張艷紅

摘要：將英文報(bào)刊運(yùn)用于高中英語課堂，能夠拓展學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力，助力達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。本文以《二十一世紀(jì)學(xué)生英語報(bào)》文本閱讀課為例，闡述了借助英文報(bào)刊開展深度閱讀，促使學(xué)生深入體會文本所表達(dá)的內(nèi)涵，以此來提升學(xué)生邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等，強(qiáng)化英語閱讀課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;深度閱讀;二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)

引言：

基于新課程改革背景下，教育部門提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，其中就包括培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，借助聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。思維品質(zhì)是指學(xué)生思維方面的水平和特點(diǎn)，包括其邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維等。英文報(bào)刊是以英文為主的報(bào)刊或雜志，是人們目前所使用的、最新的英語語言，其具有時(shí)效性、鮮活性、題材廣泛等優(yōu)勢。借助英文報(bào)刊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，發(fā)散其思維，也使學(xué)生在深入閱讀中掌握更多詞匯、閱讀技巧。

一、 借英文報(bào)刊閱讀發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)勢

英語作為語言類型的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本語言知識、技能之外，還需通過閱讀、寫作等方式發(fā)展思維、提升自身文化素養(yǎng)。高中英語課程目標(biāo)也從語言教學(xué)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)?！?1世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》根據(jù)受眾不同，所設(shè)立的版面也有所不同，[1]其內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，且語言鮮活，并配有圖文，真正做到趣味性、知識性、現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，促使學(xué)生由以往被動閱讀、任務(wù)型閱讀真正轉(zhuǎn)化為主動閱讀、熱愛閱讀，在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生閱讀過程中的思維會更加活躍，借助預(yù)測、概括、推斷、評判等思維方式，有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

二、 借英語深度閱讀發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)應(yīng)注重的事項(xiàng)

英語閱讀這一活動對于高中生而言并不陌生，在日常課堂中會閱讀教材上的內(nèi)容，在做題時(shí)會閱讀材料內(nèi)容，在課下會閱讀其他英語書籍等，那么為什么學(xué)生閱讀效果并不理想？為什么學(xué)生思維品質(zhì)難以得到有效的發(fā)展呢？這是英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀之前應(yīng)當(dāng)思考的問題。究其原因，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)只是簡單地看題目、讀內(nèi)容、標(biāo)重點(diǎn)，所以閱讀英語資料只是了解了表面上的意思，并未深入思考。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀時(shí)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

① 激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣;

② 提升學(xué)生英語閱讀技巧;

③ 豐富學(xué)生英語閱讀活動;

④ 強(qiáng)化學(xué)生自主思考能力。

引導(dǎo)學(xué)生去思考，去分析，去拓展，真正將英語資料吃透、讀懂，這樣才是有效閱讀，也才能提升學(xué)生思維品質(zhì)。

三、 開展深度閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式

筆者以《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》中“Discovering own identity”這篇閱讀材料為例，分析培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式。該篇閱讀材料講述了一位母親幫助女兒構(gòu)建身份認(rèn)同的故事，整片材料簡潔動人，而且是以親子為話題，更能引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動時(shí)可以從故事細(xì)節(jié)入手，借助問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，了解作者寫作意圖，并提出個(gè)人看法，從而發(fā)展自身思維品質(zhì)。

（一） 借助材料標(biāo)題，展開推敲，培養(yǎng)學(xué)生推測能力

標(biāo)題是大多學(xué)生閱讀之前第一眼看到的內(nèi)容，也是整篇材料的中心，教師可以借標(biāo)題設(shè)計(jì)開放性問題，促使學(xué)生展開想象，培養(yǎng)其推測能力。在學(xué)生閱讀材料之前，教師先向?qū)W生展示“The story of my father”短視頻，再向?qū)W生提問，學(xué)生結(jié)合視頻中的細(xì)節(jié)回答教師所提出的問題。之后，教師將焦點(diǎn)再次轉(zhuǎn)向展示材料標(biāo)題“Discovering own identity”，并給予學(xué)生“Father”“Daughter”“Love”作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生推測材料的主要內(nèi)容，思考并組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，借此發(fā)展學(xué)生批判性思維。

（二） 分析材料語句，深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

語言是整篇材料中的重要組成部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確、有效的閱讀技巧，以精讀、細(xì)讀的方式分析語句，掌握人物心理活動，也強(qiáng)化學(xué)生思維中不同人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而更為準(zhǔn)確的推斷出作者寫作意圖和情感。

首先，教師和學(xué)生仔細(xì)品鑒首段中母親給女兒梳頭時(shí)的情景，提出問題讓學(xué)生思考，通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生意識到事件的特殊性，并從Sally和母親之間發(fā)生的動作以及內(nèi)心想法，使學(xué)生感受到母親對女兒深沉的愛意，也為下文埋下伏筆。教師引導(dǎo)學(xué)生分析材料細(xì)節(jié)后，可以將學(xué)生分成小組，以同樣的方式分析下文，組內(nèi)學(xué)生設(shè)計(jì)問題并回答問題，并通過小組討論，闡述自己的意見，深化材料內(nèi)涵。

（三） 整體分析文意，閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在學(xué)生精讀材料內(nèi)容后，教師和學(xué)生一起進(jìn)入整體閱讀和分析環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生闡述自己的想法，再次回歸到學(xué)生最初分析的標(biāo)題上，也就是思維留白處，讓學(xué)生回頭思考標(biāo)題的意義，明確在與父母的關(guān)系中，構(gòu)建身份認(rèn)同是雙向的，除了自我身份認(rèn)同之外，也包括雙方共同的身份認(rèn)同。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過標(biāo)題引入全文，在概括、分析、內(nèi)化、整合的過程中，了解到整篇材料中作者所表達(dá)的真正意義，同時(shí)在闡述個(gè)人觀點(diǎn)的過程中，發(fā)展自我思維品質(zhì)。課后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)全文，并結(jié)合自身理解用簡練的語言概括全文，或是以“親情”為主題書寫英語作文，借此延伸閱讀，也提升學(xué)生英語運(yùn)用能力。

四、 結(jié)束語

英語教師通過英語閱讀來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，設(shè)計(jì)多元化的閱讀方式來提升學(xué)生推測能力、分析能力以及批判性思維，讓學(xué)生在閱讀中的思想活動更為連貫、有序，在不斷思考中深化英語閱讀，使其從會閱讀，到懂閱讀，最后熱愛閱讀，逐步提升學(xué)生思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧霞.深度閱讀高中英語教材文本，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].校園英語，2021（52）：140-141.

[2]蒲錦偉.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂深度閱讀教學(xué)模式研究[J].校園英語，2021（36）：154-155.