【摘要】數(shù)碼鋼琴集體課于20世紀90年代傳入我國，經(jīng)過近30年地發(fā)展，數(shù)碼鋼琴集體課應用于越來越多的領域，高校音樂專業(yè)教學中自然也不例外。數(shù)碼鋼琴集體課的出現(xiàn)為高校音樂專業(yè)的課程改革帶來了一種新的教學模式，但在教學過程中，數(shù)碼鋼琴集體課教學的作用還沒有完全展示出來。為了全方位地發(fā)揮數(shù)碼鋼琴集體課教學的優(yōu)勢，提高學生的鋼琴演奏水平，需要對高校數(shù)碼鋼琴集體課的教學內(nèi)容、教學手段、學生自身的水平、教師的能力等多方面進行討論和研究，并提出有效地改革方案，以期對高校的音樂教學起到一定的輔助作用。

【關鍵詞】數(shù)碼鋼琴；集體課；教學；現(xiàn)狀；改革

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）05-084-03

【本文著錄格式】王詩瑩.論高校數(shù)碼鋼琴集體課教學的現(xiàn)狀與改革對策[J].中國民族博覽，2021，03（05）：84-86.

一、高校數(shù)碼鋼琴集體課教學及現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)碼鋼琴及數(shù)碼鋼琴集體課教學概況

數(shù)碼鋼琴是伴隨著現(xiàn)代電子技術地發(fā)展，在傳統(tǒng)鋼琴有所傳承的基礎上誕生的一種新型樂器。數(shù)碼鋼琴依然呈現(xiàn)出傳統(tǒng)鋼琴的外觀，它的鍵盤結構也是對傳統(tǒng)鋼琴擊弦結構的模仿。因此彈奏者彈奏數(shù)碼鋼琴時也有彈奏真正的鋼琴的感受。此外，數(shù)碼鋼琴還有電腦音樂制作、錄音視頻等功能。世界上第一臺數(shù)碼鋼琴誕生于20世紀60年代，由日本哥倫比亞公司制造。經(jīng)過60多年地發(fā)展，數(shù)碼鋼琴的制造技術仍在不斷地進步。隨著樂器地發(fā)展，鋼琴教育也一直在進行著自身的探索，并形成了一定的理論基礎。[1]

數(shù)碼鋼琴集體課作為一種多元化的新型教學模式，它融合了傳統(tǒng)鋼琴教學的內(nèi)容和先進的科學技術，同時以集體課的形式呈現(xiàn)。數(shù)碼鋼琴集體課的教學模式最早出現(xiàn)在美國，當時為了讓更多的學生學習鋼琴，美國的一些小學以班級為組織形式設置了鋼琴集體教學課程。第一臺數(shù)碼鋼琴的誕生為新型鋼琴教學模式提供了堅實的技術支撐。數(shù)碼鋼琴集體課在教育界受到關注和重視是在20世紀80年代。數(shù)碼鋼琴集體課教學對教學環(huán)境要求不高，它主要采取全靜音的教學模式，教師、學生之間的聯(lián)系交流可以不受其他人的干擾。數(shù)碼鋼琴集體課教室的關鍵是主控系統(tǒng)，教師的一架主琴控制著幾十臺副琴，教學任務也通過這架主琴傳達給使用副琴的學生。

（二）高校數(shù)碼鋼琴集體課教學的優(yōu)勢

現(xiàn)代電子技術賦予了數(shù)碼鋼琴許多功能，如存儲、錄音、視頻等。在鋼琴教學中，利用這些現(xiàn)代化手段對教學質量和效率的提升有很大的作用。這種教學手段的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩點：一是數(shù)碼鋼琴集體課教學使教師的教學手段更加智能和完善；二是數(shù)碼鋼琴集體課教學改善了學生的學習環(huán)境和氛圍，有利于喚起學生的學習熱情。

在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，如果一個學生的問題重復出現(xiàn)，為了提高學生的鋼琴水平，教師也不得不進行多次重復的講解。而在數(shù)碼鋼琴集體課教學中，教師可以把鋼琴的理論基礎知識結合伴奏、獨奏、合奏等一起教授給學生，這極大地豐富了教學內(nèi)容，可以減少教師重復的工作量，提高工作效率?？茖W又規(guī)范的授課方式也更符合現(xiàn)代高校學生的需求。在傳統(tǒng)的“一對一”的鋼琴教學中，因為只有一個或少數(shù)幾個學生，教師可能會比較隨意，這種隨意性在人數(shù)較少時也許不會有什么大問題，但在集體授課中問題就會顯現(xiàn)出來，教師就需要按步驟、有規(guī)范地教學，這種形式在增加教師壓力的同時，也能加強教師的責任心和自信心。

對于部分學生來說，一個人獨自面對教師，尤其是剛開始時，會產(chǎn)生畏懼心理，感到緊張不安，但數(shù)碼鋼琴集體課這種形式就能讓這種情況得到有效地緩解。鋼琴的學習需要一個放松的心態(tài)，在一個放松的狀態(tài)下，學生的學習興趣和自信心能有一定的提高。數(shù)碼鋼琴集體課豐富的教學內(nèi)容也能增加學生的學習興趣，如合奏課、伴奏課等，不僅鍛煉了學生的技巧，還能在互相合作的過程中取長補短。

數(shù)碼鋼琴集體課的教學方法主要是講授和實踐兩種。講授法和大多數(shù)的學科的教學方法一樣，主要通過口頭講述的形式向學生介紹各種理論基礎知識、鋼琴演奏方法、作品背景、音樂規(guī)律等。

實踐法就是學生在理解了教師講解的知識及示范演奏后進行的模仿練習，熟練之后參與表演，使師生之間有了交流和互動。在這一教學方法中，學生首先要對鋼琴作品的風格、內(nèi)涵及表現(xiàn)形式有自己的理解，模仿主要模仿的是教師的彈奏方法和技巧。實踐在音樂表演藝術中有至關重要的作用，而數(shù)碼鋼琴集體課教學使這種實踐更加豐富多樣。學生既可以自己進行練習，也可以兩兩組隊展開四手聯(lián)彈等練習，甚至可以實現(xiàn)多人合奏，而傳統(tǒng)鋼琴課想有這種練習環(huán)境就十分困難。因此數(shù)碼鋼琴教學的實踐方法是對傳統(tǒng)鋼琴教學的創(chuàng)新，其在提高學生鋼琴演奏水平的同時，也有利于綜合性的音樂人才的培養(yǎng)。

數(shù)碼鋼琴集體課的合奏、重奏等模式為取得良好的教學效果提供了保障。數(shù)碼鋼琴集體課為鋼琴教育的真正普及提供了有利條件，特別是能為學生鋼琴基礎課的學習做很好的鋪墊，而掌握鋼琴基礎是成為優(yōu)秀音樂人才的前提。數(shù)碼鋼琴集體課節(jié)約了教學資源，教師在同樣的教學時間內(nèi)可以讓更多的學生受益，對近年來學生多、教師少的現(xiàn)象也能起到一定的緩解作用。[4]另外，在教學之外的時間，高?？梢蚤_放數(shù)碼鋼琴教室，允許學生進行課余練習，安排人進行統(tǒng)一管理。這不僅提高了鋼琴的利用效率，不使它們長期閑置，還鍛煉了學生的彈奏技巧。

（三）高校數(shù)碼鋼琴集體課教學現(xiàn)狀及問題所在

數(shù)碼鋼琴集體課的教學在美國發(fā)展得最為成功，在其研究上也更加成熟。他們的教材和教學內(nèi)容充分考慮不同年級、不同程度的學生，教學曲目的范圍也很寬廣，教師也有較高的專業(yè)水平和能力。大約30年前，數(shù)碼鋼琴集體課教學被引入我國，并廣泛傳播開來。目前，我國絕大多數(shù)高校的音樂專業(yè)都設置了數(shù)碼鋼琴集體課，也有自己的教師、教材和教學方法。

不同于傳統(tǒng)的鋼琴教學模式，數(shù)碼鋼琴集體課上的學生人數(shù)較多，時間也有限，教師無法及時糾正每個學生的彈奏問題。在教學時，一般教師先進行概念和理論的講解，再做示范，學生進行模仿練習。教師對學生的音樂基礎沒有基本的了解，只是根據(jù)教學目標機械地進行灌輸。數(shù)碼鋼琴只是一種學習工具，音樂鍵盤需要學生自己熟練地演奏，這一點常常被教師忽略。多數(shù)教師及學生對數(shù)碼鋼琴集體課的重視程度還不夠，認為課程的層次還不夠高。他們還是比較習慣傳統(tǒng)的“一對一”教學，不認為藝術類的集體課程對個人的鋼琴演奏能力能起到多大的提升效果，所以持觀望和懷疑態(tài)度的人占了大多數(shù)。[2]另外在集體課教學的課堂上，教師要面對的學生較多，上課的感覺會比教授一個學生辛苦得多。這就造成教師在上數(shù)碼鋼琴集體課時，會講很多的理論知識和應掌握的技巧，學生練習得就很少，理論和實踐難以結合起來。還有一些數(shù)碼鋼琴的新功能如存儲功能，教師在教學中還沒有很好地利用起來。

高校數(shù)碼鋼琴集體課教學雖然有其自身的強大優(yōu)勢，但也有一定的局限性。受到教學模式和課堂時間的限制，教師難以聽到所有學生的演奏，也無法進行細致入微的評價。教師只能對大多數(shù)學生的共性問題進行統(tǒng)一的解答，對改進的方法也只能講一個大概，點到為止。這就對學生的領悟能力和積極主動性有一定的要求。[3]

數(shù)碼鋼琴集體課教學的內(nèi)容和本質又是與學生的差異性相悖的。學生的基礎能力、性格、氣質往往差異很大，這與統(tǒng)一的授課內(nèi)容和進度產(chǎn)生了不小的矛盾。對于基礎本來就比較好的學生，沒有能讓自己有所進步的學習環(huán)境很容易使他們丟失學習的興致；反之，也會有人因為跟不上進度而喪失學習的信心，時間一長，就很容易產(chǎn)生自卑心理和厭學情緒。與傳統(tǒng)的鋼琴相比而言，數(shù)碼鋼琴聲音的層次性不是那么明顯，手指只要稍微觸碰到琴鍵，就能發(fā)出聲音。這導致學生對于鋼琴音色、力度等的控制沒法做到很精確，演奏起來沒有特色，也缺乏自己的情感表達?？傊咝５臄?shù)碼鋼琴集體課教學還有諸多需要改進的地方，在教育改革的新形勢下，需要不斷地革新。

二、高校數(shù)碼鋼琴集體課教學的改革對策

（一）選用或編寫科學、先進的教材

高校數(shù)碼鋼琴集體課教學內(nèi)容的改革主要是指教材的選取。只有在明確了教學培養(yǎng)的目標之后，才能對教材進行細分。有些學校的鋼琴專業(yè)分為“主修”和“副修”，它們要達到的教學目的很明顯是不一樣的。數(shù)碼鋼琴集體課教學要選用比較先進、科學的教材，目前市面上已經(jīng)有許多專家、學者編寫的不同教材，教師在選用時要注意甄別，因為教材不一定適合高校學生的實際情況。對于已經(jīng)有多年數(shù)碼鋼琴集體課教學經(jīng)驗的高校，也可以安排合適的人員編寫用于本校學生學習的教材。契合學生學習特征的教材對于學生音樂水平的提高能起到更加明顯的促進作用。為了更好地適應互聯(lián)網(wǎng)時代的需求，教材的電子化應成為優(yōu)先的開發(fā)方式和呈現(xiàn)形態(tài)。

（二）借鑒先進有效地教學方法

數(shù)碼鋼琴集體課保留了傳統(tǒng)鋼琴教學中效果較好的教育思想和方法，還有現(xiàn)代科學技術的加持。同時，數(shù)碼鋼琴集體課的教學方法有其自身的優(yōu)越性，先進有效地教學方法在課堂上的運用對提高學生的鋼琴演奏技術、培養(yǎng)學生的音樂才能起到了相當大的成效。要充分發(fā)揮數(shù)碼鋼琴集體課的“群體動力”，使學生養(yǎng)成健康的學習習慣。在傳統(tǒng)的“一對一”授課模式中，學生對教師的依懶性較強，缺乏橫向比較。數(shù)碼鋼琴集體課有重奏、伴奏、合奏等多種演奏形式，能很好地鍛煉學生的聽覺能力、配合能力、合作意識等實用能力和良好的心理素質。教師不再對學生進行“一對一”的輔導，學生要想提高自己的能力，便不得不積極主動地學習、觀察、思考，依懶性大大減弱。數(shù)碼鋼琴能讓學生掌握彈奏鋼琴的基本技巧和方法，如音階、琶音、和弦等，還能彈奏所學樂曲及練習曲目，也能彈奏各種節(jié)奏變化的音型。當學生想要到達更高的層次，就要在技法形式的基礎上注入靈動的內(nèi)容。這時就需要傳統(tǒng)鋼琴演奏訓練的協(xié)助。對于想要進一步提升自己鋼琴水平的學生，教師還需要提供一些個性化的指導。

（三）加強教師綜合素質的提高

對于熟悉了傳統(tǒng)鋼琴教學模式的教師來說，數(shù)碼鋼琴集體課這種形式對他們來說也是一種挑戰(zhàn)。教師要思考如何提升自我和改進教學模式，以適應教學改革的需要。數(shù)碼鋼琴有很多強大的功能，教師只有充分了解和掌握這些功能，在教學時才能更加游刃有余，取得較好的教學效果。數(shù)碼鋼琴集體課上的學生人數(shù)多且程度參差不齊，這對教師的綜合素質提出了更高的要求，要求教師制定出切合實際的教學方法，提供合適的教學內(nèi)容。教師除了要擁有比較全面的藝術修養(yǎng)和知識結構，還要在教學中不斷學習和進步，善于總結和概括行之有效地教育教學規(guī)律，以適應教育事業(yè)長期發(fā)展的需要。[5]

（四）針對不同基礎的學生實施分層教學

由于學生的音樂基礎和天賦的差異，學校教學目標設置上的不同，學校在進行數(shù)碼鋼琴集體課教學之前，有必要先對學生的情況做一個考核。在了解了學生的水平之后，再對學生進行分班分組教學。分層教學包括兩個方面：能力上的分層和興趣上的分組。在分層教學的理念中，學生才是學習的主體，教師起主導作用，其目標主要通過學生的自主學習來實現(xiàn)。數(shù)碼鋼琴集體課的分層教學具體該怎樣開展，也是今后高校音樂教學改革中一項艱巨的任務。目前受制于教學形式和師資力量，分層教學的形式處于起步階段，但在今后鋼琴教育的普及中，是必須一點一點做到的。[6]

（五）激發(fā)學生學習鋼琴的積極性

就目前來說，高校數(shù)碼鋼琴集體課難以兼顧學生的個性發(fā)展，這就需要學生培養(yǎng)自主學習的能力和習慣，樹立終身學習的意識。高校和教師還應為學生制造表演和親身實踐的機會，更多地把課堂當作演出的舞臺，特別是當學生有了一定的基礎、需要表演機會的時候。這樣的活動可以活躍課堂氣氛，使學生的基本功得到展示，還能激發(fā)學生的學習熱情，增強學習鋼琴的自主性。另外，學生的心理素質也能得到鍛煉，從而對音樂有更強的感知力和表演力。

三、結束語

當今社會需要越來越多的綜合性高素質人才，雖然高校學生的人數(shù)在逐年擴大，但學生的素質如何不得而知。高校的音樂專業(yè)課教學在新時代也面臨著許多沖擊，數(shù)碼鋼琴集體課這一新的教學模式給鋼琴音樂的真正普及帶來了曙光。為了高校數(shù)碼鋼琴課集體教學的更加成熟和完善，教師必須提高對自身的要求，努力不斷提高教學質量，學生也要利用好這一新的教學模式，充分發(fā)揮學習的主觀性和能動性，為培養(yǎng)綜合型、高素質的音樂人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]蘇晨琦.高師數(shù)碼鋼琴集體課教學問題研究[D].長春：東北師范大學，2010：10-13.

[2]王瓊.數(shù)碼鋼琴集體課教學新模式探討[J].藝術研究，2014（4）：100-101.

[3]李暑紅.高師數(shù)碼鋼琴集體課教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2005：13-16.

[4]紀憶.對“數(shù)碼鋼琴集體課”教學的方法探究[J].黃河之聲，2014（20）：40.

[5]梁智源.高校數(shù)碼鋼琴集體課教學探究[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2010（3）：217，218.

[5]何睦.自主學習視域中的中職數(shù)碼鋼琴集體課教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2016：36-37.

作者簡介：王詩瑩（1983-），女，朝鮮族，云南昆明人，云南藝術學院，碩士，副教授，研究方向為鋼琴演奏、鋼琴教學。