駱暢，劉劍虹

摘要：鄉(xiāng)村教育的關鍵在于鄉(xiāng)村教師，而鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展卻面臨重重困難。在城鄉(xiāng)教育共同體視角下構建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系既有利于促進城鄉(xiāng)教育均衡，還能系統(tǒng)有效地解決鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難。支持服務體系應包括：倡導城鄉(xiāng)共育協(xié)同模式、構筑城鄉(xiāng)師資培訓體系、健全城鄉(xiāng)合作運行機制以及營造良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍等幾個方面，為促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供全面保障。

關鍵詞：城鄉(xiāng)教育共同體;鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;支持服務體系

中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2021）11-0085-06

2015年國務院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》以及2020年教育部等六部門發(fā)布的《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》在政策和制度層面上著力解決鄉(xiāng)村教師所面臨的一系列問題，并提出要將鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展擺在優(yōu)先位置。[1]回顧鄉(xiāng)村教師隊伍的形成，前期為了滿足鄉(xiāng)村教育“量”的需求，積極鼓勵并引進人才支援鄉(xiāng)村，因而不可避免地在一定程度上降低了對于鄉(xiāng)村教師“質”的要求，再加上原本復雜的鄉(xiāng)村教育環(huán)境，致使這些鄉(xiāng)村教師在實際教育教學中產生了不同程度的問題，如年輕鄉(xiāng)村教師的“手足無措”以及成熟鄉(xiāng)村教師的“停滯不前”。如今，雖然社會各界積極關注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展并為其出謀劃策，但其專業(yè)發(fā)展中存在的既有以及新生的各種困境仍然未能獲得有效解決，因此，建立一個能夠服務于鄉(xiāng)村教師持續(xù)高質量專業(yè)發(fā)展的支持服務體系迫在眉睫。本文期望借助城鄉(xiāng)教育共同體的力量構建具有較強協(xié)作性和高效性的支持服務體系，從而以更加直接靈活的方式促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，最終不斷提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平，提高鄉(xiāng)村教育質量。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系構建的困境根據現有研究分析，支持服務體系的構建主要有兩大困境，一是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內生動力不足，二是支持服務體系針對性的缺失，由此導致支持服務體系建設內受桎梏，外在游離。

（一）內在桎梏：內生動力不足

鄉(xiāng)村教師所面臨的環(huán)境較為復雜，鄉(xiāng)村教師除教育教學工作外還要參與班級以及學校的各種事務，鄉(xiāng)村學校的著眼點也大多都集中于鄉(xiāng)村學校建設以及學生發(fā)展上，而鄉(xiāng)村教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展在鄉(xiāng)村學校中沒能得到有效指導，也未能發(fā)掘出有效路徑，致使鄉(xiāng)村教師在個人發(fā)展上無的放矢。因此，在這種復雜的環(huán)境下鄉(xiāng)村教師很容易出現內生動力不足的問題。

鄉(xiāng)村教師內生動力不足具體表現為：一是職業(yè)認同感較低。由于城鄉(xiāng)在基礎設施等方面的差異，部分鄉(xiāng)村教師選擇在城市居住，在鄉(xiāng)村教學，而奔波兩地帶來的交通上、生活上以及家庭等方面帶來的不適感，再加上鄉(xiāng)村教師工作量大且復雜，并且由于鄉(xiāng)村生源及學校教育資源等問題導致鄉(xiāng)村教師在教學過程中力不從心無法提升教學效果，以及外界對于鄉(xiāng)村教育刻板印象等容易讓鄉(xiāng)村教師產生職業(yè)倦怠感，久而久之降低職業(yè)認同感。[2]而缺乏職業(yè)認同感的鄉(xiāng)村教師，容易把自己降格為“知識”的傳聲筒，認為自己無力改變現有的教學狀況，也無法對鄉(xiāng)村教育質量的提高做出貢獻，因此對教學缺乏熱情。[3]二是學習與發(fā)展的能動性不足。[4]由于鄉(xiāng)村教學事務繁雜、經費不足、教師專業(yè)發(fā)展意識不強等原因，導致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展缺少長期規(guī)劃和指導，長此以往，鄉(xiāng)村教師失去了學習與發(fā)展的動力。此外，年長的鄉(xiāng)村教師處于職業(yè)發(fā)展的中后期，認為自己已有的經驗與能力足夠應對鄉(xiāng)村教學而不愿學習，更認為自己沒有必要繼續(xù)發(fā)展。三是缺乏生成和創(chuàng)新意識。長期城市教學資源的單向輸入，使鄉(xiāng)村教師產生依賴，而未能將外部資源與內部資源有機結合，開發(fā)出獨具鄉(xiāng)土特色的課程資源，因此很難生成特色的校本課程。[5]這也導致鄉(xiāng)村教師教研意識薄弱，多因學校的安排開展教研活動，很難積極開展形式多樣，內容豐富的教研活動，致使教研活動偏于形式化，教研過程不積極，教研效果不顯著。

（二）外在游離：針對性的缺失

為促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，僅靠鄉(xiāng)村教師內在動力是不夠的，還需要其他主體的支持與幫助，但國家相關部門、地方教育主管部門、城市教育資源、等多元主體從自身優(yōu)勢出發(fā)的同時，在一定程度上存在著對鄉(xiāng)村教師實際困境關注不足的問題。

在既有的支持體系中針對性缺失的問題具體表現為：一是政策傾斜力度不夠。部分貧困地區(qū)教師表示，雖然國家給予了鄉(xiāng)村教師一定程度上的政策支持，但是對于廣大的鄉(xiāng)村教師群體來說，仍然是僧多粥少，在政策層面上所給予鄉(xiāng)村教師支持的力度，在一定程度上很難對人才產生較強吸引力，也很難真正減少既有的鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教學中的后顧之憂。[6]二是資源投放缺乏針對性。為促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，有關教育主管部門及城市學校往往會選派一些優(yōu)秀的城市教師和專家學者為鄉(xiāng)村教師提供教學理念和教學經驗并為其解答困惑，但所選派的城市教師和專家學者缺乏對于鄉(xiāng)村教育實際情況的了解，再加上他們并沒有根據鄉(xiāng)村教師所遇到的具體問題調整深入鄉(xiāng)村的時間和頻次，致使這種形式和程度的交流與幫扶有“隔靴搔癢”之嫌。此外，為促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所提供的設施雖然先進但在解決實際問題時難免與鄉(xiāng)村教育實際情況產生“互斥反應”，即為了利用技術而利用技術，不僅忽略了鄉(xiāng)土資源的利用，同時對于鄉(xiāng)村教育中具體問題的解決有些空洞和生硬，而所提供的專業(yè)書籍也理論有余，操作性不足。三是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)城市化。對于輸入鄉(xiāng)村的年輕教師來說，他們大多接受的教師職前培養(yǎng)與培訓都是在城市中進行的，且內容都是圍繞著當前最先進的理論，技術與方法等，是城市化的。而對于鄉(xiāng)村教師職后專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)與城市教師無異，沒有利用鄉(xiāng)村特有資源，也沒有結合鄉(xiāng)村教育實際情況對鄉(xiāng)村教師進行針對性培養(yǎng)。[7]同時對于鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，更多注重于工具的運用與技能的提升，偏重于工具導向和技術導向，而對于鄉(xiāng)土文化及其價值，教師自身的價值等等的文化導向和價值導向少之又少，因此，在對鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的導向上也有一定的偏差。

二、共同體視角下的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系路徑建設以城鄉(xiāng)教育共同體為組織依托，并通過協(xié)同模式、培訓體系、運行機制和專業(yè)發(fā)展氛圍四個方面構建具有強大生命力和自我更新能力的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供全面支持與保障。

（一）倡導城鄉(xiāng)共育協(xié)同模式

城鄉(xiāng)共育協(xié)同模式是指依靠城市教育資源在鄉(xiāng)村教育教學環(huán)境以及鄉(xiāng)村獨特性的基礎上城鄉(xiāng)之間進行高度的協(xié)調與合作從而不斷達到協(xié)同狀態(tài)，實現培育鄉(xiāng)村教師，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的目的，而在此過程中城鄉(xiāng)教育共同受益，城鄉(xiāng)教育質量不斷提升。從具體操作上來說，由城市學校與鄉(xiāng)村學校進行一對一配對，并在以下幾個方面實現協(xié)同：

第一發(fā)展愿景協(xié)同。由城市優(yōu)質學校牽頭，對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現狀及背景進行調查，在城市學校較為先進的發(fā)展理念的引領下根據鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊環(huán)境，確立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展愿景以及確定鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展目標，明確鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑，并對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展進行整體設計，在此過程中城鄉(xiāng)學校之間不斷進行協(xié)調，以城市教師專業(yè)發(fā)展愿景輻射鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展愿景，從而達到城鄉(xiāng)教師在專業(yè)發(fā)展愿景上的協(xié)同。第二管理機制協(xié)同。建立城市學校與鄉(xiāng)村學校之間共促城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展，城鄉(xiāng)教育共贏的協(xié)同管理機制。根據城鄉(xiāng)學校各自優(yōu)勢與特點，協(xié)同建立城鄉(xiāng)教師管理機制包括城鄉(xiāng)教師課程構建與總結評價協(xié)同管理機制、城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同管理機制、城鄉(xiāng)教師文化交流機制等，保證并促進城鄉(xiāng)教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識以及專業(yè)能力等多方面協(xié)同發(fā)展，使城鄉(xiāng)教師相互扶持，共同進步。

第三教學教研協(xié)同。由城市學校帶頭建立教學教研協(xié)作組織，討論制定城鄉(xiāng)教師教學教研協(xié)同計劃以及方案。在教學上，采用線上線下教學觀摩的方式，為鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)秀的參考范例和經驗，同時對鄉(xiāng)村教師教學給予改進建議，并努力協(xié)助鄉(xiāng)村教師解決在教學中遇到的問題。在教研上，對于教學目標、教學設計、教學方案和教學資源等共創(chuàng)共享，以使教學協(xié)同，同時積極進行校本課程研討，發(fā)揮城鄉(xiāng)學校及教師各自特色和優(yōu)勢進行創(chuàng)新。第四考核評價協(xié)同。教育主管部門、專家學者、城鄉(xiāng)學校校長及教師等主體對城鄉(xiāng)學校各方面協(xié)同的狀態(tài)及成效進行評估和評價，提煉經驗，解決城鄉(xiāng)學校在協(xié)同中產生的問題，在此基礎上進一步對城鄉(xiāng)教師的協(xié)作進行評價，包括對協(xié)作的目的、內容、手段、方式等進行評價以促進城鄉(xiāng)教師合作協(xié)同，最后落腳于城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的考核及評價，采取公平公正科學有效一致的考核及評價標準，明確每位城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的階段，找出并解決他們在專業(yè)發(fā)展中的問題，為城鄉(xiāng)教師順利過渡到下一專業(yè)發(fā)展階段提供建議與資源。[8]

（二）構筑城鄉(xiāng)師資培訓體系

為了提高鄉(xiāng)村教師隊伍質量，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，要牢牢把握住教師培訓這個途徑。構筑城鄉(xiāng)師資培訓體系，不僅有利于全面系統(tǒng)地促進鄉(xiāng)村教師發(fā)展，還有利于發(fā)揮城市教育資源優(yōu)勢，提升鄉(xiāng)村教師培訓質量及效果。城鄉(xiāng)師資培訓體系的構建主要包括以下幾個方面：

1.開展城鄉(xiāng)交流，更新培訓理念

以往的培訓理念是給予鄉(xiāng)村更多全面專業(yè)的理論指導，以期望鄉(xiāng)村教師將所獲得的前沿理念能夠完美地轉化為實踐行為，培訓理念過于理論化和理想化。而如今，要通過城鄉(xiāng)交流找到鄉(xiāng)村教師在發(fā)展中所遇到的困難，使鄉(xiāng)村教師培訓理念更加貼近實踐以及問題本身，并且要以實踐和問題為導向，真正切實有效地促進鄉(xiāng)村教師發(fā)展。此外，以往的培訓理念缺少對于鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值觀念的關注。因此，通過城鄉(xiāng)交流尤其是城鄉(xiāng)教師之間的交流引導鄉(xiāng)村教師樹立正確的職業(yè)價值觀，幫助鄉(xiāng)村教師正確認識自己的職業(yè)與價值，不斷提高職業(yè)認同感，這能夠幫助鄉(xiāng)村教師緩解或者改善職業(yè)倦怠感，提高鄉(xiāng)村教師在教育教學和自我發(fā)展上的能動性。[9]同時，在培訓理念中一定要注重先進教學理念的引進。通過城鄉(xiāng)學校以及城鄉(xiāng)教師之間的互動交流，學習城市中先進的教學理念，鄉(xiāng)村教師結合自己所在鄉(xiāng)村特點以及教學實際情況進行理解和吸收，最后在實踐中不斷踐行教學理念，朝著成為優(yōu)秀乃至卓越的鄉(xiāng)村教師方向發(fā)展。

2.促進城鄉(xiāng)協(xié)作，創(chuàng)新培訓模式

為了改變傳統(tǒng)培訓模式針對性不強，教師積極性不高以及形式化等缺點，要采取系統(tǒng)的以實踐和需求為導向的培訓模式。該模式包括以下幾個方面：（1）需求定位。城市學校及教師通過對鄉(xiāng)村教師進行訪談、問卷調查以及對于鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)村學校調研等方式，第一時間獲取鄉(xiāng)村學校以及不同發(fā)展階段鄉(xiāng)村教師的需要并進行匯總。（2）確定目標。將在需求階段所整匯總的鄉(xiāng)村教師需求進行分類整理，并在專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)理念上制定分層次分階段的目標。（3）選取內容。根據需求和目標階段選取培訓內容，培訓內容要依托理論而又立足于實踐，要符合鄉(xiāng)村教師需求從而調動鄉(xiāng)村教師積極性。（4）開展活動。根據內容特點選取形式多樣的活動，如理論性較強的內容可以采取課堂講授與討論，對于實踐性較強的內容可以采取角色扮演、模擬課堂以及觀摩學習等活動。（5）策略支撐。在活動進行前對于參加培訓的鄉(xiāng)村教師進行前測，在活動進行中鄉(xiāng)村教師也可根據自己需求增加相應課程的選擇，同時鼓勵教師多筆記多實踐以便建立聯系不斷鞏固。（6）多種評價。在培訓過程中對參加培訓的鄉(xiāng)村教師進行測評，在培訓結束后也要對其進行測評，同時還要采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，測評與評價的目的是幫助鄉(xiāng)村教師查漏補缺，激發(fā)動力，切不可讓鄉(xiāng)村教師產生較大的壓力與焦慮。[10]

3.推進城鄉(xiāng)融合，打造靈活師資培訓平臺

通過不斷推進城鄉(xiāng)之間的高度融合，打造靈活機動、高覆蓋的線上線下城鄉(xiāng)師資培訓平臺，以便及時滿足城鄉(xiāng)教師在專業(yè)發(fā)展中的需求，并實現多途徑多渠道高效培養(yǎng)優(yōu)秀師資的目標。線下要由城鄉(xiāng)共設專門的培訓基地，包括理論研修室、模擬教學室、圖書閱覽室、培訓檔案室等等，城鄉(xiāng)學校還可在基地中定期開展教學沙龍、讀書會、教學比賽、交流會等，以多種形式提高城鄉(xiāng)教師參加培訓的積極性。[11]線上可創(chuàng)建城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展及交流互動平臺。城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展平臺可充分發(fā)揮教師的主動性和積極性，不僅能夠提供豐富的教師自我發(fā)展資源，還能有針對性地解決不同教師所面臨的實際問題。城鄉(xiāng)教師交流互動平臺可為城鄉(xiāng)教師發(fā)展提供長效的溝通互助保障，還可通過設置網上答疑功能實現培訓的及時反饋與問題解答，此外，線上平臺的出現和利用還可加強城鄉(xiāng)教師應用現代教育技術的能力。[12]

（三）健全城鄉(xiāng)合作運行機制

城鄉(xiāng)合作運行機制可以促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)進行，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的活力支持。城鄉(xiāng)合作運行機制主要包括：激勵機制、制約機制和保障機制。

1.建立激勵機制，激發(fā)發(fā)展動力

首先，可以采取薪酬激勵，即城市學校可根據鄉(xiāng)村教師實際工資狀況和生活狀況并收集鄉(xiāng)村教師關于工資的需求和愿望如實反映給地方教育主管部門，以便于地方教育主管部門根據國家財政撥款以及本地實際情況有計劃有步驟地提高鄉(xiāng)村教師工資，同時在城鄉(xiāng)學校合作中可對表現較好，進步較大的鄉(xiāng)村教師給予物質獎勵。其次，可以采取榮譽激勵，即城市學校可對在合作中表現姣好的鄉(xiāng)村教師以及在自我發(fā)展、課程創(chuàng)新和教學活動上取得一定成果的鄉(xiāng)村教師給予表揚，授予稱號。[13]再次，還可以采取工作激勵，即鄉(xiāng)村校長可通過講座、培訓等活動提高鄉(xiāng)村教師責任感、主動性和工作熱情，并給予鄉(xiāng)村教師進一步參與城鄉(xiāng)學校合作以及鄉(xiāng)村教育事務的權利。最后，還可以采取精神激勵，即在城鄉(xiāng)學校合作中城市教師在與鄉(xiāng)村教師交流時，在解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境時，要給予對方鼓勵，讓其明白專業(yè)發(fā)展的重要性，堅定其專業(yè)發(fā)展的信心。同時鄉(xiāng)村校長也要發(fā)揮其領導和影響力，對優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師以及有進步的鄉(xiāng)村教師給予認可和一定的晉升機會，幫助每個鄉(xiāng)村教師制定他們的職業(yè)生涯發(fā)展道路，促進其專業(yè)發(fā)展。[14]

2.建立制約機制，規(guī)范合作行為

城鄉(xiāng)學校的合作要有明確的監(jiān)督和制約機制。首先要對鄉(xiāng)村教師進行監(jiān)督，對于違反國家法律的行為要予以上報，同時城鄉(xiāng)學校合作也要根據其內在制度和約定，約束以及規(guī)范鄉(xiāng)村教師的行為。（1）城鄉(xiāng)學校下設幾個小組，每組成員有專家、城市教師、鄉(xiāng)村教師以及輔助人員，由專家承擔該組組長的工作，組長負責監(jiān)督和指導組員工作，并對表現不佳的組員進行批評和扣分懲罰，分數的高低直接影響組員最終的物質獎勵。（2）小組內的決定和規(guī)劃由小組成員共同商議，小組成員可以提出自己的意見和看法，但絕不能一意孤行，莽撞行事。（3）每周由組長開會，組員要向組長匯報工作進展情況，并做出下一階段工作計劃，同時組長要隨時抽查組員當前任務進展情況，對于進展較慢、態(tài)度不積極的組員要給予批評和指導。（4）對于無故不參加組會以及遲到早退者，需要作出書面及口頭檢查。（5）對于教學教研不認真、敷衍了事的鄉(xiāng)村教師以及在階段性以及終結性評價中較差的鄉(xiāng)村教師給予批評和懲罰，同時對于墨守成規(guī)，不愿改進的鄉(xiāng)村教師要加強引導和溝通，對于思想政治素養(yǎng)以及師德水平較低的鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村校長要給予解聘等。

3.建立保障機制，提供發(fā)展條件

一是提供物質條件。城鄉(xiāng)學校根據實際合作情況和合作需求向教育主管部門尋求財政上和設備設施上的支持，與此同時，城市學校不斷吸引專家、優(yōu)秀的城市校長及教師努力擴充并使其成為一個優(yōu)秀的團體，還要不斷尋找和吸納優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師以及優(yōu)秀的鄉(xiāng)村校長為共同體鄉(xiāng)村教師的成長提供更為真切的榜樣，也要努力為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供各種設施和建設包括合力建立教師發(fā)展學校、研修學校等等。另外，鄉(xiāng)村校長可根據鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所需的各種具體的材料和設施進行購置讓鄉(xiāng)村學校除了具備教育教學的功能外還具備促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的功能，將學校的經費用到實處，發(fā)揮經費的最大效力。[15]二是提供精神條件。城鄉(xiāng)學校依靠自身的影響力向社會傳遞鄉(xiāng)村教師的信息，促使社會能夠正視鄉(xiāng)村教師，并給予鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展良好的輿論環(huán)境和社會支持，進一步集合社會優(yōu)質力量組建名師專家團隊成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的智囊團。在城鄉(xiāng)教學校合作時，城鄉(xiāng)教師之間要相互引導鼓勵，相互支持幫助。同時，鄉(xiāng)村學校校長也要鼓勵支持引導鄉(xiāng)村教師積極進行專業(yè)發(fā)展，讓其明白專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性，并且對于鄉(xiāng)村教師所面臨的困難給予關懷和解決。

（四）營造良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍

主要依靠觀念支持服務與心理支持服務營造鄉(xiāng)村教師良好的專業(yè)發(fā)展氛圍。其中，心理支持服務可分為四個部分，即校園心理氛圍，教師多元心理需求，人際支持以及心理服務。

1.觀念引領發(fā)展

（1）緊密合作觀。要明確城鄉(xiāng)學校是一個協(xié)作團體，要努力摒除城鄉(xiāng)學校合作僅僅只是單向幫扶的觀念，也要改變鄉(xiāng)村教師過分依賴城市教師的心理，在該團體中，城鄉(xiāng)學校、教師各自發(fā)揮其優(yōu)勢，解決城鄉(xiāng)學校以及城鄉(xiāng)教師在發(fā)展中的困難，互幫互助。（2）科技支持觀。無論是城鄉(xiāng)教師之間的合作還是鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展都需要科學技術的支持。在城鄉(xiāng)學校合作中要恰當地利用科技，并培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師運用現代教育技術的能力。（3）特色教研觀。教研是城鄉(xiāng)學校合作完成的，但既有的教研成果并不是現成的模板，鄉(xiāng)村教師一定要結合所在的鄉(xiāng)村和學校特色進行二次教研，創(chuàng)生出真正適合該地鄉(xiāng)村教育的課程。（4）人才養(yǎng)成觀。城鄉(xiāng)學校之間的合作，不僅能夠促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。要促使鄉(xiāng)村教師明白，城鄉(xiāng)的教育合作是提供給鄉(xiāng)村教師的一個成長機會，鄉(xiāng)村教師要抓住機會，充分利用各種有利資源積極進行專業(yè)發(fā)展。（5）集體形象觀。城鄉(xiāng)學校要努力轉變社會對于鄉(xiāng)村教師的刻板印象，即認為鄉(xiāng)村教師是一群被城市淘汰、專業(yè)能力不高的教師群體，號召社會用一個全新的視角看待鄉(xiāng)村教師，承認并認可鄉(xiāng)村教師是一個專業(yè)群體，是愿意為鄉(xiāng)村教育奉獻并不斷提升自己的專業(yè)能力的教師群體。

2.心理服務成長

一是營造良好的校園心理氛圍，要使鄉(xiāng)村教師在工作中感到身心愉悅。鄉(xiāng)村學校校長要秉承著公平公正的理念對待每一位鄉(xiāng)村教師，并給予每一位鄉(xiāng)村教師工作以及生活上的關注。二是滿足鄉(xiāng)村教師多元的心理需求。城鄉(xiāng)學校校長首先要幫助鄉(xiāng)村教師樹立目標，激發(fā)鄉(xiāng)村教師們的工作熱情、事業(yè)心、成就感等，鼓勵鄉(xiāng)村教師積極進行自我發(fā)展;其次要給予鄉(xiāng)村教師展示教學技能的平臺，并鼓勵鄉(xiāng)村教師參加各種比賽、活動和培訓等，切實提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力;再次，還可以實施“名師工程”，從鄉(xiāng)村學校實際出發(fā)，制定分層次分階段的操作方案，讓每個教師都感受到不同層面、不同角色的成功和快樂;最后，鄉(xiāng)村學校要積極為鄉(xiāng)村教師外出學習創(chuàng)造條件，為鄉(xiāng)村教師提供經費保障。[16]三是幫助鄉(xiāng)村教師構建多元化的人際支持系統(tǒng)。要營造良好的干群關系，鄉(xiāng)村學校校長要重視鄉(xiāng)村教師，重視鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，與教師和諧相處，并鼓勵教師參與學校事務管理;要使鄉(xiāng)村教師避免自我中心，要與學生和諧相處，建立一種平等、友好、互助的師生關系;幫助鄉(xiāng)村教師之間建立良好的同事關系，使鄉(xiāng)村教師之間相互交流與合作，互幫互學，共同成長;同時還要幫助鄉(xiāng)村教師與家長建立良好的關系，以便獲得家長的支持與協(xié)助。四是為鄉(xiāng)村教師提供多元化的心理服務。引導鄉(xiāng)村教師關注自身心理健康，可通過購買心理雜志和書籍以及開設心理健康講座等，讓鄉(xiāng)村教師了解更多的心理健康知識，進行自我心理調節(jié)，還可以開展多種活動，豐富鄉(xiāng)村教師業(yè)余生活，幫助鄉(xiāng)村教師減壓。

三、結語

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的主要承擔者和實施者，是鄉(xiāng)村教育的關鍵所在。由于我國在相當長的一段時間內處于城鄉(xiāng)二元經濟結構狀態(tài)，加之鄉(xiāng)村自身特殊的環(huán)境條件以及鄉(xiāng)村教師所面臨的教育困境，使得鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展遇到困難。因此，為了切實提高鄉(xiāng)村教育質量，有效促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，必須要構建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。本文立足于城鄉(xiāng)教育共同體的視角，明確城鄉(xiāng)教育共同體作為一個合作共生的教育團體，以城市的教育資源幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，進而促進鄉(xiāng)村教師質量的提高，進一步根據鄉(xiāng)村資源進行理論和實踐創(chuàng)新，為城市教育的發(fā)展提供獨特的鄉(xiāng)村教育案例和鄉(xiāng)村教育經驗。對此，基于城鄉(xiāng)教育共同體的互動促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展又能促進城鄉(xiāng)教育共同體的良性互動，進而促進城鄉(xiāng)教育的共同發(fā)展，最終形成一個良性的循環(huán)。

參考文獻：

[1]楊明媚.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的構建[J].教學與管理，2017（33）：58-60.

[2]彭燕凌.鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的困境及其突破[J].教學與管理，2020（09）：46-48.

[3]朱許強.行動者的能動性：鄉(xiāng)村教師對專業(yè)發(fā)展困境的超越[J].教育理論與實踐，2019，39（29）：32-34.

[4]黃曉茜，程良宏.教師學習力：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要驅力[J].全球教育展望，2020，49（07）：62-71.

[5]王永固，聶瑕，王會軍，莫世榮.“互聯網+”名師工作室促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展：機制與策略[J].中國電化教育，2020（10）：106-114.

[6]符太勝，王培芳，丘苑.中西部農村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展危機與發(fā)展路徑[J].當代教育科學，2020（01）：41-47.

[7]張藝雯，肖其勇.鄉(xiāng)村教師隊伍“本土化”專業(yè)發(fā)展機制的構建研究[J].教育導刊，2020（03）：85-90.

[8]浙江省教育廳等四部門關于新時代城鄉(xiāng)義務教育共同體建設的指導意見[EB/OL].http：//jyt.zj.gov.cn/art/2021/1/5/art_1532973_58916609.html，2021-01-05

[9]蔡其勇，鄭鴻穎，李學容.新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設策略[J].中國教育學刊，2018（12）：81-86.

[10]吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式[J].中國電化教育，2015（01）：118-123.

[11]李學容.基于學習共同體的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教師培訓新策略[J].繼續(xù)教育研究，2011（01）：44-46.

[12]郭紹青，樊敏生.利用網絡學習社區(qū)構建城鄉(xiāng)互動教師培養(yǎng)新模式[J].中國電化教育，2009（09）：50-54.

[13]陳玉義，萬明鋼.公共視域下鄉(xiāng)村教師榮譽制度的實踐困境與對策——基于甘肅、山東等6省區(qū)的調查分析[J].中國教育學刊，2019（04）：28-33.

[14]王曉生，鄔志輝.鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定機制的審視與改進[J].教育科學，2019，35（06）：71-77.

[15]宋磊，高順利，王小凡.專業(yè)發(fā)展已成為當前鄉(xiāng)村教師面臨的最主要問題——湖南省永順縣鄉(xiāng)村教師支持計劃落實情況蹲點調研報告[J].人民教育，2017（24）：38-43.

[16]李愛銘. 中小學專家型教師培養(yǎng)的政策支持體系研究[D].上海師范大學，2016.

The Construction Path of Rural Teachers Professional Development

Support Service System From the Perspective of Urban and

Rural Education Community

Luo Chang，Liu Jian-hong

（College of Teacher Education，Huzhou University，Zhejiang Huzhou 313000）

Abstract：The key of rural education lies in rural teachers， but their professional development is facing many difficulties. From the perspective of urban and rural education community， the construction of rural teachers professional development support service system can not only promote the balance of urban and rural education， but also provide a systematic and effective solution to the difficulties of rural teachers professional development. This paper explores the path construction of the support service system by advocating the collaborative mode of urban and rural education， constructing the urban and rural teacher training system， improving the operation mechanism of urban-rural cooperation and creating a good atmosphere for teachers professional development， so as to provide a comprehensive guarantee for promoting the professional development of rural teachers.

Keywords：urban and rural education community;rural teachers; professional development; support service system