實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

肖燕清

新高考背景下高中物理教學(xué)應(yīng)注重將學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)與實踐解析相結(jié)合，不能完全按照教材進(jìn)行復(fù)制式的學(xué)習(xí)，需要通過深度的教學(xué)思考提升物理實驗教學(xué)的有效性，發(fā)揮出實驗課的教學(xué)價值。教師需要結(jié)合多元化的教學(xué)路徑來實施實驗教學(xué)法，這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象化的物理知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)水平，還可以促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科思維的發(fā)散，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累更多的探索經(jīng)驗，為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、實驗教學(xué)法的應(yīng)用分析

（一）當(dāng)前物理實驗教學(xué)的弊端

當(dāng)前很多物理實驗教學(xué)方法缺少教學(xué)手段和內(nèi)容的變化，教學(xué)場所固定在實驗室內(nèi)，整個實驗步驟完全按部就班，學(xué)生缺少做實驗的動力以及探索創(chuàng)新的好奇心。在實驗教學(xué)中，教師往往直接明了地將實驗步驟傳授給學(xué)生，按部就班的任務(wù)式教學(xué)造成學(xué)生的迷茫，學(xué)生沒能成為課堂主體，教與學(xué)之間沒有形成良好的互動，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去實驗興趣。實驗過程和實驗步驟只能依靠死記硬背，學(xué)生單純地為了應(yīng)付教師而進(jìn)行實驗。當(dāng)缺少對實驗的足夠興趣時，不論教師如何督促，學(xué)生都只是在被動地接受知識，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不高，也會造成厭煩和排斥的情緒狀態(tài)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下只能進(jìn)行克隆式的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對物理實驗課普遍評價不高。物理實驗教學(xué)本應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，是鍛煉學(xué)生思考能力、配合能力等多方面能力的教學(xué)平臺，但不少物理實驗教學(xué)法并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，目前我國物理實驗教學(xué)還存在許多不足。

（二）實驗教學(xué)法的優(yōu)化要點

以人為本是優(yōu)化教學(xué)的基本理念，一方面需要讓學(xué)生接觸到更為豐富的知識，打開學(xué)生看待世界的視野，讓學(xué)生的思維、習(xí)慣等都得到進(jìn)一步提升。另一方面則需要改變教師與學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生成為物理課堂中真正的主體。教師在實驗教學(xué)法的優(yōu)化中，要讓學(xué)生完成基于自身思考的實驗探析過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與動手能力。這其中教學(xué)創(chuàng)新是非常重要的，所以物理實驗創(chuàng)新需要圍繞兩個要點展開：一是依據(jù)學(xué)生特點設(shè)計趣味實驗內(nèi)容，二是創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ酵卣箤W(xué)生物理思維。高中物理實驗應(yīng)當(dāng)通過新穎的教學(xué)資源帶入，創(chuàng)新實驗方法，促進(jìn)學(xué)生全力以赴地投入物理實驗活動，使學(xué)生對物理實驗課充滿期待，有動力在實驗課中探索更多未知的物理知識。在實驗教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過多樣化實踐性教學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生踐行學(xué)做合一的立體學(xué)習(xí)模式，同時促進(jìn)學(xué)生深度思考。與此同時，通過豐富課堂活動帶來的全新操作和體驗，獲得思維的啟迪。學(xué)生在完成物理實踐探索的時候，應(yīng)該結(jié)合自身的理解，形成一定的創(chuàng)新思維，通過有限的物理概念的學(xué)習(xí)，去探索更多的未知物理知識，這樣學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)也會不斷提升。

二、實驗教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一） 結(jié)合生活化實驗演示實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

物理實驗教學(xué)法的應(yīng)用中，生活化演示教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。物理教師在進(jìn)行實驗演示教學(xué)時需要將知識點與生活進(jìn)行有機(jī)融合，可站在學(xué)生生活的角度深度挖掘生活中存在的物理現(xiàn)象，將學(xué)生身邊存在的物理現(xiàn)象與物理知識相聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和突破難點的目標(biāo)。教師在實驗演示中要喚醒學(xué)生已經(jīng)掌握的生活知識，利用生活化的教學(xué)情境將枯燥的教材教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成生動的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并通過積極地思考實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課時，其教學(xué)難點就在于影響加速度的因素。高中物理教師可以在實驗演示中首先引入生活話題——“我們在十字路口的紅綠燈觀察都能夠發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，當(dāng)紅燈轉(zhuǎn)變?yōu)榫G燈之后，第一個駛出的一般都是電瓶車或者摩托車，然后是小轎車，最后才是大卡車，這是什么原因呢？”用這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，然后利用實驗小車和砝碼以及滑輪板來給學(xué)生做演示實驗，在實驗過程中通過砝碼的變化來調(diào)整車的質(zhì)量，用滑輪板改變實驗車的行駛角度來調(diào)整受力。在實驗演示的過程中，教師要針對教學(xué)難點與學(xué)生進(jìn)行積極互動，如：“兩臺裝有相同砝碼的實驗車，如果滑輪板的角度不同，加速度會一樣嗎？哪一臺會更快一點呢？”或者教師可以與學(xué)生互動：“同學(xué)們，現(xiàn)在這兩臺相同的實驗車都是沿著水平角度行駛，為什么加速度不一樣呢？”經(jīng)過學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)兩臺車裝載的砝碼不同。教師通過與學(xué)生的實驗演示互動，把學(xué)生的觀察注意力集中在影響實驗車加速度的關(guān)鍵因素上，比如裝載的砝碼重量、行駛角度造成的外力等，通過這種實驗演示方式能夠創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在觀察中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從不同角度進(jìn)行思考分析。教師利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的演示實驗激發(fā)出學(xué)生探究知識的欲望，并對教學(xué)難點進(jìn)行直觀的展示，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新實驗教學(xué)

教學(xué)模式需要跟著時代的發(fā)展不斷更新，物理教師需要在自主探究式的實驗設(shè)計中，給學(xué)生創(chuàng)造自由探索的空間和客觀條件，使學(xué)生跟隨自己的想法不斷強(qiáng)化對物理知識的探究能力，主動探究出物理知識的奧妙，將其轉(zhuǎn)化為自身的基礎(chǔ)知識與學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)發(fā)散思維能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同思路的嘗試。當(dāng)前環(huán)境下，教師可以將自主探究實驗與信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生更好地通過實踐鍛煉拓展知識學(xué)習(xí)的范圍，模擬軟件教學(xué)可以為學(xué)生提供寶貴的自主實踐機(jī)會，教師應(yīng)對信息技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)做深入的思考。如在“歐姆定律”教學(xué)中，如果用常規(guī)的教學(xué)方式，會有實驗器材的限制，學(xué)生很難進(jìn)行較多的嘗試。高中物理教師可以利用信息技術(shù)模擬現(xiàn)實的能力，做電子線路設(shè)計模擬實驗，學(xué)生可以在模擬的環(huán)境中不斷地嘗試，也包括線路設(shè)計出現(xiàn)錯誤的狀況。很多物理實驗中存在著一定的危險，相關(guān)的實驗材料會產(chǎn)生消耗，造成資源的大量損耗，導(dǎo)致成本也會有一定程度的增加。模擬實驗的方式可以有效地消除這些弊端。同時模擬實驗還具有一項常規(guī)實驗所不具備的優(yōu)勢，信息技術(shù)設(shè)備可以對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行記錄，能夠幫助學(xué)生反復(fù)進(jìn)行思考和探索，發(fā)現(xiàn)自身在電路設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，形成反思式學(xué)習(xí)的效果。

（三）加強(qiáng)實驗方法的指導(dǎo)

教師在實驗教學(xué)法的應(yīng)用中需要摒棄傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，做好引導(dǎo)工作，盡可能引導(dǎo)學(xué)生單獨完成。在以往的實驗教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實驗指導(dǎo)，這種教學(xué)方法雖然可以及時幫助學(xué)生糾正在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，但是也會導(dǎo)致學(xué)生對實驗印象不深刻，與后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生混淆。因此，教師在開展實驗教學(xué)的過程中，可以先將實驗的流程、實驗器具、實驗材料、注意事項等明確告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立完成實驗，當(dāng)學(xué)生完成實驗后，教師再對學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤和問題進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，并給學(xué)生一定的時間進(jìn)行總結(jié)，思考為什么會出現(xiàn)這種錯誤。物理實驗是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要教學(xué)平臺，也是需要教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的重點內(nèi)容，通過有效的實驗創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和動手實踐能力，同時，在實驗完成后，要求學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中形成對物理知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

在高中物理實驗教學(xué)法的應(yīng)用過程中，物理教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計有效的教學(xué)活動。創(chuàng)新無疑是現(xiàn)代教育改革中最重要的環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)實際要求，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的科學(xué)合理分析，來設(shè)計具有創(chuàng)新性的實驗教學(xué)模式，融入新穎的教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的弊端，促使學(xué)生全面健康成長。