正視學(xué)生的“保護(hù)色”

周丹

我不喜歡毫無生氣的課堂，所以，我與學(xué)生一起做破冰游戲，繪制“竹節(jié)人”制作指南，設(shè)計班級圖書角……慢慢地，越來越多的學(xué)生在課上舉手發(fā)言。

可隨著時間的推移，課堂紀(jì)律開始松動，學(xué)生鵬鵬更是頻繁出現(xiàn)問題，不專心聽課，作業(yè)潦草，甚至不完成作業(yè)。由于他的“帶頭作用”，其他學(xué)生也開始出現(xiàn)紀(jì)律和學(xué)習(xí)問題。

學(xué)生如此不配合，我陷入了深深的焦慮。但我心里清楚，即使是自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，也不該陷入與學(xué)生的“權(quán)利”之爭，那樣對解決問題毫無幫助。我捫心自問是自己的師者尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，還是擔(dān)心孩子的未來？仔細(xì)想來，我擔(dān)心的是鵬鵬以后變得越來越不好，甚至放棄自己。

冷靜下來后，我回顧了鵬鵬的一系列行為，也了解到他來自離異家庭，由奶奶照顧長大。談起媽媽時，他會憤恨地說“跑了”，談起奶奶時也充滿了敵意，“她才不相信我呢，她只會讓我少玩游戲”。在他倔強(qiáng)的語調(diào)和微紅的眼眶中，我感受到了他的委屈和氣憤。

看來，怒吼、指責(zé)等無指導(dǎo)性的表達(dá)對孩子積極行為的養(yǎng)成毫無作用。無論是家長還是教師，我們扯開嗓子的同時，孩子也關(guān)上了那扇表達(dá)自我的窗戶，披上了厚厚的“鎧甲”。作為教師，我不能只看到孩子一系列破壞規(guī)則的行為，也不能因?yàn)闀簳r沒有問題就忽視他們，而是要轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，給予孩子更多的理解、關(guān)心和幫助，讓他們相信未來可期。

后來，我與鵬鵬奶奶溝通，請她多關(guān)注孩子的行為和心理。與此同時，我也開始重建與鵬鵬的關(guān)系。我們還約定，他走神時我可以輕敲桌子提醒。

轉(zhuǎn)變觀念后，再遇到學(xué)生課上搗亂、不學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，我仍然會生氣、挫敗和失望，但不再長時間沉浸在負(fù)面情緒中，因?yàn)槲抑肋@只是他們的“保護(hù)色”。

不同生活環(huán)境造就了孩子獨(dú)特的個性，但無論他們性格好壞，都需要教師多感受他們的表達(dá)，多聆聽他們的需求，用欣賞的眼光看待他們，而不是急于批評、改變他們。