陶忠林

有學者說：“學好語文就是掌握命運，得語文者得天下?！睙o論是教師還是家長在語文學習中都已開始重視孩子的閱讀了，學校多了若干圖書角和讀書吧，家庭也增加了書籍的數(shù)量，但是讀書氛圍的積極營造，也禁不住學生讀書習慣的不理想和讀書方法的欠缺，他們的閱讀還停留在表層理解，對內容依舊讀不深、讀不透。

鑒于此，專家學者重建了一種高效的閱讀指導新方法——群文閱讀，它既有利于新高考，也有利于學生的全面發(fā)展，它引導學生由淺閱讀走向深閱讀，由單一閱讀進入多向閱讀，由無效閱讀變?yōu)楦咝ч喿x。

一、群文閱讀的優(yōu)勢作用

所謂的“1+X”，其中的“1”就代表一篇主文章，也就是“一主”，“X”代表“兩翼”或“多翼”。這個“1”有兩種類型，第一種可以是語文統(tǒng)編教材中的精讀課文，而第二種是課文或單元所生發(fā)的議題，也就是我們常說的主題。當 “1”代表精讀課文時，那“X”就是相關的范讀課文和課外閱讀材料，如果“1”是第二種時，那么這個“X”就是以這篇課文或者單元的議題為線索，甄別、組織課外文本材料進行的閱讀。

首先，這種閱讀模式增加了課堂的閱讀量，拓寬了學生的閱讀視野。其次，在閱讀的過程中，學生的閱讀質量也發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在由“量變”到“質變”。一節(jié)課中要面對三到五篇文章，不僅要快速閱讀，還要進行對比、思考、交流、總結，進而提高學生的語文素養(yǎng)。再者，還要提高學生的閱讀速度，使得他們的思維靈敏性不斷增強。正因為課堂內閱讀容量較大，所以我們就得提升學生的閱讀速度，而這種能力不是一蹴而就的，也沒有捷徑可走，主要還是靠長期堅持多讀才能形成。

二、群文閱讀的現(xiàn)狀分析

1.指導策略陳舊單一

群文閱讀理念進入小學語文課堂已經好幾年，一線教師經過培訓、學習、觀摩、實踐等活動，對這種新的閱讀形式或多或少都有了一些了解和認識。但是，在實施的過程中，有些情況還是不容樂觀的，主要表現(xiàn)在閱讀還拘囿于傳統(tǒng)模式，只是融合了一點“群文”的意思，但還是離不開逐篇、逐段的講解和分析。

2.教師理念桎梏守舊

群文閱讀這種課型對教師的要求很高，它不僅要有強烈的資源意識、大局意識和人文意識，更要有較為前沿的文化視野以及對閱讀材料的解讀能力和分析能力?，F(xiàn)實情況并不理想，相當一部分教師還沉溺于用教材教學生，他們認為只要把自己所教內容吃透了，然后再復述給學生就萬事大吉了。而當今的課堂教學絕不能拘囿于課內，而是要向課外進行拓展，如果僅僅把目光聚焦于課內和教材，無疑是桎梏學生的思維，收縮學生的視野。

3.閱讀主題不明確

群文閱讀這一模式的特點就是從單篇課文的閱讀過渡到多篇課文的學習，圍繞一個議題選取幾篇課文在課堂上進行閱讀、對比、理解，這樣不僅增加了課堂容量，而且提高了學生的速讀能力和思維靈敏性。只是實踐的結果與主旨有些不相符，教師在閱讀主題方面沒有給出明確目標，只是選取幾篇類似的課文放到一起進行閱讀，在對比分析時，才發(fā)現(xiàn)這些群文根本不是一個議題。因此主題不明確，也就談不上閱讀的質量和效果了。

4.閱讀內容脫離教材

一說到課內向課外拓展延伸，我們馬上就會想到課外閱讀材料和閱讀文本，也就會出現(xiàn)輕教材而重拓展的結果。課外閱讀材料我們不做一定限制，可以是小說、詩歌、散文，只要圍繞議題甄選即可，但是這些材料不能脫離教材“另起爐灶”。雖說課外相關的文本比較多，但是如果我們拋開教材而一味地為了拓展而拓展，那這樣的延伸也是無本之木，無源之水，舍“本”逐“新”不可取。

三、群文閱讀的指導策略

1.加強學習“有思路”

教師應轉變觀念，加強學習，進一步認識到群文閱讀對提高學生語文素養(yǎng)的重要性，做到學習理論有基礎，實踐行動有思路。如現(xiàn)在的網(wǎng)絡媒體較為方便和快捷，我們除了積極參加學校組織的一些“走出去”或“請進來”的培訓講座，還可以利用網(wǎng)絡學習相關知識，觀看視頻示范課，總結經驗，然后實踐于課堂。在不斷的學習—實踐—反思—總結—再實踐—再總結的過程中，逐漸掌握群文閱讀的理論知識，總結適合的指導策略，并在課堂上進行有益實踐。學校研討氛圍的營造，加上自己的主動學習和積極探索，群文閱讀的理念在教師心中扎根，指導策略的線索在我們心中逐漸明晰，實踐行動也就有了思路，實施起來便會更加得心應手，閱讀效果事半功倍，課堂效果令人欣喜。

2.確定議題“有方向”

說到議題，其實它并非主題，也不是體裁，而是文章寫作結構的某種規(guī)律，或是寫作手法的某種特點，亦或者是可以讓學生談論的某個話題，它是一個內部的線索，而非外部的形式。因此，我們在備課時要先確定議題，對相關材料進行甄選，便于我們抓住“題眼”展開討論和學習。如“家國情懷”是一個主題，那么“哪些行為是愛國的表現(xiàn)”就是一個議題;其次，“英雄”是一個主題，那么“什么樣的人，才能稱之為英雄”就是一個議題;還有大家都比較喜歡的“母愛”這個主題，那么“母愛的表現(xiàn)形式有什么不一樣”就是一個議題。

只有確定了議題，學生的討論就有了話題，教師的指導策略也就有了方向。在小學階段議題大多與文章所表達的主旨思想有關，如統(tǒng)編版五年級下冊第四單元的《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》三篇課文，雖然表達方式有所不同，但都與表現(xiàn)革命先烈及領袖人物的品質有關。在閱讀中，圍繞這個議題，學生的思維發(fā)生正向遷移，浮想聯(lián)翩，由一篇文章想到另一篇文章，由劉伯承聯(lián)想到了毛澤東、方志敏，有的還拓展到了朱德、彭德懷等開國元勛，聯(lián)想到了領袖人物所處的時代背景以及他們身上的優(yōu)秀品質，議題的主旨思想由此得到升華，學生的思想情感得到滋養(yǎng)。

3.方法多樣“出質量”

小學高年級的群文閱讀形式大多都是“1+X”，其類型主要分為“平行類、補充類、解文類”，對于不同類型的文章，引導方法雖然不一樣，但是效果卻是相同的。如對于平行類的文章，也就是說“X”和“1”之間關系是平行的，我們的主旨就是找它們之間的相似點。通過多篇文章的共同閱讀，找出其語言規(guī)律、寫作特點以及思想和情感方面的相通之處，然后批注交流，點撥提升。如五年級上冊第四單元《古詩三首》中的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，其中《示兒》代表“1”，其余兩首就是“X”，甚至還可以拓展更多的“X”。這些“X”之間沒有相互的補充，都是表達愛國情感的詩篇。這樣安排既豐富了學生的閱讀積累，又提高了他們的理解能力。

對于補充類的一組文章，“X”則是對“一主”的補充和解釋。如果說“平行類”文章是找相似點，那么補充類文章則是找不同點，即使同一類型的文章，它們之間也會有一些細微的差別，也正是這些細微之處，使得文學作品各具特色。如學完《慈母情深》一課后，補充另外兩篇文章《媽媽的賬單》和《母親的呼喚》，引導學生發(fā)現(xiàn)其中不一樣的愛，有的是深情的愛，有的是無私的愛，有的則是無法抹去的親情和關愛，讓學生認識到雖然愛的表達方式各不相同，但其本質卻是相同的，這就是語言文字的魅力所在。

對于解文類的文章，“X”則是對“1”的解釋說明，是對“一主”更深層面的追問、幫助和理解。例如，學習了毛澤東的《七律·長征》，帶著對“金沙水拍云崖暖”“大渡橋橫鐵索寒”的追問，引入《巧渡金沙江》和《飛奪瀘定橋》兩篇課文，甚至拓展到更多的長征故事，如《四渡赤水》《智取婁山關》等。這樣“按圖索驥”的追問，幫助學生進一步了解當年的“萬水千山”何其難，但是在紅軍戰(zhàn)士眼里看作是 “只等閑”，文章主旨流露其間，追問出了驚喜，追問出了精彩。

4.合理取舍“上檔次”

群文閱讀在材料的搜集上本來就屬于“超載”而行，如果在內容的講解上不加甄選，不進行合理取舍，就會因為過于追求全面而出現(xiàn)課內閱讀“蜻蜓點水”，拓展延伸“囫圇吞棗”，至于理解方面也是“一知半解”。如《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》三篇課文，主題鮮明，就不必要全部精講細練，但也不能一言帶過，要以其中的《祖父的園子》為“一主”進行引導，剩下的兩篇讓學生交流理解即可。只有這樣，才不至于“群”而無效，不至于“讀”而無果。因此，要想讓閱讀有深度、有效果，閱讀材料必須經過精心篩選，分析理解必須合理取舍，唯有如此才能讓群文閱讀取之有味，舍之不惜，材料也才能“上檔次”，理解才會有深度。

群文閱讀中教師要有全局意識和人文意識，在不斷的學習和實踐中創(chuàng)新群文閱讀的教學方法，進而不斷提高學生的閱讀力、創(chuàng)新力和寫作力。

作者單位 甘肅省白銀市景泰縣草窩灘學區(qū)