提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

張蕾

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要板塊，對(duì)于小學(xué)生來說，這一階段的閱讀教學(xué)起到打基礎(chǔ)的作用，非常重要，小學(xué)閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，學(xué)生要通過閱讀學(xué)習(xí)建立正常的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀技巧，通過文本閱讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界。在課程改革的背景之下，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些問題和不足之處，語文教學(xué)工作中要找出問題的成因，提出有針對(duì)性的解決策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

引文：

小學(xué)語文閱讀文本范圍非常廣泛，包括教材閱讀和課外閱讀。語文學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性，語文閱讀是對(duì)學(xué)生語文能力的綜合考查，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀信息攝取能力，為今后的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。教師要從學(xué)生自身、教師教學(xué)等多個(gè)角度找到提升小學(xué)語文閱讀效率的方法，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語文能力，發(fā)揮語文教學(xué)的工具性價(jià)值和人文性價(jià)值，順應(yīng)課程改革對(duì)閱讀教學(xué)的要求。本文圍繞著提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略展開論述。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在研究本話題之前，我們首先要對(duì)影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的因素。進(jìn)行分析，首先小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，容易流于形式，浮于表面，這就導(dǎo)致了教學(xué)具有一定的盲目性，沒有明確的教學(xué)規(guī)劃，很多語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中按部就班的按照教材的結(jié)構(gòu)走，對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)也過于抽象，學(xué)生聽完之后一頭霧水，無法達(dá)到真正提高閱讀能力的目的。其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀教學(xué)過于機(jī)械化，不利于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育。班級(jí)教學(xué)中缺少閱讀氛圍，小學(xué)階段的學(xué)生本來注意力就容易不集中，在枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行閱讀很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，站在教師的角度，教學(xué)方法比較單一，很多時(shí)候閱讀教學(xué)采用填鴨式的教學(xué)方法教學(xué)，內(nèi)容繁瑣，通常教師會(huì)讓學(xué)生在自己的帶領(lǐng)之下對(duì)文章段落主句的進(jìn)行解釋，找出重點(diǎn)字詞句，之后讓學(xué)生完成閱讀練習(xí)，這些陳舊的教學(xué)套路已經(jīng)無法適應(yīng)課程改革的要求，如果學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，自然不愿意進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)來說也不例外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行過程中，教師要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在第一位，小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和語言文字感知能力正處在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的階段，在具體教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)造為學(xué)生烘托出形象的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生潛移默化的受到教學(xué)環(huán)境的影響，從而由環(huán)境帶動(dòng)行為^[1]。比如在小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《桂花雨》這篇文章的學(xué)習(xí)中，這篇文章講述了中秋節(jié)前后故鄉(xiāng)桂花盛開的場(chǎng)景，這篇閱讀文本描述了桂花花開的時(shí)節(jié)香飄十里，還描寫了桂花可以來做各種類型的美食，更重要的是作者集群通過對(duì)故鄉(xiāng)桂花的描寫托物言志，借景抒情，表達(dá)了自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先說一說自己的閱讀感受，讓學(xué)生表達(dá)你對(duì)桂花有什么樣的印象，之后教師可以利用多媒體PPT向?qū)W生展示桂花糕、桂花糖以及桂花樹的圖片，讓學(xué)生仿佛身臨其境的處在桂花開花的時(shí)間，周圍都是桂花的香氣。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生會(huì)很自然的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，感受作者要表達(dá)的中心思想，提高閱讀教學(xué)的效果。

（二）加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)

所謂磨刀不誤砍柴工，良好的閱讀技巧對(duì)閱讀有效性的提升有事半功倍的效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀的速度，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，充分發(fā)揮語文的工具性價(jià)值。教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，打亂閱讀順序，讓學(xué)生從問題開始閱讀，要學(xué)會(huì)帶著任務(wù)到文中找答案，讓閱讀過程更有方向性和目標(biāo)感。同時(shí)教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做文章，讓教學(xué)目標(biāo)明確具體，根據(jù)小學(xué)不同年齡段的學(xué)生，制定不同的閱讀教學(xué)任務(wù)，對(duì)于預(yù)期的教學(xué)結(jié)果和實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行記錄和總結(jié)，減少盲目教學(xué)和無效教學(xué)，真正把時(shí)間用對(duì)地方^[2]。在閱讀技巧的提升過程中，教師要讓學(xué)生注意文中的重點(diǎn)字詞句，找出每一個(gè)自然段的中心段落，概括全文大意和每個(gè)自然段的段落大意，比如在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)馮驥才的《珍珠鳥》這篇文章學(xué)習(xí)中，本文描寫了珍珠鳥飛到作者的肩膀上睡著了這么一件趣事，通過這件事情的描寫從側(cè)面表達(dá)了作者對(duì)自然和動(dòng)物的熱愛，讓人不禁發(fā)出感嘆：如果動(dòng)物和人都能夠這樣相互信任，那世界該有多美好。在這篇文章的閱讀中，學(xué)生要首先找出全文中心句“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”作者用了一個(gè)感嘆號(hào)開門見山地表現(xiàn)出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛^[3]。在文章的結(jié)尾，作者寫到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，在文章開頭和文章末尾的兩個(gè)中心句能幫助學(xué)生大概確定文章的大意，表達(dá)了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛和對(duì)自然動(dòng)物和諧相處的愿望。除此之外找出重點(diǎn)字詞句也是增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)的好方法。

（三）展開有效的閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，因此良好的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于閱讀教學(xué)有效性的提升。 閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取多種方式，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還可以采取學(xué)生互相評(píng)價(jià)的形式。閱讀教學(xué)效果的檢測(cè)并不一定非要通過階段性測(cè)驗(yàn)的形式來體現(xiàn)，在日常教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生朗讀全文，看看有沒有沒有掌握的重點(diǎn)字詞句。朗讀完畢之后，教師可以向?qū)W生提出問題，比如考察閱讀文本的中心思想，考察文章的段落大意，考察文章采用的修辭手法，或者詢問學(xué)生有哪些優(yōu)美的句子。良好的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生起到督促的作用，幫助學(xué)生糾正閱讀學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性需要?jiǎng)?chuàng)造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)，展開有效的閱讀評(píng)價(jià)，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)局限性，全面提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

[1]梁雪芬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略解析[J].天津教育，2021（06）：181-182.

[2]劉育康.提升小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課外語文，2021（06）：121-122.

[3]林建秀.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].考試周刊，2021（11）：33-34.