現(xiàn)代學(xué)徒制視域下“三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式的研究

葉品菊，殷兆燕，王紅偉，王金雨

(1.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與大數(shù)據(jù)學(xué)院，江蘇 常州 213164；2. 蘇州科大訊飛教育科技有限公司， 江蘇 蘇州 215123)

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》等文件明確指出：開展校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點,推進校企一體化育人[1]。2018年，人力資源社會保障部出臺了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，開始全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制[2]。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點政策的出臺, 學(xué)術(shù)界對現(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度達到前所未有的高度,現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點。

現(xiàn)代學(xué)徒制改革實施以來，國內(nèi)高等職業(yè)院校都不遺余力地推進校企合作，促進教育改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。但仍有不足[3]：(1)教學(xué)內(nèi)容單一，系統(tǒng)創(chuàng)新訓(xùn)練不足；(2)教育理念相對滯后，教學(xué)模式創(chuàng)新不夠；(3)教學(xué)評價相對簡單，考核評價系統(tǒng)不全。

本文針對教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、評價體系等進行研究，探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實訓(xùn)”三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，希望能為現(xiàn)代學(xué)徒制的進一步發(fā)展提供有益的借鑒。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

(一)內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型職業(yè)教育制度，它將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)理念是“校企合作、產(chǎn)教融合”，是一種跨界融合教育形態(tài)，在職業(yè)教育中嵌入了“以企業(yè)技術(shù)專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生職業(yè)成長”的創(chuàng)新機制。

現(xiàn)代學(xué)徒制通過校企深度合作、校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同傳授專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

(二)特征

從教育的視角看，現(xiàn)代學(xué)徒制的顯著特征是 “融合”的教育，它包含兩個方面的含義：一是校、企平臺的融合，職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)工作情景的有效融合；二是教育的融合，學(xué)徒制和高職教育的融合。

1.平臺的融合

現(xiàn)代學(xué)徒制是校、企平臺融合的一種教育模式。 各行業(yè)、企業(yè)要參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過程中來，以適應(yīng)發(fā)展的需要。同時，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)要充分利用專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的銜接，通過對接提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教育的融合

現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注“職業(yè)性”，同時考慮社會需求和學(xué)生自身發(fā)展需求，有技能方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也有高等教育理論的支撐，是較為全面的培養(yǎng)模式?！肮W(xué)交替、跟崗育人”是當(dāng)前形勢下培養(yǎng)高技能人才的有效路徑。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式簡介

在軟件技術(shù)專業(yè)中實施“三位一體”教學(xué)模式，在學(xué)校和企業(yè)兩個場所進行。在學(xué)校采用分組的方式進行，一個小組模擬一個項目部，學(xué)生扮演項目部的組員。每個學(xué)生將項目組中所涉及的行業(yè)身份經(jīng)歷一遍，掌握每個身份所應(yīng)具備的知識和能力。經(jīng)過一個階段進行角色互換，這就是“角色扮演”。

每學(xué)期安排1-2門實訓(xùn)課程進行工學(xué)交替，安排學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)。根據(jù)企業(yè)所提供的實習(xí)崗位對學(xué)生進行“一帶一”指導(dǎo)，企業(yè)為每位學(xué)生安排一位企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)生在企業(yè)對應(yīng)技術(shù)人員的身份。比如：學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)教師是項目經(jīng)理，則學(xué)生就由項目經(jīng)理進行企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)，這就是“跟崗實訓(xùn)”。整個實施過程以小組的形式進行教學(xué)，即為“分組教學(xué)”。歸納起來就是“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實訓(xùn)”教學(xué)模式。

(一)教學(xué)內(nèi)容研究

調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)、項目教學(xué)素材及課程內(nèi)容。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，打造行動性課堂，將企業(yè)新項目的開發(fā)流程等創(chuàng)新“配方”融入課堂教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力[7]。

(二)教材建設(shè)研究

聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)專家共同參與教材建設(shè)，編寫以工作過程為導(dǎo)向、以工作內(nèi)容為主線的一體化教材。專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)需要，突出職業(yè)性、適應(yīng)性和工作過程性，適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式。將職業(yè)崗位上涉及的所有新知識、新技術(shù)以項目載體的形式寫入教材，模擬真實的職業(yè)環(huán)境。

(三)教學(xué)方法研究

以“角色扮演”的形式開啟教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，使單一的理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成職業(yè)教育的能力+素質(zhì)的全面教育。

(四)評價體系研究

創(chuàng)新評價體系，實施“三冊一體”教育與跟蹤評價體制，制定實訓(xùn)操作手冊、崗位工作手冊、綜合素質(zhì)評價手冊?？己嗽u價采用綜合評價的方式，由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家共同參與，綜合評定學(xué)生能否順利通過考核、完成學(xué)業(yè)。

三、“三位一體”教學(xué)模式的實踐路徑

“三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式是基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的拔尖人才有效方法?！敖巧缪荩纸M教學(xué)，跟崗實訓(xùn)”三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，實踐路徑如圖1所示。

圖1 “三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式示意圖

(一)制定教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在原有課程的基礎(chǔ)上對課程做調(diào)整，根據(jù)“1+X” 中級和高級的不同層次培養(yǎng)目標(biāo)，制定好相應(yīng)的教學(xué)計劃。根據(jù)教學(xué)計劃完成課程教學(xué)文檔、教學(xué)案例、綜合項目等內(nèi)容的設(shè)計，并完成課程實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)實習(xí)安排[8]。

理論與實踐真實融合，教學(xué)與項目融合，由“雙導(dǎo)師”引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，由項目承載教學(xué)過程與工作過程。

(二)建設(shè)一體化教材

以工作過程為導(dǎo)向，編寫“一體化”教材，以工作內(nèi)容為主線，將職業(yè)崗位涉及到的所有知識以一個項目載體的形式編入教材，模擬一個完整的職業(yè)環(huán)境和工作過程導(dǎo)向。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法

按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求，創(chuàng)新教學(xué)機制，校企共建課堂，構(gòu)建“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實訓(xùn)”三位一體教學(xué)模式，形成工學(xué)結(jié)合、知行合一的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)。以“角色扮演”的形式完成學(xué)生雙重身份的轉(zhuǎn)換，學(xué)校的“分組教學(xué)”與企業(yè)師徒形式的“跟崗實訓(xùn)”相融合，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成教學(xué)任務(wù)[9]，開啟理論和實踐相互滲透、共同進行、相互結(jié)合的教學(xué)方式。

(四)創(chuàng)新評價體系

創(chuàng)新教學(xué)評價模式，形成“三冊一體”教育跟蹤評價體系，制定實訓(xùn)操作手冊、崗位工作手冊、綜合素質(zhì)評價手冊?！叭齼砸惑w”教育跟蹤評價體系如圖2所示。

圖2 “三冊一體”教育跟蹤評價體系圖

實訓(xùn)操作手冊記錄學(xué)生在校分組教學(xué)中角色崗位的情況，由專業(yè)導(dǎo)師負責(zé)監(jiān)督檢查。崗位工作手冊記錄學(xué)生在“跟崗實訓(xùn)”中的每項工作內(nèi)容，由企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)監(jiān)督檢查。綜合素質(zhì)評價手冊記錄學(xué)生各階段學(xué)習(xí)狀況和能力表現(xiàn)情況，最后對學(xué)生進行綜合評估。

(五)落實跟崗實訓(xùn)

每學(xué)期的綜合實訓(xùn)課程，安排學(xué)生到企業(yè)進行工學(xué)交替的學(xué)習(xí)。到企業(yè)后根據(jù)企業(yè)提供的實習(xí)崗位對學(xué)生進行“一帶一”的傳幫帶形式，每位學(xué)生會有一位企業(yè)指導(dǎo)教師，根據(jù)扮演的身份進行配備，例如：學(xué)生企業(yè)指導(dǎo)教師的角色是項目經(jīng)理，則這個學(xué)生就由項目經(jīng)理進行企業(yè)實踐培訓(xùn)，學(xué)生對應(yīng)企業(yè)技術(shù)人員的身份。

四、 “三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式的實施成效

(一)提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于推行全員育人機制

通過校企一體化合作育人模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了全面育人，讓企業(yè)能在育人過程中實現(xiàn)對“員工”的提前培訓(xùn)。推進了學(xué)校和企業(yè)的進一步合作，提高了現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)建力度，對于實現(xiàn)全員育人起到推動性作用?！叭灰惑w”創(chuàng)新教學(xué)模式融合了學(xué)校和企業(yè)的雙重優(yōu)勢，企業(yè)技術(shù)骨干和“雙師型”教師的共同指導(dǎo)，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得以提升。

(二)將學(xué)校和企業(yè)融合為一體，形成長期、長效、高質(zhì)量的合作機制

依托學(xué)校、企業(yè)的工學(xué)交替培養(yǎng)人才，實現(xiàn)了從“跟崗”到“到崗”，“學(xué)徒”變“員工”的直接轉(zhuǎn)化。形成長效的校企深入合作的育人機制，讓企業(yè)能在育人過程中實現(xiàn)對“員工”的提前培訓(xùn)，也讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中得到全面的鍛煉，真正實現(xiàn)“零距離上崗”。

五、結(jié)語

“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實訓(xùn)”三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，是通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，探索出的一種新型教學(xué)模式。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)校育人的質(zhì)量，促進企業(yè)和學(xué)校的深度合作，形成長效的育人機制。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念，提出“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實訓(xùn)”三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，以“角色扮演”的形式開啟教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從單一的理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成能力+素質(zhì)的全面教育，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”大融合?！叭齼砸惑w”跟蹤評價體系的構(gòu)建，創(chuàng)新了人才評價模式。學(xué)生能在掌握知識的情況下對自己的綜合能力有明確的了解，為就業(yè)制定了明確的方向。校企雙導(dǎo)師共同實施評價考核，從而提升評價的科學(xué)性，形成創(chuàng)新特色。現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)教學(xué)改革的主要路徑[10]，是學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的重要手段。