金紅昊，鮑 威，2，3

（1.北京大學(xué)教育學(xué)院，北京 100871；2.北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所，北京 100871；3.石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子 832000）

一、引言

隨著高等教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高中人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求日益強(qiáng)化，“多元、自主、全面”成為高中教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)[1]。世界各國(guó)普遍通過(guò)拓展高中選修課程、引入大學(xué)先修課程、強(qiáng)化高中階段的自主探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式，完善畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展[2-4]。然而，我國(guó)高中教育長(zhǎng)期采用文理區(qū)隔的課程學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了高中教育人才培養(yǎng)的成效。文理區(qū)隔學(xué)習(xí)范式的缺陷在于：有悖于知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面培育[5]；導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的過(guò)早分流，抑制學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯選擇的可能性[6]。鑒于此，如何突破國(guó)內(nèi)高中教育文理區(qū)隔的現(xiàn)狀，完善高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建卓有成效的高中課程體系，成為我國(guó)教育政策制定者與實(shí)踐者共同思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

為解決上述問(wèn)題，2014 年國(guó)務(wù)院宣布實(shí)施新一輪高考改革試點(diǎn)，建立靈活的科目選考制度，賦予高中學(xué)生選擇考試科目的自主權(quán)[7-8]。與高考改革相呼應(yīng)，教育部考試中心于2019年發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，再次強(qiáng)調(diào)高中課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)整合能力，幫助學(xué)生構(gòu)建“涵蓋人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基本知識(shí)體系”[9]。隨著新高考改革方案在各省市落地實(shí)施，科目選考制的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況如何，其政策意圖能否有效達(dá)成，均需要實(shí)證研究予以觀測(cè)和評(píng)估。

鑒于此，本文基于對(duì)改革試點(diǎn)地區(qū)高中生的調(diào)查，嘗試分析學(xué)生考試科目選擇的現(xiàn)狀，探討學(xué)生考試科目選擇行為背后的動(dòng)機(jī)，以及科目選擇與高考成績(jī)的關(guān)聯(lián)性。研究結(jié)論有助于科學(xué)評(píng)估科目選考制的運(yùn)行現(xiàn)狀及實(shí)施成效，也能從政策實(shí)踐層面為新高考制度設(shè)計(jì)的進(jìn)一步完善提供實(shí)證支持與方向引導(dǎo)。

二、文獻(xiàn)回顧與研究問(wèn)題

（一）新高考科目選考制及其調(diào)整

為突破傳統(tǒng)高考模式下文理區(qū)隔造成的諸多負(fù)面影響，賦予學(xué)生自主選擇考試科目的空間，新高考改革了以往“3+X”文理分科考試模式，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)必考科目外，允許學(xué)生在文理各科目中自主選擇3 門(mén)參加考試。以浙江改革方案為例，學(xué)生可以在歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等7門(mén)科目中任意選擇3 門(mén)作為高考科目，形成共計(jì)35 種科目選擇組合[10]。與此同時(shí)，為解決不同選考組合之間的分?jǐn)?shù)比較問(wèn)題，新高考引入等級(jí)賦分制，將每一科目考試的學(xué)生按照卷面原始分?jǐn)?shù)排序，再根據(jù)學(xué)生所處的百分比賦予相應(yīng)的等級(jí)分，從而實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)化和可比性。

隨著新高考改革的推進(jìn)，科目選考制逐漸暴露出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其中最為突出的是，物理科目因其學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性較高，考試競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，選考比例大幅下滑，這引起了學(xué)界的普遍擔(dān)憂。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，物理科目作為自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科目，高中物理學(xué)習(xí)深度不足會(huì)對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生負(fù)面影響[11-12]。鑒于此，河北、遼寧等第三輪改革省份開(kāi)始采用“3+1+2”的科目選考方案：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)科目為必考科目，考生需要在物理和歷史兩門(mén)基礎(chǔ)科目中選擇一門(mén)，再?gòu)幕瘜W(xué)、生物、思想政治、地理四門(mén)科目中任選兩門(mén)，以保障學(xué)生在人文社科和自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W業(yè)準(zhǔn)備的充足性[13]。

（二）考試科目選擇動(dòng)機(jī)

科目選考制賦予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑。在此制度設(shè)計(jì)下，學(xué)生選擇考試科目的動(dòng)機(jī)（簡(jiǎn)稱(chēng)“選科動(dòng)機(jī)”）呈現(xiàn)出怎樣的特征？圍繞上述問(wèn)題，先行研究開(kāi)展了一系列經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)證性分析。在梳理既有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文將學(xué)生選科動(dòng)機(jī)提煉為學(xué)科能力導(dǎo)向、發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向以及分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向三大向度。

首先，就學(xué)科能力導(dǎo)向而言，相關(guān)實(shí)證研究表明，學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力是確定參考科目時(shí)的首要考量因素[15]。學(xué)科能力有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)學(xué)業(yè)投入度的提升，學(xué)科勝任力也能推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深度探究與自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生也更容易獲得優(yōu)異的高考分?jǐn)?shù)。因此，無(wú)論就學(xué)習(xí)效果還是考試成績(jī)而言，對(duì)所選科目的學(xué)習(xí)能力均是學(xué)生做出科目選擇決策時(shí)的優(yōu)先判斷標(biāo)準(zhǔn)[16]。

其次，就發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向而言，在新高考模式下，考試科目的選擇不僅關(guān)乎高考成績(jī)，更影響到學(xué)生大學(xué)階段所能選擇的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)[12]。相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做出考試科目選擇時(shí)，會(huì)著重考慮自身在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣，以及相關(guān)高校和專(zhuān)業(yè)對(duì)選考科目的要求，力求實(shí)現(xiàn)科目選擇與自身未來(lái)發(fā)展規(guī)劃相契合[17-18]。鑒于此，高考改革在賦予學(xué)生選擇權(quán)的同時(shí)，也應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)社會(huì)資源，扶持高中生涯規(guī)劃教育體系的建設(shè)和完善，幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[19]。

最后，分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向也是學(xué)生選擇考試科目的動(dòng)機(jī)之一。在等級(jí)賦分制之下，選考科目的成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生在同科目考生中的位次。這可能誘使學(xué)生過(guò)度關(guān)注各科目的考試難度和競(jìng)爭(zhēng)壓力，采取策略性的選科行為，以實(shí)現(xiàn)自身分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)的最大化[20-21]。例如，學(xué)力普通的學(xué)生會(huì)傾向于放棄考試難度較大、學(xué)優(yōu)生人數(shù)較多的物理科目，退而選擇其余競(jìng)爭(zhēng)壓力較小的科目，造成物理科目的選考比例大幅下滑[22]。由此可見(jiàn)，在以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的應(yīng)試思維掣肘下，科目選考制可能帶來(lái)的非預(yù)期政策影響不容忽視。

（三）考試科目選擇現(xiàn)狀及其對(duì)高考成績(jī)的影響

圍繞學(xué)生考試科目選擇的現(xiàn)狀，既有研究針對(duì)浙江省23511名高中生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，除“理化生”“政史地”等傳統(tǒng)文理科目組合外，73.40%的學(xué)生均選擇了跨文理的考試科目[22]。整體而言，科目選考制有助于突破傳統(tǒng)高中教育文理區(qū)隔的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)[23]。

針對(duì)考試科目選擇與學(xué)生高考成績(jī)，先行研究主要從教育測(cè)量的視角出發(fā)，討論選考科目成績(jī)的不同計(jì)算規(guī)則[24]，以及選考科目與必考科目的分?jǐn)?shù)合成方案等[25-26]。遺憾的是，考試科目選擇與高考成績(jī)之間關(guān)聯(lián)性的實(shí)證性分析尚處于闕如狀態(tài)。

（四）研究問(wèn)題的聚焦

通過(guò)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究的梳理與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，圍繞新高考改革背景下學(xué)生考試科目選擇的現(xiàn)狀與動(dòng)機(jī)，既有研究已經(jīng)展開(kāi)了一定的探索與討論，但仍存在進(jìn)一步深化的必要性。一方面，先行研究多為經(jīng)驗(yàn)性的政策評(píng)論，少數(shù)實(shí)證調(diào)查研究也以描述性統(tǒng)計(jì)分析為主，未能有效控制相關(guān)變量對(duì)研究結(jié)論的干擾；另一方面，針對(duì)考試科目選擇與高考成績(jī)的關(guān)聯(lián)性，目前尚未有實(shí)證研究提供充足的數(shù)據(jù)支持。

鑒于此，研究基于對(duì)新高考改革試點(diǎn)地區(qū)高中生的調(diào)查數(shù)據(jù)，重點(diǎn)聚焦以下三方面研究問(wèn)題進(jìn)行探討：其一，就新高考改革試點(diǎn)地區(qū)而言，學(xué)生考試科目的選擇呈現(xiàn)出怎樣的現(xiàn)狀與特征；其二，學(xué)生科目選擇行為背后的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么；其三，科目選擇與高考成績(jī)之間具有怎樣的關(guān)聯(lián)性。

三、研究設(shè)計(jì)

研究使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于北京大學(xué)教育學(xué)院在浙江省開(kāi)展的“高考綜合改革對(duì)高中教育的影響調(diào)研”。該調(diào)查于2017 年6 月實(shí)施，采用分層概率抽樣法，首先從全體高中學(xué)校中隨機(jī)抽取247所學(xué)校，在每所入樣高中內(nèi)部，按照年級(jí)分層抽取學(xué)生樣本，入樣學(xué)生的家長(zhǎng)、任課教師也隨之進(jìn)入樣本。調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)線上調(diào)查平臺(tái)發(fā)布，包括學(xué)生調(diào)查、家長(zhǎng)調(diào)查和任課教師調(diào)查三套問(wèn)卷，本研究主要使用學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)開(kāi)展實(shí)證分析。調(diào)查最終覆蓋了32411名有效學(xué)生樣本，占浙江高中學(xué)生總數(shù)的4.2%。

為保證后文分析樣本的一致性，研究?jī)H保留所有變量均無(wú)缺失值的樣本。此外，在針對(duì)高考成績(jī)開(kāi)展實(shí)證分析時(shí)，模型僅納入已參加高考的高三年級(jí)學(xué)生樣本。經(jīng)檢驗(yàn)，篩選后樣本與原始樣本之間不存在系統(tǒng)性差異，數(shù)據(jù)清洗并未造成樣本代表性方面的偏差。最終分析樣本量為29859，整體樣本結(jié)構(gòu)具有良好的代表性，其中：高一年級(jí)學(xué)生占43.4%，高二年級(jí)學(xué)生占36.4%，高三年級(jí)學(xué)生占20.2%；男性學(xué)生占45.6%，女性學(xué)生占54.4%。

（二）變量及其操作化

表1 概述了研究所涉及相關(guān)變量的操作化指標(biāo)，以及各變量的描述統(tǒng)計(jì)情況。

研究主要關(guān)注的因變量為學(xué)生的高考成績(jī)與考試科目選擇情況。高考成績(jī)包含總分、選考科目總分兩個(gè)觀測(cè)指標(biāo)?？荚嚳颇窟x擇處理為物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、歷史、政治、地理等一系列虛擬變量。

就自變量而言，研究主要關(guān)注學(xué)生的科目選擇動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生選擇考試科目時(shí)主要考量的因素，將選科動(dòng)機(jī)區(qū)分為學(xué)科能力導(dǎo)向、發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向與分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向三類(lèi)，取6 分制題項(xiàng)均值。學(xué)科能力導(dǎo)向操作化為題項(xiàng)“該科平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)較好”；發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向使用“自己的學(xué)科興趣”“想要報(bào)考的專(zhuān)業(yè)要求選考該科目”“未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃”3個(gè)題項(xiàng)測(cè)量；分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向主要包括“該科目易學(xué)、容易得高分”“依據(jù)其他考試學(xué)生的水平，做出的策略性選擇”2個(gè)題項(xiàng)。

表1 變量及其操作化

此外，為提升實(shí)證分析結(jié)論的可靠性，研究將學(xué)生個(gè)體特征、學(xué)業(yè)投入、高中年級(jí)排名、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等相關(guān)變量納入控制，具體操作化指標(biāo)見(jiàn)表1。針對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，研究參考既有研究的處理方案，根據(jù)學(xué)生家庭所在地行政層級(jí)、父母受教育年限、家庭年收入情況合成計(jì)算家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）得分[14]。

（三）分析策略與模型

本文采用一系列分析工具以回應(yīng)研究問(wèn)題。首先，基于描述統(tǒng)計(jì)分析，刻畫(huà)學(xué)生考試科目的選擇結(jié)果及其特征。隨后，使用如式（1）所示的二元Logistic 模型分析學(xué)生考試科目選擇行為背后的動(dòng)機(jī)。最后，通過(guò)式（2）所示的多元線性回歸模型，使用高三年級(jí)學(xué)生樣本，進(jìn)而探究科目選擇對(duì)學(xué)生高考成績(jī)的影響。

式（1）（2）中，角標(biāo)i 代表樣本個(gè)體，CEE Si為樣本的高考成績(jī)，Si代表科目選擇情況，Mi代表選科動(dòng)機(jī)，Ci代表個(gè)體特征，Ii為樣本的學(xué)業(yè)投入情況，Pi為樣本的高中學(xué)業(yè)表現(xiàn)，SSEi是樣本的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位得分，β 與γ 即為本研究所關(guān)注的各項(xiàng)影響系數(shù)，γ0為截距項(xiàng)，εi、δi為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

四、實(shí)證分析

（一）考試科目選擇的現(xiàn)狀與特征

學(xué)生考試科目選擇的基本情況如圖1 所示。從科目組合的分布情況可以看出，約79%的學(xué)生選擇了跨文理的科目組合，考試科目的選擇呈現(xiàn)出文理交融的特征。新高考改革在科目選考制方面的制度設(shè)計(jì)有助于突破傳統(tǒng)高中教育文理區(qū)隔的局限性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

針對(duì)各科目的選擇比例而言，在7門(mén)選考科目中，生物、歷史、地理、化學(xué)、政治的選擇比例相對(duì)穩(wěn)定，均在45%左右。由于技術(shù)科目為2017年初次納入高考，學(xué)生的選擇比例整體較低。尤其值得關(guān)注的是，物理科目的選考比例僅為25%，遠(yuǎn)低于其他科目。究其原因，在以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的應(yīng)試思維影響下，學(xué)生會(huì)傾向于放棄學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性較高、考試競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的物理科目。

根據(jù)高中成績(jī)排名將樣本區(qū)分為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生兩個(gè)亞群體，對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)優(yōu)生選擇物理、化學(xué)、生物等理科科目的比例相對(duì)較高，這與該群體學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)、升學(xué)預(yù)期較高有關(guān)；而學(xué)業(yè)表現(xiàn)較弱的學(xué)生會(huì)傾向于選擇歷史、地理、政治以及技術(shù)科目，以最大限度地提升高考成績(jī)。

圖2 提供了考試科目選擇情況隨年級(jí)的變化趨勢(shì)。對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，地理、政治、歷史、生物等科目的選擇比例基本穩(wěn)定，而技術(shù)科目的選擇比例則出現(xiàn)大幅的提升，高三學(xué)生選擇技術(shù)科目的比例僅27%，在高一學(xué)生中該比例高達(dá)48%。這表明新進(jìn)入高考范疇的技術(shù)科目逐漸獲得了學(xué)生的接納。更值得關(guān)注的是，相較于高三學(xué)生，隨后兩屆學(xué)生選擇物理、化學(xué)科目的比例逐年下滑，高一學(xué)生物理科目的選擇比例下滑至20%，化學(xué)科目的選擇比例也下滑至41%。由此可見(jiàn)，在高年級(jí)學(xué)生示范效應(yīng)的影響之下，理科科目的選擇比例呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)，這一問(wèn)題必須在制度設(shè)計(jì)層面予以關(guān)注。

圖1 各考試科目選擇比例

圖2 不同年級(jí)學(xué)生考試科目選擇情況

（二）考試科目選擇的動(dòng)機(jī)及其影響效應(yīng)

研究將學(xué)生選擇考試科目的動(dòng)機(jī)劃分為學(xué)科能力導(dǎo)向、發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向以及分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向三種類(lèi)型。如圖3所示，就描述統(tǒng)計(jì)情況而言，學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)習(xí)勝任力是選擇考試科目時(shí)的首要考量因素（均值5.01分）。就科目選擇與學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的匹配程度而言，發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向在學(xué)生選擇考試科目時(shí)也發(fā)揮了重要的影響（均值4.69分）。盡管影響相對(duì)較弱，以高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向同樣存在（均值4.40分）。將樣本區(qū)分為學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩個(gè)亞群體，對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)優(yōu)生群體具有更強(qiáng)的學(xué)科實(shí)力，其學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)也更為清晰明確，該群體在學(xué)科能力導(dǎo)向和發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向方面的動(dòng)機(jī)明顯高于學(xué)困生群體。

接下來(lái)，使用二元Logistic回歸模型，針對(duì)不同選科動(dòng)機(jī)對(duì)選科行為的影響效應(yīng)展開(kāi)分析（結(jié)果見(jiàn)表2）。

如表2 所示，不同的選科動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的科目選擇行為產(chǎn)生異質(zhì)性的影響。

由于不同考試科目在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性方面存在差異，以學(xué)科能力為導(dǎo)向的學(xué)生會(huì)傾向于選擇歷史、政治、地理等文科科目，而放棄物理、化學(xué)、生物以及技術(shù)科目。具體而言，學(xué)科能力導(dǎo)向的選科動(dòng)機(jī)每提升1 個(gè)單位，選擇歷史科目的概率會(huì)上升4.8%（1.048-1=0.048，下同），選擇政治的概率會(huì)上升2.9%，選擇地理的概率會(huì)上升7.7%。

以發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向的學(xué)生會(huì)有更高的可能性選擇物理、化學(xué)、生物等理科科目，這一點(diǎn)在物理科目的選擇方面表現(xiàn)尤為突出。發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向的選科動(dòng)機(jī)每提升1 個(gè)單位，物理科目的選擇概率會(huì)上升40.0%，化學(xué)科目的選擇概率會(huì)上升25.4%，生物科目的選擇概率會(huì)上升11.9%。究其原因，物理、化學(xué)、生物等科目能夠提供大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)更為廣闊的選擇空間。以浙江省2020年“雙一流”高校招生要求為例，選考物理、化學(xué)科目的學(xué)生分別能夠填報(bào)92%以上和55%以上的大學(xué)專(zhuān)業(yè)[26]。

圖3 學(xué)生考試科目選擇動(dòng)機(jī)

表2 科目選擇動(dòng)機(jī)影響效應(yīng)的Logistic回歸模型分析結(jié)果

從分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向出發(fā)，在等級(jí)賦分制影響之下，對(duì)高考成績(jī)的功利性考量會(huì)使得學(xué)生傾向于避開(kāi)學(xué)優(yōu)生人數(shù)較多的理科科目，轉(zhuǎn)而選擇考試競(jìng)爭(zhēng)壓力較小的文科科目與技術(shù)科目。分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向的選科動(dòng)機(jī)每提升1個(gè)單位，選擇物理科目的概率會(huì)下降29.6%，選擇化學(xué)科目的概率會(huì)下降17.2%，選擇生物科目的概率會(huì)下降8.2%。由此可見(jiàn)，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的應(yīng)試思維依舊對(duì)學(xué)生的科目選擇產(chǎn)生重要的影響，新高考改革的相關(guān)制度設(shè)計(jì)仍面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)實(shí)因素的約束。

此外，從個(gè)體特征、學(xué)業(yè)投入、高中成績(jī)排名等控制變量中也可以刻畫(huà)選擇不同科目學(xué)生的群體特征。男生選擇物理、化學(xué)以及技術(shù)科目的比例相對(duì)較高，女生則更傾向于選擇歷史、政治、生物等科目。相較于高年級(jí)學(xué)生，高中一年級(jí)學(xué)生選擇物理、化學(xué)、生物等理科科目的比例更低，這從側(cè)面說(shuō)明，由于學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性和考試分?jǐn)?shù)等方面的原因，以及在高年級(jí)學(xué)生的示范效應(yīng)影響下，理科科目的選擇比例呈現(xiàn)出逐年下滑的趨勢(shì)。就學(xué)業(yè)投入和高中成績(jī)排名情況而言，學(xué)業(yè)投入較高、學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好的學(xué)優(yōu)生群體選擇理科科目的可能性較高，選擇技術(shù)與文科科目的可能性則相對(duì)較低，這與學(xué)優(yōu)生群體學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)、升學(xué)預(yù)期較高有關(guān)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)對(duì)學(xué)生的科目選擇產(chǎn)生影響，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景相對(duì)良好的學(xué)生更有可能選擇歷史、地理等文科科目，其選擇物理科目的可能性也相對(duì)較高。究其原因，良好的家庭背景使得該類(lèi)學(xué)生群體在選擇考試科目時(shí)較少受到功利性因素的約束，可以更充分地考慮自身的學(xué)習(xí)能力與興趣。

（三）考試科目選擇與高考成績(jī)

如表3所示，在科目選擇動(dòng)機(jī)方面，以學(xué)科能力和發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向的科目選擇能夠顯著提升學(xué)生的高考成績(jī)。學(xué)科能力導(dǎo)向每提升1個(gè)單位，高考總分會(huì)提升7.225分，選考科目總分會(huì)提升3.551分；發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向每提升1個(gè)單位，高考總分會(huì)提升2.233分，選科科目總分會(huì)提升0.609 分。與之相對(duì)，在科目選擇過(guò)程中，以分?jǐn)?shù)策略為導(dǎo)向的功利性選科反而會(huì)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向每提升1個(gè)單位，高考總分會(huì)下滑4.997分，選考科目成績(jī)會(huì)下滑1.861分。

表3 考試科目選擇與高考成績(jī)關(guān)系多元線性回歸模型分析結(jié)果

不同的考試科目也會(huì)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)產(chǎn)生影響。如圖4所示，選擇物理、化學(xué)等科目的學(xué)生具有較好的高考成績(jī)，其高考總分較選擇技術(shù)的學(xué)生分別高67.186 分與52.369 分，其選考科目總分較選擇技術(shù)的學(xué)生高17.698 分與14.970 分。此外，選擇生物、歷史、政治、地理等科目的學(xué)生的高考成績(jī)也具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，而選擇技術(shù)科目的學(xué)生高考成績(jī)整體較低。

五、結(jié)論與政策建議

（一）主要研究結(jié)論

圖4 考試科目選擇對(duì)高考成績(jī)的影響系數(shù)分布

研究使用新高考改革試點(diǎn)地區(qū)高中生調(diào)查數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析學(xué)生考試科目選擇的現(xiàn)狀，探究科目選擇行為背后的動(dòng)機(jī)，并討論科目選擇與高考成績(jī)的關(guān)聯(lián)性。實(shí)證分析主要得出以下三方面研究結(jié)論。

其一，新高考改革有效促進(jìn)了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程，有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。在新高考科目選考制之下，實(shí)證數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生選擇了跨文理的考試科目組合，這一制度設(shè)計(jì)有效促進(jìn)了學(xué)生開(kāi)展文理交融的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。但值得擔(dān)憂的是，由于科目學(xué)習(xí)難度和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力等因素的影響，物理科目的選擇比例較低，且呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)。

其二，學(xué)生考試科目選擇行為背后具有多元化的動(dòng)機(jī)。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)科能力以及未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃是學(xué)生做出科目選擇決策時(shí)的主要考量因素，對(duì)于學(xué)業(yè)目標(biāo)清晰的學(xué)優(yōu)生群體而言尤其如此。與此同時(shí)，在應(yīng)試思維的掣肘下，以高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向同樣作用明顯。由于各科目的升學(xué)選擇范圍和考試競(jìng)爭(zhēng)難度有所差異，持有發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于選擇物理、化學(xué)、生物等理科科目，而持有學(xué)科能力導(dǎo)向動(dòng)機(jī)和分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向動(dòng)機(jī)的學(xué)生選擇歷史、政治、地理等文科科目的比例相對(duì)較高。

其三，以學(xué)科能力導(dǎo)向和發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向確定科目選擇的學(xué)生群體，其高考成績(jī)相對(duì)較高。與之相異，分?jǐn)?shù)策略導(dǎo)向的科目選擇會(huì)與高考成績(jī)呈現(xiàn)出負(fù)向關(guān)聯(lián)性。究其原因，部分學(xué)生從分?jǐn)?shù)功利化的視角出發(fā)，過(guò)度關(guān)注科目選擇背后的博弈與競(jìng)爭(zhēng)，反而會(huì)忽略自身在各學(xué)科的學(xué)業(yè)興趣及能力匹配度，最終適得其反。此外，就科目選擇與高考成績(jī)的關(guān)聯(lián)性而言，由于物理、化學(xué)科目的學(xué)優(yōu)生選擇比例較高，其選考學(xué)生的高考成績(jī)較為突出。

值得說(shuō)明的是，針對(duì)新高考科目選擇問(wèn)題，未來(lái)研究可以在本文分析結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)。一方面，測(cè)量學(xué)生選科動(dòng)機(jī)的相關(guān)題項(xiàng)均為自我匯報(bào)的量表題項(xiàng)，可能存在一定的測(cè)量誤差，從而低估功利性、策略性選科動(dòng)機(jī)的作用，未來(lái)研究可以開(kāi)發(fā)更為嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)的測(cè)量工具。另一方面，隨著新高考改革在全國(guó)各省市的漸次推進(jìn)，尤其是“3+1+2”新科目選擇方案的實(shí)施，未來(lái)研究需要針對(duì)不同改革地區(qū)、不同改革方案的情況開(kāi)展更為精細(xì)的分析。

（二）政策建議

研究結(jié)論可以為新高考改革方案的調(diào)整與完善提供重要的政策啟示。

首先，新高考改革在科目選擇方面的制度設(shè)計(jì)，需要針對(duì)學(xué)生的選擇范圍進(jìn)行適度的引導(dǎo)與限定。實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，在自由選科模式下，以物理為代表的部分理科科目，因其學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性較高、考試競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，學(xué)生的選擇比例較低，且呈現(xiàn)出逐年下滑的趨勢(shì)?；A(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)深度不足可能會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至有損于大學(xué)階段的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備。尤其是近年來(lái)，在強(qiáng)基計(jì)劃等基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)過(guò)程中，高中教育與大學(xué)教育之間的知識(shí)銜接至關(guān)重要。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們欣喜的看到，部分改革省份推行“3+1+2”科目選擇方案，要求學(xué)生在物理和歷史兩門(mén)基礎(chǔ)科目中必選一門(mén)參考，以保證學(xué)生具備自然科學(xué)領(lǐng)域或人文社科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。整體而言，高考改革可以嘗試適度限定學(xué)生的考試科目選擇范圍，在選擇空間與必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間尋求平衡。[27]

其次，等級(jí)賦分制仍存在較大的完善空間。在目前的高考改革方案中，分?jǐn)?shù)計(jì)算規(guī)則對(duì)不同科目選考學(xué)生群體的異質(zhì)性考慮不足。等級(jí)賦分制有效實(shí)施的前提假定在于，選擇每門(mén)科目的學(xué)生群體都具有整體相似的學(xué)業(yè)能力，因此不同科目的位次之間具有橫向可比性。然而，本文實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，針對(duì)物理、化學(xué)等科目而言，選考學(xué)生的整體學(xué)業(yè)能力較強(qiáng)，其高考總分及選考科目得分均處于領(lǐng)先位置。等級(jí)賦分制可能會(huì)擠壓部分學(xué)優(yōu)生的考試成績(jī)，這也是物理科目選考人數(shù)較低的重要原因。因此，計(jì)分方式應(yīng)充分考慮不同科目之間選考學(xué)生的差異，嘗試以必考科目成績(jī)對(duì)選考科目成績(jī)進(jìn)行修正調(diào)整，從而提升分?jǐn)?shù)計(jì)算規(guī)則的合理性。

再次，科目選考制的政策意圖在于突破文理區(qū)隔的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生高中階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。但目前高中課程仍以割裂式的分科教學(xué)為主，各科目之間缺少必要的聯(lián)系，不能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合。高中教育可以嘗試引入實(shí)踐探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等創(chuàng)新型課程，推動(dòng)學(xué)生圍繞特定現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展自主探究，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合。

最后，高中學(xué)校需提供有效的生涯規(guī)劃教育，配置專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)教師，為學(xué)生的升學(xué)選擇提供充足信息支持。本文分析結(jié)論證實(shí)，以學(xué)科能力和發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向的科目選擇會(huì)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)產(chǎn)生積極的影響。因此，考試科目的選擇應(yīng)建立在科學(xué)的自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)之上。學(xué)生需要充分了解自身的學(xué)習(xí)興趣和能力，知曉大學(xué)各專(zhuān)業(yè)對(duì)選考科目的要求，同時(shí)建立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向。有效的高中生涯規(guī)劃教育體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩方面功能：其一是幫助學(xué)生理性認(rèn)知自我的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)能力和學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，選擇最為切適的學(xué)習(xí)路徑；其二是幫助學(xué)生構(gòu)建長(zhǎng)期學(xué)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，形成職業(yè)生涯的圖景。高中需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做出考試科目的審慎選擇。而當(dāng)前高中生涯規(guī)劃教育尚存在較大的完善空間，大多依托于碎片化的校內(nèi)講座、報(bào)告會(huì)等形式展開(kāi)，尚未形成系統(tǒng)化的輔導(dǎo)課程，也缺乏專(zhuān)業(yè)化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師。生涯規(guī)劃教育的缺失在一定程度上造成了學(xué)生考試科目選擇的盲目性與短視性。[28]鑒于此，高考改革在賦予學(xué)生選擇權(quán)的同時(shí)還應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的支持與引導(dǎo)，扶持高中建立系統(tǒng)完善的生涯規(guī)劃與升學(xué)咨詢(xún)指導(dǎo)體系，提升學(xué)生的選擇能力與自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)賦權(quán)與增能并重。[29]