陳飛

摘要：目前，學(xué)生審美能力與創(chuàng)造力能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視，成為教育過程中著重培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。審美能力是發(fā)展創(chuàng)造力、形成創(chuàng)造性人格的重要內(nèi)容，具備良好的審美能力，可以促進身心健康發(fā)展，形成健全人格，而學(xué)習階段是發(fā)展審美能力與創(chuàng)造力的最佳階段。因此，本文圍繞審美能力的培養(yǎng)進行分析，結(jié)合實際情況針對其中存在的不足之處提出有效改進策略，為教育教學(xué)和能力培養(yǎng)與發(fā)展提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：審美能力;創(chuàng)造力;美術(shù)教育

引言

學(xué)校是學(xué)習與發(fā)展平臺，對的藝術(shù)創(chuàng)造和培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)重視各項能力的培養(yǎng)，尤其是審美能力、動手能力、創(chuàng)造性思維以及觀察力等。因此，本文圍繞審美能力的培養(yǎng)進行分析，結(jié)合實際情況針對美術(shù)教育過程中存在的不足之處提出有效改進策略，為教育教學(xué)個和能力培養(yǎng)與發(fā)展提供幫助和參考。

1現(xiàn)階段美術(shù)教育現(xiàn)狀

美術(shù)教育在我國教育中應(yīng)用非常廣泛，具有一定的教育意義，通過美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)活動可以提高自身品德與素養(yǎng)，同時有助于形成正確的審美觀念，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展。近年來，隨著素質(zhì)教育的重視程度不斷提升，美術(shù)教育審美能力培養(yǎng)重要性也隨之更加明顯，對于深受歡迎的美術(shù)教學(xué)課程，其教育價值難以被充分利用，而在美術(shù)教學(xué)過程中更多的是參照教師的要求來做，難以自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。我國美術(shù)課程中，美術(shù)方式大部分以臨摹為主，主要畫一些基礎(chǔ)線條，既乏味又無聊，難以調(diào)動的興趣。因此，教師對美術(shù)教育教學(xué)難以取得滿意效果。

2美術(shù)教育審美能力缺失的表現(xiàn)

現(xiàn)如今，教育重教學(xué)、輕能力的問題比較常見，像美術(shù)教學(xué)的主要目的是在指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)的過程中，提高自主創(chuàng)新能力，并借助美術(shù)表達自己內(nèi)心情感，形成正確的審美觀念等。但是我國教育中，通過美術(shù)教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造力的效果并不理想，教師在美術(shù)教學(xué)中，對美術(shù)能力與創(chuàng)造力方面培養(yǎng)有所忽視，存在一定的問題，具體問題表現(xiàn)如下：

2.1整體重教學(xué)輕能力

由于教師在進行美術(shù)教學(xué)時，會偏向美術(shù)技巧、方式方法上的訓(xùn)練，過于重視教學(xué)質(zhì)量和效果，對能力發(fā)展方面存在忽視。例如，教師在黑板上畫了一個大大的碗，會注重通過碗的結(jié)構(gòu)和線條來教授美學(xué)、藝術(shù)方面的知識，再以美術(shù)訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過模仿的方式再畫一個碗或者杯子，因此忽視自主創(chuàng)造意識，局限了對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時忽視觀察力與審美素養(yǎng)的熏陶。

2.2美術(shù)教學(xué)形式單一

美術(shù)課程主要以口頭教學(xué)、室內(nèi)授課的教學(xué)方式為主，形式內(nèi)容上傳統(tǒng)單一，缺乏新穎性。而長期處在同樣的教學(xué)環(huán)境中，面對略顯呆板的美術(shù)內(nèi)容，無法形成創(chuàng)新意識，只是一味地按照老師的要求進行美術(shù)，同時對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容易感到乏味，使得美術(shù)興趣流失，對所學(xué)內(nèi)容更是難以形成深刻記憶。

2.3教師教學(xué)理念不同

在美術(shù)課堂上，老師在傳授過所學(xué)內(nèi)容后，會結(jié)合課上所學(xué)并指定一個方向讓學(xué)生自己獨立思考繪畫。在按照老師要求自主美術(shù)過程，學(xué)生很容易跟隨自己的想法，自主發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進行美術(shù)，容易導(dǎo)致美術(shù)內(nèi)容偏離老師所要求的內(nèi)容，美術(shù)作品不符合老師的標準。大部分老師在看到偏離美術(shù)要求時，會立即進行糾正，使得想象力與創(chuàng)新能力受到限制，美術(shù)心境遭到破壞。除此之外，還有一部分教師會對作品指點過多，容易影響自信心，失去美術(shù)興趣，無法調(diào)動主觀創(chuàng)造意識;或者在對作品評價時，主要以是否相似、是否符合所學(xué)為評價標準，缺少多元性、科學(xué)合理的評價和判斷。

3培養(yǎng)和提升審美能力的途徑

3.1用自然環(huán)境代替室內(nèi)環(huán)境

由于長期處于同一環(huán)境，面對乏味的教科書式美術(shù)教學(xué)內(nèi)容難免會心生厭煩，缺少聽課積極性，并在一定程度上阻礙想象力與創(chuàng)造力的形成，而美術(shù)教學(xué)取得的效果并不理想，同時易導(dǎo)致失去美術(shù)興趣。美術(shù)美術(shù)作為一項教學(xué)方式靈活、學(xué)習內(nèi)容豐富的課程，教師可以利用不同季節(jié)的戶外景色作為教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)到室外進行美術(shù)寫生活動，在大自然的包圍下自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利用所學(xué)的美術(shù)知識畫出自己喜愛的景色和事物，從而提高的創(chuàng)造力與審美能力，并通過感受大自然以及輕松愜意的戶外環(huán)境，將自己的喜悅、放松之情體現(xiàn)在美術(shù)作品中，學(xué)會利用美術(shù)的方式傳遞自身情感，對美的事物形成正確的觀念，從內(nèi)心感受美，在創(chuàng)造中展現(xiàn)美。

3.2建設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

保持一個輕松愉悅的心理環(huán)境可以提高思維活躍度，激發(fā)創(chuàng)新意識。雖然美術(shù)課程是按照教師正常的授課方式進行的，但是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容因具有一定的自主性，使得大部分對美術(shù)活動較為期待，充滿興趣，處在一種輕松舒適的心理狀態(tài)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，激發(fā)主觀能動性。例如，教師在教畫花草時，可以事先要求對植物進行一段時間的觀察了解，通過對身邊植物的形狀、特征、顏色等觀察，對自己觀察的植物產(chǎn)生自身的認知，并在腦海中形成一定形象，最后靠自己的想象力與創(chuàng)造力將觀察的植物畫出來。但是在兒童美術(shù)過程中，教室盡量不對學(xué)生的作品進行指導(dǎo)評價，有一個輕松愉悅的美術(shù)心境，以免產(chǎn)生過多美術(shù)負擔，更有利于發(fā)揮創(chuàng)造力。

3.3提高教師美術(shù)教學(xué)能力與專業(yè)知識

美術(shù)教學(xué)不僅僅是在課堂中進行，在各個角落，例如走廊、室內(nèi)墻壁，甚至飲水機等物品上皆可以被充分利用，形成教育意義。所以教師可以組織對身邊的事物進行裝飾改造，重發(fā)發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，產(chǎn)生情感共鳴，按照自身想法進行裝飾改造，從中獲得審美體驗，最終形成正確的審美觀念。

除此之外，可以定期組織教師進行美術(shù)教育培訓(xùn)，以此更新教師對美術(shù)教育有關(guān)理論和知識的了解，并將其運用到實際美術(shù)活動中去，提高美術(shù)教育效果。老師作為組織美術(shù)活動的主要負責人，同時也是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的主要指導(dǎo)者，應(yīng)該不斷加強自身對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識、技能方法的學(xué)習，充實自己的專業(yè)知識。

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重主體差異性，了解其性格特點，有針對性的適當適時引導(dǎo)，同時對美術(shù)的過程進行觀察，抓住教育機會培養(yǎng)創(chuàng)造能力、觀察能力以及審美能力。

4結(jié)論

綜上所述，學(xué)生時期是培養(yǎng)審美能力與創(chuàng)造能力的最佳時期，因此在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)常規(guī)的授課方式，根據(jù)實際性格特征、興趣愛好等制定科學(xué)合理的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提高美術(shù)活動的積極性，并憑借對美術(shù)課程的興趣，培養(yǎng)自身審美能力與創(chuàng)造力，進一步提高學(xué)習質(zhì)量。

參考文獻

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