■江蘇省濱海縣坎北街道果林小學(xué) 徐廣紅

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，脫離語(yǔ)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為困難。部分教師固守傳統(tǒng)觀念，以“權(quán)威者”的角色講解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生陷于被動(dòng)求知的狀態(tài)，難以引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探求欲望。教師要摒棄注入式的教學(xué)弊病，開(kāi)展多元的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、問(wèn)答互動(dòng)，促進(jìn)交流

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)是不可缺少的內(nèi)容，教師要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升課堂活力，調(diào)整課堂節(jié)奏，激活學(xué)生思維。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往較為隨意，或不能科學(xué)地把握節(jié)奏，或優(yōu)先提問(wèn)學(xué)優(yōu)生。教師不分析學(xué)情，提問(wèn)往往與學(xué)生的認(rèn)知水平及后續(xù)教學(xué)存在偏差，教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)內(nèi)容，要依據(jù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提出具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，在譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit1“The King’s new clothes”的“Story time”內(nèi)容教學(xué)中，教師讓學(xué)生看圖片、聽(tīng)故事，并回答：“Who are they in the story? ”通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)理解文章大意。在學(xué)習(xí)第三、四段內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生圈出人們夸皇帝新衣的單詞，并思考：“What did people say? What did the boy say? ”學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練深入淺出地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生融入情境中能有話可說(shuō)，產(chǎn)生交際的興趣，能在潛移默化中形成互動(dòng)意識(shí)，提升表達(dá)能力。

不同階段的提問(wèn)能發(fā)揮不同的教學(xué)效果，教師要擇機(jī)而問(wèn)，或引入新知，或復(fù)習(xí)語(yǔ)法，或操練句型。如，在譯林版三年級(jí)上冊(cè) Unit3“My friends”的“Car?toon time”教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師指著B(niǎo)obby 的頭飾向?qū)W生介紹：“He is Bobby.”指著Sam的頭飾向?qū)W生介紹：“He is Sam.”接著教師拿出一張照片，向?qū)W生介紹：“Look at this picture. He’s Wang Ming.He’s my friend. ”教者借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向大家展示朋友照片并介紹自己的朋友。在新課展示環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示Bobby與Sam的頭飾來(lái)鞏固“Read?ing”中“介紹某人”的句型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹，學(xué)生運(yùn)用“She’s/He’s…”的句型，介紹同學(xué)或朋友，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。教師播放“Cartoon time”的視頻片段，讓學(xué)生感知大意，并猜一猜Tina 與Bobby 之間的關(guān)系。教師展示教學(xué)掛圖，讓學(xué)生結(jié)合剛才的視頻片段，根據(jù)每一幅圖片進(jìn)行對(duì)話，教師要進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

同時(shí)，教師要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生擁有共學(xué)互助的環(huán)境，能分享彼此的見(jiàn)解，為師生互動(dòng)進(jìn)行了良好的補(bǔ)充。既要遵循異質(zhì)分組的原則，按學(xué)生的日常成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等將學(xué)生分層，也要保證組間實(shí)力的均衡，能保證小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。例如，在譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Holiday fun!”的“Story time”聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，并在書(shū)中劃出一般過(guò)去時(shí)的一般疑問(wèn)句與特殊疑問(wèn)句及答語(yǔ)，并通過(guò)小組的討論交流，整理出一般過(guò)去式的一般疑問(wèn)句與特殊疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在討論、表達(dá)的過(guò)程中相互補(bǔ)充、相互完善，體會(huì)動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則與不規(guī)則的變化。在小組討論結(jié)束后，派代表進(jìn)行展示，這樣能增進(jìn)組間的交流，建構(gòu)主題框架。

二、游戲互動(dòng)，激發(fā)興趣

生生之間的信息交流、情感訴求是催生互動(dòng)的源動(dòng)力，但小學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的內(nèi)在需求，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)融入詞匯記憶、語(yǔ)法理解的動(dòng)力，機(jī)械的套用難以引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，會(huì)讓他們滋生厭倦情緒。教師要利用學(xué)生熱衷于游戲的天性，采用游戲互動(dòng)的方式吸引學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)他們參與探索求知的興趣，從而能讓枯燥乏味的課堂教學(xué)得以改觀，以取得良好的訓(xùn)練效果。

教師提供具體的語(yǔ)境，將詞匯、語(yǔ)法、文化等內(nèi)容融入游戲中，讓他們遵守游戲的規(guī)則參與互動(dòng)，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的交流中提升了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。游戲教學(xué)能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生聚焦于所學(xué)內(nèi)容，注意力高度集中，能高效地完成目標(biāo)任務(wù)。游戲也能增添課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生借助游戲問(wèn)答等方式鞏固所學(xué)句型與語(yǔ)法，從而促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，也能增加學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。例如，在譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello!”第四課時(shí)教學(xué)中，教師運(yùn)用耳語(yǔ)游戲開(kāi)展趣味操練，將學(xué)生分成八組，每組第一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前，教師悄聲向他們?nèi)我庹f(shuō)本節(jié)課所學(xué)字母，并讓他們回去悄聲將這些字母?jìng)鬟f給下一個(gè)學(xué)生，并依次傳遞，最后一個(gè)學(xué)生將聽(tīng)到的字母用大、小寫(xiě)的形式寫(xiě)在黑板上，寫(xiě)得快、寫(xiě)得準(zhǔn)、朗讀正確的為所在組加分。耳語(yǔ)游戲，既訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，又鍛煉了學(xué)生字母的書(shū)寫(xiě)能力。

教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要密切聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容收集素材、設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲中深化對(duì)單詞的掌握、句型的運(yùn)用、語(yǔ)法知識(shí)的理解。例如，在譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit8“Happy new year”的“Cartoon time”教學(xué)中，教師開(kāi)展歌詞接龍游戲，創(chuàng)設(shè)過(guò)生日的情境，播放英文生日歌，讓學(xué)生跟唱。適時(shí)按暫停鍵，讓學(xué)生能聲情并茂地接龍，給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)放小禮品。然后將所學(xué)的重點(diǎn)詞語(yǔ)打亂，并分裝在不同信封內(nèi)，讓學(xué)生將這些單詞連詞成句，從而能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在游戲活動(dòng)中，教師要及時(shí)觀察學(xué)生，了解他們的興趣愛(ài)好，要吸引他們投入游戲活動(dòng)中，使其語(yǔ)言技能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

三、表演互動(dòng)，親歷體驗(yàn)

教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)表演的方式去融入語(yǔ)篇、感悟角色，在語(yǔ)言運(yùn)用中提升自己的能力。教師要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓他們充分展示自我，讓情智獲得共同發(fā)展。小學(xué)生年齡尚小，他們有著好玩、愛(ài)模仿的天性，有著表現(xiàn)自我的欲望。教師要為學(xué)生搭臺(tái)，讓他們“唱戲”，給他們提供編排、表演的平臺(tái)，讓他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作更完美地表現(xiàn)自己，同時(shí)也能提高他們運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流的興趣。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)表演，讓他們的注意力回歸課堂，通過(guò)形象生動(dòng)的表演，能加深他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，也能體會(huì)英語(yǔ)互動(dòng)所帶來(lái)的愉悅。很多學(xué)生往往認(rèn)為教師是高高在上的，他們不敢與教師獨(dú)處，而在互動(dòng)表演中，他們與教師共同創(chuàng)編、共同排演，無(wú)形中拉近了師生之間的距離，他們能體會(huì)到教師的平易近人，感受到他們對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。部分學(xué)生性格內(nèi)向，他們不擅于表達(dá)，在課堂中總是沉默寡言，而讓他們說(shuō)英語(yǔ)更是難上加難，長(zhǎng)此以往他們會(huì)形成自卑心理。而在互動(dòng)表演中，學(xué)生能動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)眼看，融入唱、跳等多種形式，能營(yíng)造愉悅的氛圍，學(xué)生可以依據(jù)自己的語(yǔ)言能力選擇自己喜歡的角色，可以大膽說(shuō)、隨意說(shuō)，這樣能突破緊張的心理障礙。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)單一傳授的模式，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的空間，讓他們?cè)诮涣髦辛?xí)得語(yǔ)言知識(shí)、提升交際能力。