【摘? ? 要】隨著我國綜合國力的提升，文化競爭力有了很大程度的上升，教育在我國占據(jù)的地位也越來越重要。學(xué)前教育作為我國教育的首要環(huán)節(jié)，對兒童的心理素質(zhì)及全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文將對學(xué)前教育心理學(xué)的組成要素進(jìn)行分析，并對其教育意義進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育心理學(xué);組成要素;教育意義

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）10-0179-02

Analysis of the Constituent Elements and Educational Significance of Preschool

Education Psychology

（Nanyuan Kindergarten，Gaotai County， Gansu Province，China） YAN Lihong

【Abstract】With the promotion of China's comprehensive national strength， the cultural competitiveness has risen to a great extent， and the position of education in China is becoming more and more important. As the primary link of education in our country， preschool education plays an important role in the psychological quality and all-round development of child.This paper will analyze the elements of preschool education psychology and discuss its educational significance.

【Keywords】Preschool education psychology; Constituent elements; Educational significance

學(xué)前教育在我國發(fā)展史上已經(jīng)積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，不少思想家、教育家都為學(xué)前教育做出了很大貢獻(xiàn)，但歷史上的學(xué)前教育比較單一，近年來隨著教育制度的不斷改革，學(xué)前教育也呈現(xiàn)出了多樣性的特點(diǎn)，學(xué)前教育心理學(xué)便是其中非常重要的一門科目，對幼兒的心理、特點(diǎn)、習(xí)慣等進(jìn)行了深入研究，這一科目又有不少更細(xì)致的劃分，豐富并完善了學(xué)前教育心理學(xué)的內(nèi)容。

一、學(xué)前教育心理學(xué)的組成要素

雖然學(xué)前教育心理學(xué)是一門獨(dú)立的科目，但其中又包含了許多更為細(xì)致的內(nèi)容，本段落將對學(xué)前教育心理學(xué)的組成部分及代表作進(jìn)行分析。

（一）起源分析

學(xué)前教育心理學(xué)首先是在西方產(chǎn)生的，并由西方不同學(xué)派劃分為了兩大類，自標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立的《大教學(xué)論》出現(xiàn)后，教育學(xué)便進(jìn)入了快速發(fā)展階段，19世紀(jì)初又出現(xiàn)了關(guān)于教育學(xué)心理問題的研究，緊接著《普通教育學(xué)》的出現(xiàn)使這類學(xué)科形成了相對完善的系統(tǒng)。但教育心理學(xué)的正式出現(xiàn)是在這之后的19世紀(jì)末期出現(xiàn)的心理實(shí)驗(yàn)室，出現(xiàn)了不少關(guān)于教育心理學(xué)方面的書籍，如《初等心理學(xué)與教育》等，標(biāo)志著教育心理學(xué)已形成了獨(dú)立的系統(tǒng)。我國教育心理學(xué)的出現(xiàn)相對較晚，首先在殷周時期出現(xiàn)了學(xué)前教育，雖然認(rèn)識到了兒童心理對教育、對兒童學(xué)習(xí)的重要性，但并未對其展開具體論述與討論。直至《禮記·內(nèi)則》中才對兒童的生理及心理展開了分析，但當(dāng)時的教育將兒童的入學(xué)年齡定在了十歲，這一階段兒童的心理已經(jīng)受到了外界很嚴(yán)重的影響，在教學(xué)過程中便無法對兒童的真實(shí)心理進(jìn)行分析及研究，導(dǎo)致當(dāng)時的兒童教育心理學(xué)并不科學(xué)。并且這一階段的教學(xué)方式多沿用先前的方式，以佛教、道教思想作為教育心理學(xué)的主要內(nèi)容，主張因材施教，使學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展取得了長足進(jìn)步。

（二）代表作品

學(xué)前教育心理學(xué)在發(fā)展過程中出現(xiàn)了不少具有代表性的優(yōu)秀作品，如17世紀(jì)的《世界圖解》、18世紀(jì)的《兒童心理》等。尤其是隨著學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展，更是出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的代表作，如曹中平的《學(xué)前教育心理學(xué)》、林泳海的《幼兒教育心理學(xué)》等。

二、學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展

學(xué)前教育心理學(xué)是經(jīng)歷了長期的發(fā)展才得以完善的，并且還會隨著社會的變化不斷對這一學(xué)科進(jìn)行研究完善。本段落將對學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷史展開論述。

（一）發(fā)展時期

學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展期主要指20世紀(jì)初至20世紀(jì)80年代，在這一階段對學(xué)前教育心理學(xué)進(jìn)行了分類，比如行為主義代表人物提出的“經(jīng)典條件反射學(xué)說”對學(xué)前教育心理學(xué)產(chǎn)生了很大影響。此觀點(diǎn)認(rèn)為當(dāng)外界刺激相互之間建立聯(lián)系之后，刺激物質(zhì)本身會出現(xiàn)自主反應(yīng)，在兒童身上體現(xiàn)出的便是外界環(huán)境的變化以及刺激會對兒童的成長起到?jīng)Q定性作用。另外，認(rèn)知主義學(xué)者對學(xué)前教育心理學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響，認(rèn)知主義代表人物皮亞杰認(rèn)為在學(xué)前教育心理學(xué)中可以通過同化、順應(yīng)以及圖片的形式對幼兒展開教育。而心理學(xué)代表人物布魯納則認(rèn)為幼兒在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該主動去尋求知識，通過外界被動地向幼兒施加壓力，便會使學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中以引導(dǎo)的方式使兒童主動投入學(xué)習(xí)過程中，并加強(qiáng)對舊知識的復(fù)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)兒童全面發(fā)展的效果。此外，人本主義學(xué)者對教育心理學(xué)也提出了不同的看法，因?yàn)閷和慕虒W(xué)不應(yīng)該只停留在當(dāng)前的智力層面，還需要對兒童的發(fā)展進(jìn)行考量，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情緒等對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。不同學(xué)者對這一學(xué)科的看法使這一學(xué)科在發(fā)展過程中綜合了多種思想，使學(xué)前教育心理學(xué)能夠考慮到多方面因素的影響，從而制定出更加合理的教學(xué)方案，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

（二）獨(dú)立時期

經(jīng)過不同研究方向的學(xué)者研究與努力，學(xué)前教育心理學(xué)在二十世紀(jì)八十年代已經(jīng)成為一門獨(dú)立的科目，進(jìn)入了學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展的獨(dú)立時期。90年代初期的《幼兒教育心理學(xué)》已經(jīng)開始對幼兒的學(xué)習(xí)以及成長做出了不同的論述，并對不同年齡段的兒童進(jìn)行了分別研究。比如，學(xué)前兒童的研究對象主要在0～6歲，但研究幼兒心理的最有效階段在3～6歲，兒童在這一階段腦力活動比較活躍，在這一階段更容易學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，也更容易受到外界環(huán)境的影響。在這一階段，教師要時刻關(guān)注兒童心理狀況的變化以及外部表征，并根據(jù)這部分的特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方式，不僅能夠促進(jìn)兒童全面發(fā)展，還有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

三、學(xué)前教育心理學(xué)的重要性

學(xué)前階段的教育對兒童的智力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高起著無可替代的作用，加強(qiáng)對兒童心理方面的分析能夠使教師制定更加合理的教學(xué)活動，從而促進(jìn)兒童的全面提升。本段落將對學(xué)前教育心理學(xué)在兒童教育中的重要性進(jìn)行分析。

（一）對個人發(fā)展的意義

在兒童幼年時期展開學(xué)前教育心理學(xué)，能夠在兒童認(rèn)知發(fā)展速度最快的時候選擇合適的教學(xué)方式對兒童進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒教師在制定教學(xué)活動時，要保證與幼兒站在同等的地位，并選擇能夠促進(jìn)兒童多方面發(fā)展的方式開展教學(xué)活動。同時，根據(jù)不同年齡的兒童制定不同的教學(xué)活動，也能夠保證兒童在發(fā)展變化過程中狀態(tài)的穩(wěn)定及心情的保持，讓兒童以穩(wěn)定、良好的心理狀態(tài)迎接更高階段的學(xué)習(xí)及生活。大量實(shí)驗(yàn)研究表明，經(jīng)過學(xué)前教育心理教學(xué)培養(yǎng)的兒童在步入更高階段的學(xué)習(xí)時能夠及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠在今后的發(fā)展中獲得更大的優(yōu)勢。

（二）對社會進(jìn)步的意義

根據(jù)學(xué)前教育心理學(xué)對兒童展開教育培養(yǎng)的不僅是兒童的學(xué)習(xí)能力，還使兒童的綜合素質(zhì)有了很大的提升。比如，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感、合作能力以及互助能力等優(yōu)良品格，還有利于培養(yǎng)兒童的性情、習(xí)慣以及態(tài)度等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠促進(jìn)兒童個人的身心發(fā)展，還能夠?yàn)閮和饺肷鐣蛳铝己没A(chǔ)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。兒童階段的教學(xué)對于人的一生都有重要的影響，這一階段的教學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的環(huán)境下選擇合適的教學(xué)方式對兒童展開教學(xué)，能夠在培養(yǎng)兒童的過程中朝著社會需要的發(fā)展方向成長。另外，培養(yǎng)兒童穩(wěn)定的心理及性情有利于在將來步入社會之后能夠及時適應(yīng)社會大環(huán)境，從而縮短在將來步入社會后的適應(yīng)時間，為社會創(chuàng)造出更大的價值。同時，在學(xué)前教育心理學(xué)培養(yǎng)過程中，幼兒教師難免要與家長建立緊密的聯(lián)系，家長在加強(qiáng)對幼兒的觀察及引導(dǎo)時，能夠建立與兒童之間的密切聯(lián)系，從而使家庭氛圍更加和諧，促進(jìn)家庭環(huán)境及良好氛圍的改善。

綜上所述，學(xué)前教育心理學(xué)對促進(jìn)兒童的全面發(fā)展起著重要的作用，當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)的內(nèi)容正在不斷發(fā)展完善，在兒童教育中的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)兒童的完美人格，對兒童走向更高階段的學(xué)習(xí)及生活起到良好的促進(jìn)作用。加強(qiáng)對學(xué)前教育心理學(xué)的研究對兒童的發(fā)展及教育水平的提升有著很大的影響。本文對學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展及組成部分進(jìn)行了分析，并對其在兒童教育中的意義進(jìn)行了研究，希望能對當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展提供可借鑒的意義。

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作者簡介：閆麗紅（1982.12-），女，漢族，甘肅高臺人，本科，中級教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編? 吳? 娟）