家庭教育焦慮作為社會(huì)綜合征的治理邏輯

黃曉磊

當(dāng)前教育焦慮已經(jīng)成為了一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這是教育焦慮產(chǎn)生的社會(huì)背景和認(rèn)識(shí)前提。教育焦慮直接反映出了社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源供需不平衡;反映著教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制存在的線性邏輯以及教育評(píng)價(jià)中的不科學(xué)導(dǎo)向;它還反映著焦慮主體過(guò)度參與教育實(shí)踐，凸顯應(yīng)試教育的“共謀”。教育焦慮的實(shí)質(zhì)是家長(zhǎng)對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展確定性追求過(guò)程中所遭受的失控狀態(tài)。

在優(yōu)質(zhì)教育資源供需失衡的前提下，教育評(píng)價(jià)的不科學(xué)導(dǎo)向形成了“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，這也暴露出在教育與社會(huì)之間的互動(dòng)中存在著一條應(yīng)試教育的線性邏輯，這在家長(zhǎng)看來(lái)就是一條實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的確定、可控的路徑，甚至可以說(shuō)是“捷徑”。當(dāng)越來(lái)越多的家長(zhǎng)視其為唯一路徑并不斷涌入時(shí)，這條路徑通往預(yù)期結(jié)果的確定性和可控性變得越來(lái)越小，家長(zhǎng)便陷入了一種失控狀態(tài)，教育焦慮應(yīng)然而生。

教育焦慮不僅僅是個(gè)體的一種狀態(tài)表現(xiàn)，而且還是一種社會(huì)綜合征。它是在優(yōu)質(zhì)教育資源供需暫時(shí)不平衡條件下，由教育評(píng)價(jià)的不科學(xué)導(dǎo)向、家長(zhǎng)過(guò)度參與教育實(shí)踐共同引發(fā)的。教育焦慮的緩解要從資源供給、教育評(píng)價(jià)、家校共育等方面入手，整體行動(dòng)、綜合治理，積極營(yíng)造家校社良性循環(huán)、充滿活力的協(xié)同育人環(huán)境。

一、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源供需關(guān)系

優(yōu)質(zhì)教育資源供需不平衡是產(chǎn)生教育焦慮的前提條件，加劇了資源通道的局部“擁堵”，“劇場(chǎng)效應(yīng)”不斷提升競(jìng)爭(zhēng)門(mén)檻，教育資源的激烈競(jìng)爭(zhēng)造成了人們資本博弈的失控。增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源供給結(jié)構(gòu)、改善優(yōu)質(zhì)教育資源資本博弈狀態(tài)是緩解教育焦慮問(wèn)題的關(guān)鍵。對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源需求的滿足需要從供給的增量和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)入手。從增量而言，一方面堅(jiān)持新發(fā)展理念，探索教育高質(zhì)量發(fā)展規(guī)律，加快轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，從增量發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不斷探索教育高質(zhì)量發(fā)展的體制機(jī)制，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，切實(shí)提升教育質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，鼓勵(lì)學(xué)校特色發(fā)展，破除阻礙教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中存在的制度性、機(jī)制性問(wèn)題，有效形成教育高質(zhì)量發(fā)展模式。另一方面鼓勵(lì)社會(huì)力量辦優(yōu)質(zhì)教育，完善分類(lèi)管理制度，建立差別化政策體系，放寬辦學(xué)準(zhǔn)入條件，創(chuàng)新財(cái)政扶持方式。同時(shí)，規(guī)范社會(huì)力量辦學(xué)行為，建立健全監(jiān)管長(zhǎng)效機(jī)制，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給渠道，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教育資源供給增量方式，努力形成優(yōu)質(zhì)教育資源多元供給格局。從結(jié)構(gòu)而言，合理規(guī)劃優(yōu)質(zhì)教育資源多樣化建設(shè)，滿足人們的多樣化需求，不斷優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源空間布局，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源最大范圍覆蓋。

二、深化教育評(píng)價(jià)改革，破除人才培養(yǎng)與選用的線性邏輯

不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)是產(chǎn)生教育焦慮的機(jī)制基礎(chǔ)。教育評(píng)價(jià)中的“唯”導(dǎo)向機(jī)制逐漸形成了社會(huì)與教育互動(dòng)的線性邏輯，人才培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)試程度在這一邏輯循環(huán)中不斷加劇。這種不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向必然促使人們尋找提升分?jǐn)?shù)的最佳途徑，即占有優(yōu)質(zhì)的教育資源。教育焦慮便在過(guò)度追求優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)文憑獲取的非必然關(guān)系中產(chǎn)生。要緩解教育焦慮就需要以教育評(píng)價(jià)改革為牽引，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，破除人才培養(yǎng)與選用實(shí)踐中的線性邏輯，即依靠分?jǐn)?shù)、升學(xué)和文憑實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源分配和社會(huì)流動(dòng)。一方面深化教育評(píng)價(jià)改革，確保學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，完善政府履行教育職責(zé)評(píng)價(jià)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià);充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性，阻斷和改變僅僅依靠分?jǐn)?shù)、升學(xué)和文憑實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源分配和社會(huì)流動(dòng)的邏輯鏈，合理引導(dǎo)人們的教育追求。另一方面深化考試招生制度改革，大力推進(jìn)高職院校分類(lèi)考試，建立“職業(yè)高考”，完善“文化素質(zhì)+ 職業(yè)技能”的考試招生辦法，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育地位和人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)教育“兩條腿”走路。

三、探索家校共育模式，合理規(guī)范家長(zhǎng)教育實(shí)踐的作用

家長(zhǎng)過(guò)度參與教育實(shí)踐是產(chǎn)生教育焦慮的直接原因。隨著家長(zhǎng)文化程度的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來(lái)越呈現(xiàn)出科學(xué)化、精細(xì)化特點(diǎn)。家長(zhǎng)合理參與教育實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)教育效果最大化，但是當(dāng)前家長(zhǎng)的功利化觀念和行為在教育實(shí)踐中影響越來(lái)越大，他們對(duì)兒童的“額外教育”已經(jīng)逐漸構(gòu)成了教育實(shí)踐的一部分，并不斷凸顯和加劇著教育實(shí)踐中的“應(yīng)試”程度，其中，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瘋狂發(fā)展就是家長(zhǎng)過(guò)度參與教育實(shí)踐的直接表現(xiàn)。家長(zhǎng)甚至逐漸成為兒童教育的“設(shè)計(jì)者”，他們了解教育與社會(huì)互動(dòng)的線性邏輯，能夠“巧妙”運(yùn)用運(yùn)行規(guī)則，為兒童在競(jìng)爭(zhēng)中不斷積累優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)他們也不斷深陷“應(yīng)試”泥潭，越陷越深，不能自拔，教育焦慮便在這一過(guò)程中產(chǎn)生。要緩解教育焦慮就必須建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)不科學(xué)的教育觀念，合理規(guī)范家長(zhǎng)在教育實(shí)踐中的作用，進(jìn)一步完善家校溝通機(jī)制，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的信任，改變家?！肮仓\”實(shí)施應(yīng)試教育的關(guān)系模式，探索良性互動(dòng)的家校共育模式，明確家校各自在教育實(shí)踐中的地位、作用，確立在高質(zhì)量教育實(shí)踐中家校良性互動(dòng)和合理關(guān)系的邊界，建立充滿活力的家校關(guān)系。

我國(guó)已進(jìn)入新發(fā)展階段，黨的十九屆五中全會(huì)提出“構(gòu)建高質(zhì)量教育體系”，這必然意味著優(yōu)質(zhì)教育資源供需不平衡將會(huì)得到大幅改善，教育焦慮產(chǎn)生的社會(huì)背景和前提條件將得到根本改變。2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，從黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)五類(lèi)主體入手，徹底扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，人才培養(yǎng)與選用實(shí)踐中的線性邏輯也將會(huì)得到改變。當(dāng)教育焦慮產(chǎn)生的前提條件和機(jī)制基礎(chǔ)不斷發(fā)生改變時(shí)，教育焦慮并不會(huì)自動(dòng)消失，家長(zhǎng)需要自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，摒棄功利化思想，科學(xué)合理地規(guī)劃適合兒童發(fā)展的道路，這樣才能使自己從過(guò)度參與教育實(shí)踐的焦慮中解放出來(lái)。