小學語文教學中如何凸顯學生的主體性

羅靜

教學過程是促進學生“自我發(fā)展、自覺完善”的變化過程。教學這一本質(zhì)屬性，決定了學生是教學活動的主體，只有通過學生的主體參與、內(nèi)化、吸收，才能實現(xiàn)教學。課堂上學生能否主動參與便成為學生素質(zhì)能否全面提高的關(guān)鍵，我們知道學生的學習動機、興趣、克服困難的意志、良好的學習思想、道德、情感思維等都是在課堂中獲得發(fā)展的，因此，我們應(yīng)著眼于學生的主動精神、自我意識。那么，我們在語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、擺正教與學的關(guān)系，激發(fā)學生的參與興趣

課堂教學中，教與學是一對主要矛盾，現(xiàn)在教師為提高教學質(zhì)量鉆研最優(yōu)化的教的方法卻忽視了學生，教師在優(yōu)化課堂教學過程中要注意教法與學法的同步優(yōu)化，在施行自己編制的教學程序時要把指導(dǎo)學生的學法放在主要位置。要真正做到“以學生為主體”其關(guān)鍵是要擺正教與學的關(guān)系，教與學的過程就在于教師借助教材把知識轉(zhuǎn)化為學生的能力，而這種能力不能簡單地、直接地灌輸給學生。因此，在教學中，首先，把過去的那種單一的形式---教師講學生聽，變?yōu)榻處熤v學生聽、學生講學生聽和學生之間相互交流的多向結(jié)構(gòu)，從而使學生變被動為主動，使其能獨立思考，主動求知，敢想敢問敢說，從而獲得能力的發(fā)展。其次，要尊重學生，教師要走下高高的講臺，把自己作為學生中的普通一員，同學生平等對話，共同學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在這里教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，也就是怎樣引導(dǎo)學生走路，而不是代替走路，這是貫徹學生主體觀念的關(guān)鍵所在，施教成功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。

二、注重學生主導(dǎo)，喚起學生參與的興趣

古人曾說過：“授之以魚，不如授之以漁。”為此，在教學中我們要有目的、有意識、有計劃地指導(dǎo)學生在學習過程中領(lǐng)悟并及時提示他們掌握相應(yīng)的學習方法。加強學習指導(dǎo)，學生學會掌握一定的學習方法，使其能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能確保學生的主體地位。在教學中我們應(yīng)把指導(dǎo)學生怎樣學習作為教學中心，要改變講授為先，講授為主的教學習慣。在選擇教法時應(yīng)盡可能選用那些有利于學生“主體表現(xiàn)”的方式方法。要把抽象的理論具體化，將視聽為主的學習方式變?yōu)檠?、耳、口、腦等多種感官并用，使學生在觀察、分析、判斷、聯(lián)想方法的過程中，感覺到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，學生一邊實踐一邊思考，興趣之下也收獲不小，就這樣因探索而產(chǎn)生興趣。

三、提倡質(zhì)疑，誘發(fā)學生參與的興趣

學起于思，思起于疑，有疑問才能啟發(fā)學生參與探索的欲望。因此，在教學過程中，教師應(yīng)十分重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學生在讀的過程中敢想、敢疑、敢問，做到提倡、鼓勵、引導(dǎo)，使學生逐步地從敢問到善問，發(fā)揮其主體作用，從而也做到教師的教都是為了學生的學，而不是教師“倒水”學生“喝水”，教師應(yīng)從課堂教學的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進者，成為主持人。這樣就把時間留給學生。如教學《梅花魂》時，我鼓勵學生自讀，邊讀邊把知道了什么和產(chǎn)生了什么疑問都做好標記，準備讀后向?qū)W生講述，這時學生積極思考，認真閱讀，讀后學生會提出不同的問題，對于那些膚淺的、表面的問題，如課文寫了幾件事？什么時候我和媽媽回國的等可讓后進生回答，但對課文的關(guān)鍵處，重點處的問題要列舉出來，告訴學生這些問題正是課文重點。這些問題會答了你就抓住了課文的重點。激發(fā)學生進入下一階段學習的積極性。如學生提問：外祖父為什么如此深愛梅花？臨別時外祖父為什么送最寶貴的墨梅圖給“我”？等這些問題正是文章中心和課題《梅花魂》的內(nèi)涵，是重點問題，這時我不應(yīng)該急于給學生講解，應(yīng)告訴學生：“咱們一起來讀課文，研究、研究這些問題?！边@樣既保護了學生質(zhì)疑的積極性，又要比教師主觀設(shè)計問題，告訴其答案更能積極激發(fā)學生的主動性，改變了學生的依賴心理，學生的主體地位也就表現(xiàn)出來了。

四、強化個體活動，發(fā)揮主體作用

學生是知識的主體，其認識的過程、情感的升華、思維的發(fā)展、學習方法的領(lǐng)悟都通過個體積極、主動地學習實踐來完成。因此，確保學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，必須加強學生的參與。在課堂教學中努力做到把問的權(quán)利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把寫的內(nèi)容納入課堂。教師必須不斷地完善學生的主體意識，增強其主人翁責任感，加強學生的個體活動，擴大個體活動的參與面。在教學中還可把學生分組，給學生一定的時間自讀、自思、自做，共同質(zhì)疑、共同討論，使每一個學生的潛能得到開發(fā)。例如，《撈鐵?！芬晃?，可讓每組討論有沒有別的方法去撈鐵牛？在船上可不可以裝上別的東西？學生討論后答案各異。在課堂上集體交流的氣氛應(yīng)當寬松，鼓勵學生提出不同意見，甚至應(yīng)當允許學生對問題有所爭議，激活學生思維，讓學生生動活潑地主動發(fā)展，再有集體交流應(yīng)當面向全體學生，讓中下等水平的學生都有表現(xiàn)的機會，體現(xiàn)學生通過自己讀書由不會到會，由不懂到懂的過程。這樣既創(chuàng)造了學生參與的條件，確保了每個學生在學習活動中的主體地位，又促使學生樹立信心，喚起主體意識，培養(yǎng)其向上精神。

總之，在語文教學過程中必須要發(fā)揮學生的主體作用。給學生充分參與的條件，使每個層次的學生都有參與的機會。放手讓學生充分地參與學習，獲得應(yīng)有的、充分的發(fā)展，真正做到課堂教學以學生發(fā)展為中心，發(fā)揮他們的主體作用，以培養(yǎng)學生會做人、會學習、能合作、敢創(chuàng)新為目標。為給新世紀培養(yǎng)更多的人才奠定良好的基礎(chǔ)。