李昊業(yè)

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

一、引言

十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[1]基于地理核心素養(yǎng)，秉承堅持科學(xué)性、注重時代性和強化民族性的基本原則，這就要求教師要有效利用課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進全面發(fā)展。新版中圖版高中地理教材的“課題”欄目，注重學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)，充分利用“課題”欄目組織課堂教學(xué)，將有利于實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新舊版高中地理教材的“課題”欄目差異分析

由于知識內(nèi)容和理念取向的不同，中圖版新舊兩版高中地理教材的課題欄目也具有細微差異。

（一）內(nèi)容差異

對比新舊兩版教材，2017版教材在2003版教材的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行了增減。新教材第一章第一節(jié)為“人口的分布特點及影響因素”，取消了人口增長模式的知識內(nèi)容。反應(yīng)在課題研究中是將家族人口的增長特點、原因及狀況更改為家族人口的分布狀況和數(shù)量變化。

第二章城市化的表述改為城鎮(zhèn)化，重點探討鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)景觀和不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點。課題針對此內(nèi)容，將城市研究轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)研究，把范圍擴大至城鎮(zhèn)內(nèi)部的人口數(shù)量，內(nèi)部功能區(qū)變化及特征的研討。

第三章刪掉了 “地域聯(lián)系”內(nèi)容，新增“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”和“運輸方式和交通布局與區(qū)位發(fā)展的關(guān)系”，弱化了探討生產(chǎn)活動對環(huán)境造成的影響，重點探究產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展的聯(lián)系。課題研究加設(shè)對某一地區(qū)服務(wù)業(yè)的發(fā)展狀況、交通狀況以及交通運輸對區(qū)域發(fā)展的分析和建議。

第四章“國土開發(fā)與保護”內(nèi)容是新增設(shè)的章節(jié)，新課改要求高中地理課程內(nèi)容設(shè)定要考慮融入國家安全教育和海洋意識教育等，因此新版教材反映課改要求加入了“京津冀協(xié)同發(fā)展的地理背景”和“國家海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”的內(nèi)容，幫助學(xué)生及時理解黨和國家提出的新的發(fā)展理念，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

第五章對舊版教材最后兩節(jié)知識融合發(fā)展為“協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展”。但課題研究主題依然是對環(huán)境問題的關(guān)注以及在分析人類活動與環(huán)境問題相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，建言獻策。

（二）理念差異

新版高中地理課程標準在課程理念中突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，中圖版教材在課題欄目設(shè)置中全面反映了該理念要求。[2]

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)要求能夠由局部到整體，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。課題“環(huán)境保護與‘我’”，明確提出要樹立人地協(xié)調(diào)觀和走可持續(xù)發(fā)展的道路，并提示學(xué)生在對環(huán)境問題建言獻策的過程中，注意從全球、國家、地區(qū)到家庭不同層面去分析。

綜合思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，及其與人類活動的關(guān)系。課題“分析比較影響生產(chǎn)活動布局的區(qū)位因素”建議學(xué)生以某一具體區(qū)域為例，綜合分析該地農(nóng)業(yè)、工業(yè)或服務(wù)業(yè)的發(fā)展情況及其同當?shù)亟煌l件的關(guān)系，而不是單一討論某農(nóng)業(yè)區(qū)或工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素。最終整理呈現(xiàn)綜合、全面的案例。

區(qū)域認知能力的培養(yǎng)要求從區(qū)域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。相比課題“關(guān)注你身邊的環(huán)境問題“，在“環(huán)境保護與我“課題中建議學(xué)生調(diào)查身邊的具體區(qū)域，如社會中的環(huán)境問題，校園內(nèi)的環(huán)境問題等。明確了從空間——區(qū)域的視角認識地理事物和現(xiàn)象。

地理實踐力的培養(yǎng)新提出在真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動并強調(diào)地理實踐是最重要的地理學(xué)習(xí)方式。新教材課題欄目為學(xué)生提供了更加具體可行的探究實施步驟。例如在課題“調(diào)查自己家族人口的分布遷移”中詳細標明時間軸圖的繪制方法，同時取消了探究時長的限制，便于學(xué)生自由系統(tǒng)地安排研究任務(wù)，增強實踐探究能力。

三、新版高中地理教材的“課題”欄目特色分析

中圖版高中地理教材欄目設(shè)置以注重科學(xué)性的課文體系和注重實踐性的探索體系相結(jié)合。其中，每章正文內(nèi)容前的課題研究是探索體系下的特色欄目。[3]

課題欄目具有針對性。課題內(nèi)容與章節(jié)知識相對。標題下的背景陳述，既是研究索引，也是本章內(nèi)容梗概。利于學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容。課題目標在內(nèi)容標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究主題，達成對學(xué)生在該課題下的地理知識、技能和情感等方面的考察。[4]如第一章課題結(jié)合人口分布、遷移與合理容量的知識內(nèi)容，分別設(shè)置了以自己家庭為背景的探究，考察自己家族幾代人的基本情況，遷移歷史以及人口變化的因素。

課題欄目具有情境性。從學(xué)生生活出發(fā)，將知識具體化，易于學(xué)生理解，將所學(xué)運用到實際生活中。如對鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)變化的研究中，教材引導(dǎo)學(xué)生以自己所在城鎮(zhèn)或者較為感興趣的城鎮(zhèn)為例，搜集資料，分析內(nèi)部功能區(qū)的變化及特征。

課題欄目具有動態(tài)性。課題研究進展隨教材內(nèi)容推進。不同進展的檢查設(shè)置在相應(yīng)每節(jié)正文后，使課題研究與知識獲取同步，加深對所學(xué)知識實際意義的理解。比如在“分析比較影響生產(chǎn)活動布局的區(qū)位因素”的調(diào)查中，課題項目與該章中的每節(jié)內(nèi)容相配合，分別是區(qū)域農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素影響以及運輸方式和交通布局對區(qū)域發(fā)展的影響。

課題欄目具有探索性。課題探究多以小組合作的形式進行，采用調(diào)查、考察等的研究方式。從目標的確立、研究的準備、進度的檢查到結(jié)果的匯報，符合科學(xué)探究過程。有利于樹立學(xué)生嚴謹求真的態(tài)度，科學(xué)合理的進行知識的學(xué)習(xí)。如第一章和第二章課題的研究成果要求以報告的形式進行班級交流展示，第三章課題強調(diào)要將全班分成若干個小組，選擇共同感興趣的區(qū)域進行探究學(xué)習(xí)。

四、“課題”欄目教學(xué)建議

當前教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了去教材化和僅注重原理性或規(guī)律性知識內(nèi)容講解的問題，課題欄目往往由于耗費課時和難以迎合應(yīng)試教育被一線教師忽略。課題欄目注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，科學(xué)態(tài)度以及探究精神，鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用大量的課程資源進行相關(guān)資料查找，親身參與到地理教學(xué)實踐活動中，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)主動性，提升了地理知識與技能，有利于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。[5]本文嘗試從教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)和立足核心素養(yǎng)三個方面對教師應(yīng)用課題欄目教學(xué)建言獻策，使課題欄目在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

（一）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

概念的界定。在開展課題研究前，教師應(yīng)講授與問題相關(guān)的地理概念，確保學(xué)生在充分理解知識概念的前提下開展研究。對應(yīng)四個課題，要使學(xué)生具有以下的知識儲備：明確人口遷移的概念，理解人口遷移的原因；熟知城鎮(zhèn)內(nèi)部功能區(qū)的類型以及內(nèi)部功能區(qū)發(fā)展變化的原因及特點；明確農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)以及交通運輸方式的概念和類型，了解交通運輸方式對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的影響有哪些；理解環(huán)境問題的概念和類型，同時明確人類的行為會導(dǎo)致哪些環(huán)境問題的產(chǎn)生以及如何導(dǎo)致的。

方法的指導(dǎo)。不同的課題研究要采用不同的方式方法。鑒于高中學(xué)生對有關(guān)地理問題研究方法的理解較少，進行獨立研究易產(chǎn)生畏難情緒，削弱研究的興趣和主動性。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上，進行調(diào)查探索。課題1要求制定有關(guān)家族成員的調(diào)查計劃，教師可以先向?qū)W生闡述調(diào)查的類目，制作表格開展研究。課題2的研究結(jié)果建議撰寫課題報告討論交流，在完成研究任務(wù)后，教師應(yīng)向?qū)W生講授如何進行課題報告的寫作，便于學(xué)生進行科學(xué)合理的撰寫。課題3提出學(xué)生要將調(diào)查結(jié)果以綜合、全面的案例形式呈現(xiàn)。教師先向?qū)W生展示案例的模版，使學(xué)生可以依照模版改寫完成。課題5建議學(xué)生做相應(yīng)的研究計劃和研究后的書面報告，同時，選題要具有可觀察性和可探索性。教師需指導(dǎo)學(xué)生明確有關(guān)書面報告的寫作方法與格式，且知道基于該要求下的課題的屬性和類型，從而在選題過程中具有針對性。

資源的提供。新課標強調(diào)要充分利用地理信息技術(shù)進行教學(xué)，意味著既要教師利用信息技術(shù)講授，也要培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的掌握。課題1要求畫出家族成員的遷移路線圖。教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地圖慧軟件，呈現(xiàn)直觀的路線信息。在課題2城鎮(zhèn)功能區(qū)、范圍面積等的調(diào)查報告中，學(xué)生可以手繪圖片，也可以在教師指導(dǎo)下用Coreldraw軟件繪制，使內(nèi)容更加鮮明。課題2、3和5，均要求學(xué)生對調(diào)查區(qū)域進行資料的搜集與整理，為提高學(xué)習(xí)效率，教師可以向?qū)W生提供有關(guān)教學(xué)素材或網(wǎng)站進行查找。課題5對環(huán)境問題的調(diào)查，教材提出學(xué)生可以對專家和當事人進行訪談。囿于學(xué)生缺乏社會實踐經(jīng)驗，該方案實施的可行性較小，因此，教師應(yīng)借助學(xué)校的社會資源，為學(xué)生提供平臺，既擴展了學(xué)生的探究范圍，又培養(yǎng)了社會調(diào)查的能力。

時機的選擇。課題欄目設(shè)置的目的是提高教材內(nèi)容與生活實際的融合，加強學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。因此，教師要合理設(shè)計探究進展在教學(xué)課時中的計劃安排。首先，在學(xué)習(xí)新課程前展示課題研究目標，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)有所了解。其次，每一節(jié)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)階段展開研究計劃。最后，每章知識講解結(jié)束，在全班進行課題研究的展示和報告，總結(jié)探究結(jié)果與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，進行綜合復(fù)習(xí)。課題2和課題5中，教師需要對“提出問題的可行性建議”進行引導(dǎo)，保證建議科學(xué)合理。

（二）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)

新版課程標準強調(diào)鼓勵學(xué)生獨立思考和相互探討，發(fā)現(xiàn)并提出問題。同時，要以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求為出發(fā)點，把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程。教材中的課題研究從學(xué)生的角度出發(fā)，探究學(xué)生身邊和感興趣的地理問題。

因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師進行輔助引導(dǎo)。首先，充分尊重學(xué)生選擇的區(qū)域進行分析。其次，鼓勵學(xué)生基于教師對調(diào)查計劃、課題報告和書面報告等總結(jié)形式的講授自主發(fā)揮，不拘泥于固定模版。完成后在全班交流展示，學(xué)會相互批評與自我批評。同時，教師提供的地圖與表格的繪制只是參考，學(xué)生可以跟據(jù)自己喜歡的方式重新表述。在學(xué)生掌握了教師示范的相關(guān)軟件的操作基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步引導(dǎo)他們對此的深度探索和進一步開發(fā)。最后，建議以小組合作的形式探究，既增強了學(xué)生團結(jié)合作的意識，也便于集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。新版高中地理課程標準強調(diào)地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在課題教學(xué)中，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，深入挖掘知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課題研究從特定區(qū)域出發(fā)，綜合與主題相關(guān)的多方面地理因素分析，探討人類活動對不同地理現(xiàn)象的影響，以調(diào)查、探究等方法為主，通過小組探究等形式開展活動，用繪圖、寫作課題和書面報告遞交成果進行班級內(nèi)的交流。充分利用該欄目進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生以考察、實驗等方式獲取地理信息，解決實際問題行動能力，學(xué)會較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局具有較強觀察力并形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

課題間的內(nèi)容是相互聯(lián)系的。教師可以在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，進行課題間的綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生綜合前面所有的研究成果，以自己探究的區(qū)域為例全面探索該地區(qū)的人口數(shù)量與遷移特點，區(qū)域內(nèi)部功能區(qū)變化，生產(chǎn)活動分布以及面臨的環(huán)境問題之間是如何相互影響的以及結(jié)果如何。（案例如表1）如此，既復(fù)習(xí)了課題研究的方法與教材內(nèi)容，也對學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)進行深化和系統(tǒng)的培養(yǎng)。

表 1 以人文地理視角綜合分析區(qū)域狀況