蔡靜雅

摘 ?要：在語文教學(xué)中閱讀所發(fā)揮的作用非常重要。一方面閱讀能切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面還有利于學(xué)生知識面的拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。對此，本文將立足小學(xué)語文課堂，重點(diǎn)探討提高小學(xué)生閱讀欣賞能力的具體路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀欣賞能力;小學(xué)語文;提升;策略

【中圖分類號】G623.2????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0159-02

A Brief Talk on the Strategies for Improving Primary School Chinese Reading Appreciation Ability

CAI Jingya??（Experimental Primary School of Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The role of reading in Chinese teaching is very important. On the one hand，reading can effectively strengthen students' language expression ability，and on the other hand，it can also help students expand their knowledge and improve their writing ability. In this regard，this article will be based on the primary school Chinese classroom，focusing on specific ways to improve primary school students’ reading appreciation ability.

【Keywords】Reading appreciation ability;Primary school Chinese;Improvement;Strategy

語文閱讀教學(xué)是奠定知識基礎(chǔ)、形成正確閱讀習(xí)慣的重要基石。語文閱讀欣賞能力的有效提高，不僅可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且在實(shí)際閱讀中可以更好地感受閱讀樂趣?；诖?，教師應(yīng)在開展語文閱讀教學(xué)時，增強(qiáng)概括分析、理解闡述、鑒別欣賞能力，為寫作水平、語文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)?？蓮男W(xué)語文當(dāng)前閱讀教學(xué)情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力往往是事倍功半。因此，怎樣開展有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，怎樣促進(jìn)學(xué)生自身閱讀欣賞能力的提高，是小學(xué)語文教師必須深思的重點(diǎn)問題。

1.簡析語文閱讀欣賞能力主要構(gòu)成要素

（1）鑒別能力

在分析鑒別能力前，首先要明確“鑒別”的意思，本文的鑒別主要指的是讀者針對作品的識別與判斷。至于閱讀鑒別，指的是通過自身頭腦中現(xiàn)有的價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分辨、識別、鑒定文本在應(yīng)用語詞方面的優(yōu)勢的一種閱讀能力。這種能力預(yù)示著閱讀欣賞能力更加成熟，更是閱讀效率提高的先決條件。唯有注重文本的優(yōu)勢，降低闡釋疑難問題的占比，關(guān)鍵在于將原文的優(yōu)勢歸納出來，清晰指出篇章美點(diǎn)。語文教師應(yīng)清楚閱讀鑒別能力具備一定的主觀色彩，學(xué)生一方面應(yīng)具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，另一方面還能擁有良好的閱讀體驗(yàn)、判斷與篩選能力。這種能力主要囊括分辨、識別及鑒定這三種能力。在閱讀欣賞能力中，閱讀鑒別能力屬于等級較低的能力，可卻是提高閱讀欣賞能力的前提和 基礎(chǔ)，更是進(jìn)階到閱讀賞析能力的重要階梯。

（2）賞析能力

簡單來講，“賞析”即分析與欣賞。本文的賞析是指針對文章思想內(nèi)容、使用語言、核心觀點(diǎn)等方面優(yōu)勢的體驗(yàn)、評析及品味，也就是感受文本中傳達(dá)出來的情感，進(jìn)一步品味文中使用語詞的內(nèi)容，科學(xué)評析文本的現(xiàn)實(shí)意義及內(nèi)在價值。所謂閱讀賞析能力，主要指的是閱讀主體在進(jìn)行情感體驗(yàn)時，感受文本中的語言應(yīng)用魅力，重點(diǎn)評價文本積極意義與內(nèi)在價值的一種閱讀能力，涵蓋分析及欣賞閱讀文本優(yōu)勢的能力。一方面注重文本自身優(yōu)點(diǎn)，另一方面關(guān)注闡明與賞析文本疑難問題。從某種角度來講，此能力在小學(xué)語文閱讀欣賞能力中占據(jù)核心地位。閱讀欣賞水平取決于具備的閱讀賞析能力。而主觀因素會直接影響到閱讀賞析能力，例如，主體的閱讀經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識積累、欣賞水平以及綜合能力等。除此之外，閱讀主體還必須具備一定的歷史、生活與社會常識。

（3）推薦能力

關(guān)于閱讀推薦能力，是指在進(jìn)行閱讀時，閱讀主體通過口頭或者是書面方法，介紹個人所認(rèn)為的優(yōu)美語段，或者是文本在核心觀點(diǎn)、語言運(yùn)用、寫作風(fēng)格等方面優(yōu)勢的一種閱讀體驗(yàn)?zāi)芰?，即使別人可以感覺到個人真實(shí)感受，向他人講述個人感受的一種能力。但應(yīng)注意的是，在本文所指的閱讀推薦能力和閱讀分享能力存在著一定的區(qū)別，因?yàn)殚喿x分享能力屬于雙方之間的互動交流，可是閱讀推薦能力更傾向于單方介紹，也是閱讀主體把材料中個人覺得出彩的地方，如觀點(diǎn)、遣詞造句、作者寫作特色等，通過書面或是口頭方式向同伴介紹，由此激發(fā)他們的閱讀興趣。在小學(xué)語文閱讀欣賞能力中，閱讀推薦能力屬于最高層次的能力，一方面考查學(xué)生把握文本內(nèi)容的具體情況，另一方面考查學(xué)生文本體驗(yàn)與語言組織的能力，針對其綜合能力提出更高的要求。

2.簡析提高語文閱讀欣賞能力的相關(guān)路徑

（1）為學(xué)生予以科學(xué)指導(dǎo)

在語文教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能幫助學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目的，從不一樣的閱讀方式展開閱讀，僅是實(shí)現(xiàn)閱讀欣賞能力的提高。在實(shí)際閱讀中學(xué)生要依據(jù)循序漸進(jìn)的方式，在合理引導(dǎo)下學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)的閱讀技巧與方法，進(jìn)而提升閱讀效率，在閱讀中感受樂趣所在。學(xué)生在達(dá)到一定閱讀量之后，便應(yīng)讓學(xué)生在現(xiàn)有閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，這有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，瀏覽是常見的閱讀方式之一，學(xué)生通過瀏覽可以初步了解篇章中部分基本內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行瀏覽的過程中需要學(xué)生具有理想的閱讀速度，而且能從文章中提取關(guān)鍵信息與詞語?？墒切W(xué)生自身的閱讀理解能力十分有限，在實(shí)際閱讀中往往會發(fā)生停頓，因此，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀速度及精度展開針對性的訓(xùn)練，以此促進(jìn)閱讀欣賞能力的提高。

（2）將閱讀欣賞興趣充分調(diào)動

培養(yǎng)閱讀興趣需要從課文出發(fā)，進(jìn)一步拓寬語文閱讀欣賞范圍。在對某篇課文進(jìn)行講解時，延伸出相關(guān)的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在將閱讀范圍拓展的同時拓寬知識點(diǎn)。以《中國的美食》為例，教師可以為學(xué)生播放介紹我國各地美食的紀(jì)錄短片或者是視頻等，讓學(xué)生感受我國美食的多樣性。不僅能調(diào)動閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓展其閱讀眼界，以更加直觀的方式“觀看”課文內(nèi)容，相對教師單純通過語言講授會更加有趣生動。將補(bǔ)充閱讀作為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，能有效提高自主閱讀進(jìn)而提高學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛閱讀，這也能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以《狐假虎威》寓言故事為例，首先教師通過導(dǎo)學(xué)案或是微課讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生可以在宏觀上了解所學(xué)課題。學(xué)生在掌握大概課題之后，便可以設(shè)置一定的問題：“如果老虎發(fā)現(xiàn)了狐貍的行徑，故事又會怎樣發(fā)展？”通過學(xué)生分析與研究教師提出的問題，結(jié)合個人思考再次賞析文章內(nèi)容，然后對故事開展方式進(jìn)行聯(lián)想并積極回答。學(xué)生從個人視角、想象視角賞析寓言故事，在思考過程中活躍閱讀思維，面對學(xué)生的回答教師應(yīng)予以學(xué)生認(rèn)可與肯定，而且要積極鼓勵學(xué)生。通過學(xué)生閱讀寓言故事欣賞其所傳達(dá)的豐富含義，在提高閱讀素養(yǎng)的同時增強(qiáng)閱讀欣賞能力。

（3）將閱讀欣賞質(zhì)量進(jìn)一步提高

因?yàn)樾W(xué)生受到自身認(rèn)知水平與年齡的限制，因此，在進(jìn)行閱讀時教師須進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，從而讓閱讀和其年紀(jì)與心理相符。另外閱讀欣賞還應(yīng)具備目的性，清楚自己閱讀的文章的意義及目的，應(yīng)該在閱讀中學(xué)習(xí)什么。讓閱讀立足課本內(nèi)容作為切入點(diǎn)，延伸出相應(yīng)的文章進(jìn)行閱讀，由此學(xué)生會進(jìn)行更有意義的閱讀欣賞。以《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)為例，在閱讀欣賞中了解圓明園曾經(jīng)的輝煌與被毀滅的經(jīng)過，以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)生通過類似的閱讀欣賞，能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與閱讀欣賞能力。

（4）豐富閱讀欣賞視角

教師應(yīng)在學(xué)生的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲實(shí)現(xiàn)閱讀的精細(xì)化，并非囫圇吞棗地閱讀。本文認(rèn)為通過精細(xì)化閱讀，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，通過對課文中經(jīng)典段落、關(guān)鍵詞句進(jìn)行欣賞與推敲。以《鳥的天堂》這一篇課文為例，文章中針對葉子的描寫較為經(jīng)典，作者使用的“堆”字便極其傳神，能夠清楚表達(dá)出樹葉的密集?；诖?，在具體學(xué)習(xí)過程中，語文教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生賞析作者的表達(dá)方式與優(yōu)美句式，讓其回味當(dāng)中涵蓋的文字之美，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)其進(jìn)行文字表達(dá)的主動性。

（5）通過讀寫結(jié)合，增強(qiáng)閱讀欣賞能力

對語文教學(xué)而言，閱讀和寫作兩者是不可分割的。所以，在提高語文閱讀欣賞能力時應(yīng)該做到讀寫結(jié)合。從某種角度來講，“輸入”過程指的是閱讀，而“輸出”過程則是寫作。唯有將“輸入”知識通過加工與內(nèi)化才會實(shí)現(xiàn)“輸出”，而且讓這些內(nèi)容體現(xiàn)出個人思考。由此可見，閱讀能為寫作提供積累與素材，至于寫作便能鞏固與深化閱讀。借助讀寫結(jié)合的方式，推動學(xué)生提高閱讀欣賞能力，本文建議教師可將“以讀促寫”以及“以寫帶讀”作為切入點(diǎn)。

第一，以寫帶讀。這種方法指的是在寫作中運(yùn)用閱讀所積累的知識、素材和寫作方式等，以此深化閱讀?！耙詫憥ёx”在小學(xué)閱讀教學(xué)中最常見的路徑是仿寫。以《荷花》這篇課文為例，在進(jìn)行閱讀欣賞時要側(cè)重課文中比喻、擬人等相關(guān)修辭方法的使用。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，讓學(xué)生選取其中一段進(jìn)行仿寫，或是將“云朵”作為主題進(jìn)行仿寫。學(xué)生在以寫帶讀的過程中，一方面可以認(rèn)識到文中采取的寫作手法，另一方面還能活學(xué)活用到個人寫作中，由此提高自身閱讀欣賞能力。

第二，以讀促寫。關(guān)于以讀促寫，其主要指的是依托閱讀提高學(xué)生的寫作能力，這種方法的重點(diǎn)是在提高學(xué)生寫作能力的同時，還可以提高閱讀欣賞能力。例如，進(jìn)行寫作主題導(dǎo)向式閱讀，便可以在促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其閱讀欣賞能力。比如，語文教師可以布置這樣一個寫作題目：《你眼中的四季》，首先教師要為學(xué)生準(zhǔn)備以四季景物描寫作為主體的素材作用于參考學(xué)習(xí)。比如，在《四季之美》中，作者采用明快的手筆描繪出“春天的黎明”“秋天的黃昏”等。對此，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去欣賞與領(lǐng)會作者筆下的四季之美，感受文章中作者采取的不同的描繪視角，在這種獨(dú)特的視角中進(jìn)一步感受四季各自的美麗。在進(jìn)行賞析與閱讀后描寫出自己眼中的四季，由此能在加深閱讀感悟的基礎(chǔ)上，內(nèi)化閱讀欣賞能力。

（6）營造合適的閱讀教學(xué)情境

情境教學(xué)是當(dāng)前最為常見的一種課堂教學(xué)方法。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師通過多樣化教學(xué)素材、載體和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，這樣能幫助學(xué)生更好地參與到閱讀活動中。以《珍珠鳥》這篇課文為例，首先讓學(xué)生聯(lián)想回憶曾經(jīng)都見過哪些鳥，它們的模樣和特征是什么;其次通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)珍珠鳥的圖片與視頻等，使學(xué)生可以更生動直觀地了解珍珠鳥的外貌特征;同時也可以借助音頻傾聽珍珠鳥發(fā)出的叫聲，從而激發(fā)學(xué)生的思索。例如，在自然條件下，同學(xué)們有沒有和鳥類近距離接觸？引起學(xué)生回憶臨近鳥兒的時候它們都會飛走，從而得到“鳥畏懼人類”的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上引入《珍珠鳥》的正式教學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生的閱讀過程中，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的分析思考、探究自然和人類之間的關(guān)系，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料，深度感知課文思想，這對提高學(xué)生閱讀欣賞能力十分有利。

3.結(jié)語

基于素質(zhì)教育的大范圍普及，在一定程度上提高了對學(xué)科素質(zhì)教育的重視程度，通過培養(yǎng)與提高語文閱讀欣賞能力，一方面能夠提升學(xué)生閱讀審美能力，另一方面有助于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在寫作方面充分激發(fā)學(xué)生的想象力。在進(jìn)行閱讀欣賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多樣化教學(xué)方式，確保閱讀教學(xué)的有效性與多樣性。讓學(xué)生更主動積極地進(jìn)行語文閱讀欣賞。

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