黃然

摘要：進入高中階段，由于學習難度上升、內(nèi)容增多等客觀因素，學生學習的效率以及教學效果更多地被加以關(guān)注。對于教師而言，在實際的教學過程中，除了要依照大綱要求仔細編寫適合學生能力水平發(fā)展的教學策略，還需要思考怎樣在課堂上運用一些小的教學技巧，以幫助自己更快更好地將知識傳授給學生，并讓他們有較好的掌握程度。

關(guān)鍵詞：高中歷史；效率提升；教師；學生

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0125

一、高中歷史教學過程中需要注意的問題

在思考一些提升課堂教學效率的技巧之前，首先教師要明白這一學科的特點以及學生在學習過程中最容易出現(xiàn)的問題是什么，同時也要結(jié)合他們這一階段的心理特點和學習思維，創(chuàng)造更加豐富的方法與技巧。對于歷史學科而言，由于其故事性比較豐富，學生又普遍具有喜歡聽故事這一顯著特點，所以教師就可以考慮在講解課本知識點的基礎(chǔ)上引入一些具有趣味性的故事，幫助學生更好更快地理解一些文字性知識背后的含義。有些課文敘述的內(nèi)容過于書面化和簡潔化，學生單單閱讀這些句子很難明白到底講的是什么意思，如果教師在講課的時候還是按照課本上的原話講解，學生是不能快速掌握并記住知識點的。因此，筆者建議應(yīng)注意一些問題。

其一，教師需要控制好講故事和講知識點的時間比例，不能一節(jié)課都做其中的一件事情，如果講故事的時間太長，會導致學生一整節(jié)課并沒有學到實質(zhì)性的內(nèi)容；如果講知識點時間太長，就會導致學生聽不懂，逐漸失去對歷史學習的興趣。

其二，高中階段的學生對于歷史學科還具有一些片面的認識，總是會將歷史和政治兩大學科割裂開來，甚至認為學歷史就是了解一些故事，了解一些人物而已。這樣的觀點或許在初中階段行得通，學生只需要將一些基本史實記憶清楚，就基本能夠達到教學大綱對其提出的要求了。但是進入高中階段之后，教師對于學生能力的要求就絕對不僅僅只是記憶而已，學生必須要學會將史實當作自己論述問題、看待問題的依據(jù)，能夠有機地將自己所學的內(nèi)容串聯(lián)起來，論述較為綜合性的問題。同時還要培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的基本思維和素養(yǎng)，在學習歷史事件和人物的過程中，從多個角度分析這一問題，并得到較為綜合性的結(jié)論。

二、提升高中歷史課堂教學效率的技巧

根據(jù)前面我們已經(jīng)論述過的高中歷史課堂需要注意的幾個問題，教師可以根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗以及學生的學習情況來設(shè)計一些較為新穎的技巧，幫助學生走出認識誤區(qū)，極大程度上激發(fā)他們的學習興趣，以追求其能力和素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

1.適當增加故事性情節(jié)的比例

正如上文論述過的，學生在課堂上更喜歡教師講解一些與史實相關(guān)聯(lián)的歷史事件，教師可以利用學生這一好奇心理，來幫助自己引導學生更快速地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學習和探究的欲望。比如，在講解一些歷史時期的時候，為了能夠讓學生更好地理解這一時期發(fā)生了哪些事情，教師可以選擇一些代表性的小故事，在課堂上給學生展示或者講解，讓他們在聽的過程中能夠更加身臨其境地體會這一知識點。比如，在抗日戰(zhàn)爭后期，全國人民都呼吁抗戰(zhàn)，呼吁抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成，而我們目前處在和平年代，學生并沒有真正體會過在有外敵入侵時全國人民對于團結(jié)一心的那種渴望。教師就可以給學生講解一些相關(guān)的具體事件，比如政見有分歧的宋氏三姐妹在這一時期都放下之前發(fā)生的種種矛盾，聯(lián)合在一起，共同呼吁人們一起抵抗外敵入侵的例子。這樣就能使學生更好地看到在那一特殊歷史時期，不同身份、不同追求的人們都能夠聯(lián)合在一起，共同抵抗我們的敵人。這樣，學生對于這部分知識的理解也就會更加深入。

當然，在實際教學過程中，教師需要控制講故事和知識點之間的時間分配。同時也要注意為了能夠使學生更好地訓練自己的思維能力，教師不能講完一個故事就進入下一個知識點，而是要給學生提出一些問題，讓學生運用自己學習到的知識點解決教師剛才提出的問題。將講故事這一教學環(huán)節(jié)變成解答材料分析題的過程，不僅讓學生深入學習了知識，還讓他們掌握了一些基本的做題技巧，一舉兩得。對于教師而言，運用這樣的技巧能夠有效地幫助自己提升課堂教學效率，讓學生實現(xiàn)學習能力和綜合素養(yǎng)的全面提高，同時也給他們展示了一種有效的歷史學習方法。

2.增加提問環(huán)節(jié)，引導學生積極思考

高中歷史學科的學習不能將重點放在史實上，而是要讓學生學會看到史實背后的一些哲理和規(guī)律，并能夠有自己獨特的思考過程和見解。在教學過程中，教師就需要通過增加提問環(huán)節(jié)的方式讓學生更多地進行思考。通過對以往教學的研究，我們可以很明顯地看出，如果一整節(jié)課都是教師講解，學生不僅不會自己動腦思考，甚至都不會記憶相關(guān)知識點，把學習的工作當成一種被動的、消極的過程看待。這就導致學習效率嚴重降低，教師在耗費巨大精力之后也沒有得到很好的效果。所以，教師在實際教學過程中就需要避免采用這樣的方式，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)加入一些提問，以此來推動學生進行思考和解讀。對于學生提出的想法和見解，教師要幫助其認真分析，看看是不是能夠很好地解決我們已經(jīng)提出的問題。當然，學生之間如果有不同意見，教師還可以讓他們進行辯駁和討論，將歷史學習課堂當作知識與知識碰撞的場所，看看誰的觀點最能符合我們的預期。通過這樣的教學方式與技巧，教師就會很明顯地發(fā)現(xiàn)學生學習的自主性和主觀能動性都得到很好的提升，教師也不再是課堂教學的中心。

綜上所述，在實際教學過程中，教師需要根據(jù)一些現(xiàn)實狀況以及學生的反應(yīng)對自己的教學方式和技巧進行修改與完善，但是最為重要的是，不管是什么樣的教學技巧，都應(yīng)該以學生能力和基本素養(yǎng)的提升為最終目的。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學237400）