引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，教師可以在語(yǔ)文的自習(xí)課上組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽游戲，在多媒體上搜集相關(guān)的知識(shí)問(wèn)答內(nèi)容，讓學(xué)生在班級(jí)上進(jìn)行搶答游戲，并及時(shí)對(duì)回答正確次數(shù)最多的學(xué)生進(jìn)行物品獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以提升學(xué)生的信心，還能豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生參與知識(shí)競(jìng)賽的過(guò)程中，將以前學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)進(jìn)行多樣教學(xué)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，更好的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，提高自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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[2]徐志.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合研究[J].信息記錄材料， 2019，20（02）：246-247.

[3]朱桃花.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2019（18）：130.