賈蓬勃

摘要：在傳統(tǒng)的教育模式下，高中物理受應(yīng)試教育的影響只能采用教師全程講授的教學(xué)方式，教師在講臺上操作，學(xué)生在講臺下面觀看。物理實驗的意義在于讓學(xué)生在具體的實踐操作中，對教材知識進(jìn)行驗證和二次學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加理解其中的物理含義，但是傳統(tǒng)機(jī)械的知識傳遞就失去了物理實驗的本來意義。基于此，以下對透過高考實驗試題看高中物理教學(xué)重點進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高考實驗試題;高中物理;教學(xué)重點

引言

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗探究去發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的運動規(guī)律和基本結(jié)構(gòu)。因而物理實驗?zāi)芎芎玫乜疾閷W(xué)生的探究能力和解決實際問題能力。在實際的實驗考查中，高考仍然采用筆試的形式進(jìn)行考查，在新高考評價體系中對物理實驗試題內(nèi)容、能力、情境的考查重新界定，能否在能力梯度上有效實現(xiàn)考查，是我們關(guān)注的重點。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣

在解決高中物理實驗問題的過程中，實驗的目可以幫助學(xué)生找到正確的答案，教師應(yīng)結(jié)合問題中給出的提示和相關(guān)條件來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確思考問題的良好習(xí)慣，并通過實驗方法找到正確答案。例如，在2013年江蘇大學(xué)入學(xué)考試中，學(xué)生必須使用自由落體方法測量重力加速度。問題是在傾斜的插槽中有很多小的鐵球，當(dāng)開關(guān)關(guān)閉時，電磁體會吸引一個小鐵球，當(dāng)打開彈性金屬件和觸點時，第一個小鐵球會自動掉落，然后彈性金屬件關(guān)閉。當(dāng)電磁體吸引第二個小鐵球時，重復(fù)上述操作。這個問題似乎很難解決，但是如果仔細(xì)看一下這個問題，一個小鐵球掉落所花費的總時間可以通過物體掉落的高度來衡量，所以要求重力加速度就是要求一個方程。可見，通過仔細(xì)閱讀和審查問題可以快速準(zhǔn)確地獲得測試問題的解決方法。

二、拓寬實驗設(shè)計思路、深度挖掘演示實驗的引領(lǐng)和示范功能

在演示實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象——大膽猜想——提出問題——繼續(xù)實驗——理論解釋。在該過程中既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時完成了科學(xué)思維訓(xùn)練。如在雙錐體上滾實驗中，學(xué)生對椎體自發(fā)從軌道低處滾到高處產(chǎn)生疑惑，因與生活中物體自發(fā)從高到低運動規(guī)律的認(rèn)知發(fā)生沖突，激起強(qiáng)烈的探究欲望。如何來解除疑惑呢？可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計分步小實驗，先拆掉墊高的木托，留下兩個等高的木撐軌道，擺成V形，此時觀察軌道上的雙錐體也會自發(fā)運動起來。為什么呢？雙椎體的重心怎么移動呢？如何觀察重心呢？通過一系列的問題串的提出，讓學(xué)生尋找觀察的方法，慢慢理清設(shè)計思路。在學(xué)生用尺子觀察雙錐體重心是隨著它從V形軌道頂角到開口變低距離d1時，再問將V形開口墊高d2應(yīng)該控制在什么范圍，可以再現(xiàn)開始時候的實驗。通過一系列的實驗設(shè)問與設(shè)計，從而通過定量分析，讓學(xué)生明白該實驗的雙錐體仍然是重心自發(fā)由高向低運動。在其他的演示實驗中，教師也要注重實驗規(guī)范的示范，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

三、注意物理教科書中的實驗

高中物理課程已將傳統(tǒng)的教育模式從理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炍锢斫逃?。在高考中，大多?shù)的物理實驗方案都是基于高中物理課本的內(nèi)容，但是并不僅僅局限于教科書的內(nèi)容，但是在物理實驗的命題上都不會離開教科書，因此物理教師要多加注意高中物理教育的實驗課程，為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的實驗環(huán)境和設(shè)備。例如，某次高考中有一個題目提供了小燈泡的伏安特性曲線的圖片，要求學(xué)生找出并求出該燈泡消耗的功率，在物理教科書中沒有這樣一模一樣的實驗，但是其原理及重點都與教科書息息相關(guān)。例如這個問題與小燈泡的伏安特性曲線的描述有關(guān)，根據(jù)P=UI，P=U2/R=I2R，這樣就可以得到一個小燈泡上的電流和電壓，從而可以推斷出小燈泡的功率。這樣的做法不僅簡化了復(fù)雜的問題，而且增強(qiáng)了學(xué)生接受新的測試問題的能力。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗時不要擔(dān)心問題，只要掌握好實驗的準(zhǔn)確性，再多進(jìn)行幾次測試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就可以教好物理實驗。

四、通過思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

高中物理對學(xué)生而言，有一定的學(xué)習(xí)難度。課前預(yù)習(xí)是一種有效幫助學(xué)生很好學(xué)習(xí)與理解的途徑。針對這一特點，教師可以合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程知識點模板的構(gòu)建，將物理理論知識生動形象地展示出來，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。仍以“安培定則”這一課程為例，高中物理教師便可以提前將本課程的各種知識點應(yīng)用思維導(dǎo)圖銜接起來，“什么是安培定則？如何利用安培定則判斷通電螺線管的磁場方向？安培定則的提出和發(fā)現(xiàn)過程是怎樣的？”提出問題的同時，根據(jù)問題的內(nèi)在邏輯和思維脈絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生提前了解知識點的情況下，在課堂上能夠及時跟上教師教學(xué)步伐與思路，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升，極大減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使高中物理教學(xué)發(fā)展。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用最終目的是讓學(xué)生學(xué)會和形成一套完整的思考方式，除了對課堂知識的學(xué)習(xí)外，利用這一方式進(jìn)行課后知識自主學(xué)習(xí)的鞏固。利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識逐漸填充進(jìn)搭建好的思維邏輯框架中，將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行較為系統(tǒng)地整理和回顧，構(gòu)建并完善屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。而且這一過程不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出要求，還鍛煉學(xué)生良好思考能力，對于學(xué)生的長期發(fā)展具有重要的意義和作用。當(dāng)在學(xué)生的腦海中接納這一邏輯框架后，解決的不是一個問題，而是一類問題。在串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律這一節(jié)學(xué)完后，對于“串聯(lián)電路有怎樣的特性？并聯(lián)電路又有怎樣的特性？二者之間的聯(lián)系和區(qū)別是什么？”對這些問題學(xué)生形成自己的思考，在以后的解題過程中，就會達(dá)到下筆如有神的境地。

結(jié)束語

在我國隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，大學(xué)的錄取策略和趨勢也在不斷變化，這不僅僅給高中物理教育帶來了更多挑戰(zhàn)，而且為高中生提供了更多機(jī)會。我們的物理教育工作者應(yīng)該結(jié)合近期高考中的物理實驗問題的方向，制定完美答案的策略，訓(xùn)練學(xué)生的綜合操作技能和圖表處理能力，應(yīng)該盡可能多地參與學(xué)生合作的實驗中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗。

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