語文素養(yǎng)提升下的小學(xué)語文課外閱讀培育研究

王靜雯

注重學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀能力是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)工作以啟蒙為主，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

一、有效借助多媒體形式開展課外閱讀

一直以來閱讀理解能力的培養(yǎng)都是語文學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，也是開展語文教學(xué)工作的難點(diǎn)部分，很多學(xué)生因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)不牢，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)跟不上和不理解的情況。小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立思考能力和認(rèn)知能力有所欠缺，盲目地跟隨網(wǎng)絡(luò)和其他同學(xué)的愛好選擇課外讀物，會(huì)造成閱讀的失衡，因?yàn)檫x擇不當(dāng)會(huì)讓他們距離正確的閱讀方向越來越遠(yuǎn)。小學(xué)階段進(jìn)行課外閱讀，應(yīng)該盡量選擇符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要的書籍，增加他們的社會(huì)認(rèn)知，提升綜合素養(yǎng)。有些老師和家長(zhǎng)比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而下意識(shí)地忽視閱讀，造成學(xué)生的閱讀后備能力不足。課堂上老師應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體聲音和圖像以及音樂的多重作用激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

如《孟母三遷》《烽火戲諸侯》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡贰杜畫z補(bǔ)天》《智取生辰綱》《三國演義》《上下五千年》《笠翁對(duì)韻》等具有文化傳承特征的書籍，老師可設(shè)計(jì)旁白和制作音頻來增加學(xué)生的閱讀欲望，通過閱讀比賽的形式增加學(xué)生的閱讀能力，讓他們對(duì)這些文化書籍產(chǎn)生興趣，進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)他們通過思考作者的寫作心理、寫作背景、表達(dá)的情感和閱讀感受來增加他們舉一反三的能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)老師還應(yīng)該通過設(shè)定階梯閱讀的形式來實(shí)現(xiàn)課外閱讀的課程化教育，讓學(xué)生將閱讀作為一門課程進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)他們均衡發(fā)展。

二、運(yùn)用情境教學(xué)的形式增加學(xué)生閱讀積累

小學(xué)階段的學(xué)生由于天生具有多動(dòng)、注意力不集中、做事三分鐘熱度的特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)閱讀課程時(shí)因?yàn)閮?nèi)容枯燥而失去興趣。閱讀是為了更好地提升學(xué)生邏輯思維能力、語言組織能力、應(yīng)變能力和培養(yǎng)他們與人溝通的能力，一個(gè)具有高水平閱讀能力的學(xué)生，他（她）的語言功底往往可以為語文課程的深入學(xué)習(xí)提供幫助，所以老師要積極通過課外閱讀的形式促進(jìn)課程化教育，有效增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解水平。閱讀學(xué)習(xí)最重要的就是情境的培養(yǎng)，老師在選擇課外讀物時(shí)要通過情境的引導(dǎo)增加學(xué)生的閱讀興趣，這樣可以為學(xué)生的深度閱讀提供有力的保障。

比如老師在選擇課外讀物《論語》時(shí)，可以借助情境設(shè)定的形式來進(jìn)行閱讀課引導(dǎo)，通過事先準(zhǔn)備的影音資料激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，如播放兩小兒辯日的視頻，讓小學(xué)生在愉快的情境中感受孔子的思想主張。同時(shí)運(yùn)用階梯訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生更好地理解孔子“仁義禮智信、仁愛、三人行必有我?guī)?、因材施教、有教無類”等優(yōu)秀的思想主張。這樣能提升小學(xué)生的閱讀水平，有效增加他們對(duì)古代文化的理解，更好地激發(fā)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。還能通過視頻中古香古色的情境和服飾的介紹，增加學(xué)生的課外知識(shí)，更好地幫助學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

三、根據(jù)教材內(nèi)容拓展閱讀材料

根據(jù)教材內(nèi)容選擇閱讀材料可以幫助學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容有更好更深入的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地把握課本的知識(shí)點(diǎn)。比如辛棄疾的《清平樂·村居》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解辛棄疾的生平故事，從而體會(huì)辛棄疾創(chuàng)作這首詩歌時(shí)的心情。在課外閱讀圖書的選擇上，教師也要考慮小學(xué)生的文化水平和接受度，不能選太深?yuàn)W晦澀的內(nèi)容，建議以故事性內(nèi)容為主，在閱讀材料的選擇上盡量選擇生僻字較少的讀本。

四、定期開展閱讀活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)之下的語文閱讀教學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力及品質(zhì)，故而教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀環(huán)節(jié)。定期組織課外閱讀活動(dòng)，以此養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，充分鍛煉他們的各項(xiàng)能力，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

譬如，教師可以組織開展“讀書月”活動(dòng)，以此帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興致，使其在該活動(dòng)中，能夠根據(jù)自己的喜好來選擇讀物，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為描寫好的、優(yōu)美的或是有意義的句子摘抄下來。通過該方式，讓學(xué)生不斷積累閱讀量及語文知識(shí)，且在月底要對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，開展評(píng)比活動(dòng)，以此給予學(xué)生分享閱讀心得、技巧的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，繼而進(jìn)一步提高他們的閱讀積極性。另外，教師可以在班級(jí)中建設(shè)一個(gè)“閱讀角”，并讓學(xué)生將自己喜歡的讀物放置于此以作分享，這樣不僅能夠豐富大家的閱讀資源，且能調(diào)動(dòng)他們對(duì)課外閱讀的重視度和參與積極性。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，時(shí)刻提醒學(xué)生閱讀的重要性，繼而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、交流讀后感

學(xué)生在閱讀完一篇文章或一本讀物后，定然會(huì)產(chǎn)生一定的感受和感想，此教師應(yīng)當(dāng)緊抓這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)將讀后感記錄下來。教師可對(duì)其讀后感不設(shè)定字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生完全跟隨自己的看法和想法展開書寫，即引導(dǎo)他們將自己的感悟或是從中學(xué)到的知識(shí)記錄下來，然后再相互交流。交流閱讀感想是提高閱讀效果的重要舉措，尤其是小學(xué)生本身的閱歷、認(rèn)知能力水平偏低，而老師的思想相對(duì)成熟，考慮問題的角度更加多面化，能夠給學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)。

如在學(xué)生閱讀《西游記》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去充分揣摩每個(gè)角色的性格特點(diǎn)、外在特征以及每節(jié)故事背后的含義，并融合自己的看法寫讀后感，并在課堂上交流討論。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助他們把握文章的主旨。通過該方式，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的言論，并引導(dǎo)學(xué)生：“你認(rèn)為他們是什么樣的人？”在交流中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)孫悟空是一個(gè)敢作敢當(dāng)、桀驁不馴、好勝心強(qiáng)的人。通過此方式，學(xué)生能夠深入分析和把握《西游記》中四位師徒性格的主要特點(diǎn)，對(duì)《西游記》更有興趣。

語文課外閱讀是拓寬學(xué)生視野，提高語文核心素養(yǎng)的有效舉措，教師需要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師要圍繞小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求展開課文閱讀教學(xué)，選取適宜其發(fā)展的讀物或文章，在班級(jí)中突出課外閱讀的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)和習(xí)慣。此外，在閱讀完成后，感想的梳理和分享亦不能少，這能夠幫助學(xué)生更深入理解文本內(nèi)容，繼而提升語文素養(yǎng)。這些，都是教師在教學(xué)中需要注意的。