蘇瑋

一、教學(xué)觀摩內(nèi)容

見習(xí)有利于我們深入研究大單元和主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，這對于我們?nèi)鏈?zhǔn)確把握新課程內(nèi)涵和新教材要求有重大指導(dǎo)意義，方便我們?yōu)榻窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教師活動。

（一）現(xiàn)場教學(xué)觀摩

對于安慶市初中英語優(yōu)質(zhì)課的觀摩，吳老師帶來的八年級《Unit1 Where did you go on vacation？》給我留下了深刻的印象。她將自身經(jīng)歷作為導(dǎo)入，貼近生活，符合單元主題。文章復(fù)述環(huán)節(jié)采用的精美思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)活動，利用“Where”、“Who”、“Weather”、“Feelings”等幫助學(xué)生更清晰的了解行文，學(xué)生可通過這一方式學(xué)習(xí)總結(jié)關(guān)鍵詞，學(xué)會概括文章。學(xué)情結(jié)合，在確認(rèn)所有人把握了文章后，她播放了一段視頻，展示了祖國大好河山，升華主旨—愛祖國，愛中國。并給出了旅行建議。吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)的基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)并聯(lián)系實(shí)際，精心的準(zhǔn)備以及她的語言藝術(shù)魅力讓人對中國河山產(chǎn)生震撼。

（二）線上主題講座

王老師帶來的四年級單元復(fù)習(xí)整合課《My Room》的教學(xué)目標(biāo)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)。她將教材不同維度相關(guān)的單元進(jìn)行整合，聚焦文章主題，重構(gòu)文本，搭建情境支架，先是復(fù)習(xí)已有知識，再到拓展所學(xué)知識，最終想要達(dá)到激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的目的。由此，她巧妙地根據(jù)學(xué)生的不同“已知”情況提供各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠有效地將學(xué)生差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)資源。學(xué)情分析必須是對學(xué)生情況的真實(shí)反映，調(diào)查內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。她不僅考慮了學(xué)生心理狀況，還考慮了學(xué)生語言狀況，同時(shí)將視野放在了家庭層面以及社會層面。王老師通過學(xué)情分析了解學(xué)生與教學(xué)主題相關(guān)的真實(shí)的 “已知”，對比課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，教師便可推知學(xué)生實(shí)然的 “未知”，讓其由自我認(rèn)識達(dá)到理想追尋。同時(shí)，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使主題做到以“立”助“利。

二、教學(xué)心得與總結(jié)

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程分析

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，對單元進(jìn)行整體深度挖掘，確定本單元發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)需要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，完成創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.確定單元設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)——核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要有單元大觀念，即用整單元教學(xué)的角度去看本課的語言素材，以此來確定教學(xué)重難點(diǎn)。

2.教材分析和學(xué)生需求分析。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是對于書本教材的設(shè)計(jì)，更重要的是在設(shè)計(jì)時(shí)考慮以學(xué)生發(fā)展為中心。教師在整體構(gòu)建有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要具體分析教材和學(xué)生，基于學(xué)生的實(shí)際需求和教材提供的學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)，依生而建，依生而變。

3.由“已知”到“未知”。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學(xué)生立場，對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程所做的專業(yè)設(shè)計(jì)。從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。

（二）基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)意義如下。

1.基于英語教材的結(jié)構(gòu)。從教材結(jié)構(gòu)的視角來看，單元教學(xué)設(shè)計(jì)即以單元為結(jié)構(gòu)，以話題為主線，以主題語篇為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為抓手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。

2.基于英語教學(xué)的理論。從教學(xué)理論的視角來看，英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求遵循“總——分——總”的教學(xué)順序。例如，語篇教學(xué)理論要求學(xué)生從整體上把握語篇內(nèi)容，英語單詞、句型和語法不是割裂的，而是一個(gè)整體; 語言知識、語言技能和語言運(yùn)用不是割裂的，同樣是一個(gè)整體。

3.基于目標(biāo)達(dá)成的需要。從課程目標(biāo)的視角來看，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)要素構(gòu)成了英語學(xué)科的課程目標(biāo)。而這些目標(biāo)都應(yīng)該在一個(gè)完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。

（三）體現(xiàn)意義協(xié)商的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.意義協(xié)商能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對外語的理解，理解是交流的基礎(chǔ)，而且意義協(xié)商也為學(xué)習(xí)者提供了師生互動和聯(lián)系的好機(jī)會，在意義協(xié)商的過程當(dāng)中，意義和形式都能兼顧。少了任何一個(gè)方面都不能保證有效進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。

2.意義協(xié)商通過語言輸入，達(dá)到內(nèi)化，最終進(jìn)行產(chǎn)出。基于對學(xué)生的潛能的無比信任，以學(xué)生為中心，將機(jī)會交給學(xué)生，給學(xué)生提供口語表達(dá)以及書面表達(dá)的機(jī)會，在聽后讀后設(shè)置學(xué)生思考交流等討論的活動形式，提升學(xué)生的綜合能力，有意義學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能對學(xué)生聽后讀后活動進(jìn)行檢測。不僅鞏固升華新知，還利于提升學(xué)生的綜合能力及有意義學(xué)習(xí)能力。能在有限的時(shí)間里進(jìn)行有效的課堂互動，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生的意義協(xié)商。

參考文獻(xiàn)

[1]白云.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào).2017（5）：31-35.

[2]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法.2016（5）：83-85.

[3]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版）.2019（2）：11-15.

[4]方文禮.意義協(xié)商與外語焦點(diǎn)式任務(wù)型教學(xué)[J].外語與外語教學(xué).2005（1）：27.

[5]徐夢杰，曹培英.精準(zhǔn)針對學(xué)生差異的學(xué)情分析研究[J].課程·教材·教法.2016（6）：64-66.