蔣廣宇

曾幾何時(shí)，教育焦慮問(wèn)題已經(jīng)從教育界內(nèi)部的討論議題轉(zhuǎn)而成為整個(gè)社會(huì)討論的熱點(diǎn)話題。雖然不是每個(gè)人都懂教育，但很多人都具有“家長(zhǎng)”的身份。作為家長(zhǎng)，自然是有諸多辛苦、委屈與無(wú)奈要傾訴。在筆者看來(lái)，其實(shí)教育焦慮的問(wèn)題實(shí)際上主要集中在中產(chǎn)階層內(nèi)部。從某種程度上說(shuō)，當(dāng)前家長(zhǎng)的教育焦慮問(wèn)題就是中產(chǎn)階層自身的焦慮問(wèn)題在教育問(wèn)題上的投射。

一、教育焦慮是中產(chǎn)階層家庭的普遍焦慮

美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家安尼特·拉魯（Annette Lareau）曾經(jīng)描述其在1993-2003 年的十年時(shí)間中，深入追蹤了美國(guó)12 個(gè)來(lái)自不同家庭兒童的成長(zhǎng)過(guò)程。他發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)階層家庭和工人階層家庭在教養(yǎng)方式上有著顯著區(qū)別。工人階層家庭的家長(zhǎng)更愿意在子女的教育過(guò)程中遵循一種被拉魯稱為“自然成長(zhǎng)”（accomplishment of natural growth） 的策略。在這種教育策略影響下，工人階層家庭的家長(zhǎng)并不過(guò)多投入干預(yù)子女的教育過(guò)程，而是把學(xué)校生活和課外活動(dòng)的選擇權(quán)交給子女。從教育結(jié)果上看，這導(dǎo)致工人階層的孩子在爭(zhēng)取有利于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的資源、打造有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)業(yè)和課外活動(dòng)簡(jiǎn)歷時(shí)，不如中產(chǎn)階層家庭的同齡人。反觀中產(chǎn)階層家庭，家長(zhǎng)更愿意采取“協(xié)作培養(yǎng)”（concerted cultivation）的教育策略。這些父母一方面更加積極地介入孩子的學(xué)校教育，為孩子提供校外教育，在老師心中留下積極印象等;另一方面緊張地平衡著投入子女教育的時(shí)間與自己工作的時(shí)間，為子女尋找各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)努力找尋社會(huì)關(guān)系，在全家范圍內(nèi)對(duì)子女上哪所大學(xué)進(jìn)行持續(xù)性討論和爭(zhēng)辯等。

如果就這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)思考下去，下一個(gè)問(wèn)題接踵而來(lái)——為什么其他階層家庭的教育焦慮并不明顯？從大眾一般性觀點(diǎn)來(lái)看，越是底層的家庭向上躍遷的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越應(yīng)該“雞娃”。但處于社會(huì)底層的家庭往往不會(huì)對(duì)子女的教育問(wèn)題產(chǎn)生太多的焦慮，一方面因?yàn)檫@類家庭承載的“溫飽性生存焦慮”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教育焦慮”，另一方面處于社會(huì)底層的家庭對(duì)于階層固化所帶來(lái)的自我認(rèn)命感更強(qiáng)。來(lái)自二本高校的學(xué)者黃燈曾談到其學(xué)生及家庭從未希望通過(guò)上大學(xué)進(jìn)入精英行列，而是早早就安于普通的工作和生活。與中產(chǎn)階層家庭相比，底層家庭似乎還沒(méi)有達(dá)到“教育焦慮”的層次。不得不承認(rèn)的殘酷現(xiàn)實(shí)是，“教育焦慮”也是有門檻的。中產(chǎn)階層家庭剛剛跨進(jìn)這道門檻，而底層家庭還站在門外。

二、教育焦慮是中產(chǎn)階層家長(zhǎng)們自身焦慮的投影

前段時(shí)間“家長(zhǎng)退群”的新聞不僅上了微博的熱搜，也受到權(quán)威媒體的關(guān)注。面對(duì)此事件，社會(huì)輿論更多關(guān)注的是家校關(guān)系緊張、教師職責(zé)邊界等問(wèn)題，卻忽略了家長(zhǎng)本身所表達(dá)的工作壓力問(wèn)題。中產(chǎn)階層家長(zhǎng)們承受著“996”甚至“007”的高強(qiáng)度工作，即使工作中沒(méi)有差錯(cuò)，也承擔(dān)著因年齡過(guò)大、行業(yè)萎縮等因素而被公司裁撤的風(fēng)險(xiǎn)。光鮮外表下，家長(zhǎng)們的內(nèi)心被深深的恐懼感和無(wú)力感所籠罩，自由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的焦慮會(huì)不自主地溢出工作范疇，投射在子女的教育問(wèn)題上，這也是哈貝馬斯所講的“系統(tǒng)對(duì)生活世界的殖民”。所以，當(dāng)前的教育焦慮問(wèn)題也是中產(chǎn)階層家長(zhǎng)們自身焦慮的一個(gè)投影。

美國(guó)學(xué)者里韋拉曾經(jīng)對(duì)頂級(jí)公司的招聘環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，他發(fā)現(xiàn)即使在子女畢業(yè)后，父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位仍然對(duì)他們產(chǎn)生著巨大的影響。中產(chǎn)階層家長(zhǎng)們深知這一點(diǎn)，他們讓孩子拼盡全力是為了讓他們以追求個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人成就感為邏輯來(lái)面對(duì)未來(lái)社會(huì);自己拼盡全力則是為了給孩子提供能夠享受社會(huì)美學(xué)意義、表現(xiàn)力意義的“無(wú)用”活動(dòng)，而非以現(xiàn)實(shí)功利邏輯考量問(wèn)題。但家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)生活是僅僅能夠保全自己的工作職位，避免被所在階層無(wú)情地拋棄。所以家長(zhǎng)深刻感受到辛苦的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)然不希望子女未來(lái)重蹈自己的覆轍。能夠留給子女一個(gè)更好的基礎(chǔ)，成為了他們?nèi)松闹匾蝿?wù)。于是他們不顧一切地抓住任何可能的“稻草”，即使面對(duì)巨大不確定性的未來(lái)和有可能拖垮自己的教育支出依然義無(wú)反顧。美國(guó)社會(huì)學(xué)家柯林斯通過(guò)分析教育與社會(huì)地位的關(guān)系提出，隨著總財(cái)富的增長(zhǎng)，在物質(zhì)的或財(cái)務(wù)上的有形資產(chǎn)外，社會(huì)又產(chǎn)生了一種職業(yè)地位上的無(wú)形資產(chǎn)，即閑職。這些閑職的獲得，在過(guò)去是憑公開(kāi)的等級(jí)身份，而在現(xiàn)今社會(huì)則是文憑（證書）。說(shuō)的直接一些，人們花錢上學(xué)校并不真是為了學(xué)什么，而是為了買一個(gè)更好的社會(huì)地位——一個(gè)閑散職業(yè)。這也就解釋了為什么中產(chǎn)階層的家長(zhǎng)要讓子女考取各種各樣的證書，即使這些并不一定是子女真正感興趣的，但作為這套規(guī)則的窺探者或既得利益者，他們一定要讓子女加入這場(chǎng)注定“內(nèi)卷化”的競(jìng)爭(zhēng)。

三、“解鈴還須系鈴人”——中產(chǎn)階層“教育焦慮”的解決之道

中產(chǎn)階層是社會(huì)結(jié)構(gòu)的中堅(jiān)力量，也是影響社會(huì)發(fā)展的重要力量。想要解決“教育焦慮”問(wèn)題，還需要從中產(chǎn)階層本身入手。第一，中產(chǎn)階層家長(zhǎng)們需保持適度的“教育焦慮”。過(guò)度的“教育焦慮”可能會(huì)使家長(zhǎng)和子女都陷入壓抑的狀態(tài)，而適度的“焦慮”反倒體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)子女教育的應(yīng)然性重視。教育本身并不只追求最終的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的成長(zhǎng)體驗(yàn)。過(guò)度焦慮的后果只能將教育不斷工具化，使教育淪為滿足家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)其無(wú)限欲望的手段。第二，中產(chǎn)階層家庭需建立充分的溝通機(jī)制。在“教育焦慮”問(wèn)題的討論中，人們對(duì)子女的主體意識(shí)討論呈現(xiàn)缺失狀態(tài)，沒(méi)有人關(guān)心受教育者的感受和想法。中產(chǎn)階層采取的“協(xié)作式養(yǎng)育”確實(shí)使得家長(zhǎng)更多介入到子女教育中，但人們也需警惕“教育焦慮”成為“家長(zhǎng)控制”。家長(zhǎng)在付諸“雞娃”行動(dòng)前，應(yīng)該在自己的中產(chǎn)階層家庭中進(jìn)行充分的家庭溝通，把子女教育當(dāng)作整個(gè)家庭的共同責(zé)任而非家長(zhǎng)的單方責(zé)任，以家庭關(guān)系的確定性對(duì)抗未來(lái)的不確定性。第三，中產(chǎn)階層總體要形成符合自身?xiàng)l件的“教育觀念”。中產(chǎn)階層處于各個(gè)階層的交匯處，經(jīng)常受到其他階層的影響。在應(yīng)對(duì)“教育焦慮”問(wèn)題時(shí)，既把目標(biāo)定的過(guò)高，又無(wú)力承擔(dān)實(shí)現(xiàn)的成本，進(jìn)一步加劇了焦慮的程度。因此，中產(chǎn)階層應(yīng)遵循符合自身?xiàng)l件的教育觀念，“名符其實(shí)”才是健康可持續(xù)的教育策略。總之，“解鈴還須系鈴人”，在這場(chǎng)階層流動(dòng)的行動(dòng)中，中產(chǎn)階層自身也會(huì)形成淘汰機(jī)制，那些真正符合中產(chǎn)階層之神，而非僅具有中產(chǎn)家庭之形的家庭其本身蘊(yùn)含著解決自身問(wèn)題的巨大能量，并非社會(huì)所呈現(xiàn)的那樣心力交瘁。相信當(dāng)中產(chǎn)階層意識(shí)到并發(fā)掘自身力量時(shí)，教育焦慮問(wèn)題將會(huì)在階層的發(fā)展中得到解決。