夏林中

摘 要： 語文教師要善于引領(lǐng)學生從“文本表面”深入到“文本深層”的解讀。在重視體驗閱讀、引領(lǐng)深度閱讀和緊扣現(xiàn)實探討三方面做足文章，讓學生在閱讀中精神愉悅，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 體驗閱讀 深度閱讀 現(xiàn)實探討

《課程標準》提出：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力?！睂ξ膶W作品個性化的閱讀是學生積極主動思維的產(chǎn)物，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。體驗式閱讀教學能讓學生把知識對象化，獲得知識，實現(xiàn)文本閱讀的原始呈現(xiàn)。重視體驗閱讀，為深度閱讀提供良好的閱讀基礎(chǔ)。

一、重視體驗閱讀是夯實深度閱讀的基礎(chǔ)

文學作品的形式多樣性，要求教師在不同作品類型的教學中抓文本細節(jié)，靈活運用閱讀方式。

1.詩詞類重誦讀促體悟。

中國是詩歌的國度?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生通過誦讀，不僅能品味作品的文辭美、音韻美，而且能感受文本的色彩美、情韻美。以蘇軾《念奴嬌﹒赤壁懷古》為例。上闋詠赤壁，著重寫景，不僅寫出了大江的氣勢，而且表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”引出所詠之人，用“亂、穿、驚、拍、卷”等勾畫出古戰(zhàn)場的險要與雄奇，為下闋追懷赤壁之戰(zhàn)中的英雄人物渲染環(huán)境氣氛。學生通過大聲誦讀，產(chǎn)生情感共鳴，遠勝于教師用繁瑣的語言講解。

如果只是讓學生誦讀還是不夠的，詩歌語言高度凝練，講究含蓄，教師要以文本為平臺挖掘作品的深層內(nèi)涵。下闋中蘇軾借古抒懷，表達了對周瑜不朽功業(yè)的仰慕，對自己壯志難酬的哀痛。面對無奈的現(xiàn)實，蘇軾并沒有消沉，用“人間如夢，一尊還酹江月”表達了自己寄情于山水，在失意中追求快意的人生態(tài)度。蘇軾這種情感釋放要通過深度閱讀理解，所以教師要積極引導學生用細讀法，揣測詩人的心境，根據(jù)常見意象的象征含義和字面信息探尋詩句深層的含義。

2.小說戲劇類作品重人物促思考。

小說、戲劇中人物形象刻畫是否典型，是作品能否成功的關(guān)鍵。教師要始終把人物賞析放在重要地位。不僅要關(guān)注人物的舉止言行體現(xiàn)出來的性格特征，更要將人物放在社會大背景中深度思考，使人物形象更完整。以魯迅《祝?！分恤斔睦蠣?shù)男蜗筚p析為例。作者用魯四老爺兩次對雇用祥林嫂的“皺眉”，表明他討厭祥林嫂是個寡婦；又用兩次“可惡”和“然而”表明魯四老爺?shù)姆锤信c毫無同情心。對魯四老爺大罵新黨及對他書房的描寫，進一步揭露出他迂腐、保守、頑固，反對改革和革命，尊崇理學的面目。人物的刻畫是為小說主題服務(wù)的。教師要引導學生進行深度閱讀，探究通過魯四老爺反映的時代背景，從他身上反映出的封建禮教與思想的根深蒂固，揭露出封建禮教吃人的本質(zhì)，暗示辛亥革命的不徹底及徹底反封建的必要。通過深度閱讀，學生讀懂了《祝?！返膭?chuàng)作目的，對拓展閱讀魯迅的其他小說大有禆益。

二、巧設(shè)問題引領(lǐng)是突破深度閱讀的關(guān)鍵

高中生的知識經(jīng)驗和閱讀能力尚欠缺，社會閱歷還不足等，決定了他們還不是成熟的閱讀者。學生對文本自主解讀的感悟往往流于表層，需要教師對學生進行深度引導。巧設(shè)問題引導，是突破深度閱讀瓶頸的有效途徑。

1.以問題設(shè)計為切入點，引發(fā)學生積極思考。

新課程理念強調(diào)教學要促進學生思維發(fā)展，應(yīng)當培養(yǎng)學生的問題意識。教師可以從作品的內(nèi)容、作品的藝術(shù)性、作者的創(chuàng)作特點、反映的主題等多方面設(shè)計出對閱讀教學起主導與支撐作用的問題，促進課堂上師生、生生間對話，啟發(fā)學生思維，深入作者心靈，實現(xiàn)對文本的深層閱讀。以莫泊?！俄楁湣窞槔梢栽O(shè)計這樣一組問題：

（1）同學們，讀了《項鏈》后，小說給你最深的印象有什么？請具體說明。（激發(fā)學生的閱讀興趣，喚醒和初步了解學生的閱讀初體驗。）

（2）《項鏈》給我們講述了一個怎樣的故事，你能簡潔概述嗎？（訓練學生的口語表達能力，提高學生的篩選、概括及整合信息的能力。）

（3）你喜歡作者講述故事的方式嗎？如果喜歡，喜歡哪里？（引導學生從了解文章內(nèi)容過渡到分析作品的藝術(shù)手法與藝術(shù)構(gòu)思。）

（4）你覺得文章刻畫的主要人物在現(xiàn)實中存在嗎？（通過對人物形象的分析，聯(lián)系現(xiàn)實，進一步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。）

（5）《項鏈》已經(jīng)深深地打上作者的烙印。寫法上對你的寫作有幫助嗎？（引導學生總結(jié)學習收獲，觸類旁通，對學生的寫作產(chǎn)生積極影響。）

問題的設(shè)計要體現(xiàn)梯度，由淺入深，逐步引導學生深研文本，正確理解文本的思想內(nèi)容和特有的表現(xiàn)形式，促進學生閱讀創(chuàng)造潛能的開發(fā)與思維的持續(xù)發(fā)展。

2.以問題討論為突破口，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

學生的學習能力、思維方式有差異，知識經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)有差異，閱讀的感受與體驗也必然有差異。問題討論可以展示學生不同的理解，點燃學生強烈的求知欲，實現(xiàn)對文本的多方面挖掘。

課堂中探討性的問題設(shè)計要充分考慮問題的合適性、趣味性與巧妙性。教師備課時要充分研究教材，把握教材的重難點和教學目標，深入而準確地了解學生的總體認知水平與心理特點，設(shè)置一定數(shù)量的具有啟發(fā)性或開放性的問題進行討論，激發(fā)學生對問題的深層探究。學生的發(fā)散性思維與勇于探索創(chuàng)新的精神非?？少F。當學生有個性化理解與情感體驗時，及時對思維“閃光點”加以引導，將是課堂最大的“亮點”。如學習柳永的《雨霖鈴》，我設(shè)置了這樣一個話題：詞描寫了戀人分別時的情景，情感表達消極嗎？它為何能流傳至今？學生各抒己見。有的認為：此詞寫男歡女愛，纏綿悱惻，基調(diào)低沉，屬消極之作。只是因為語言較優(yōu)美，才得以流傳。有學生立即反駁：此詞雖寫戀人分別的情景，但它表達了許多同類人的心境。詞中反映的不僅是詞作者的心理感受，更是所有有過類似或正在經(jīng)歷的人的共同感受，才會引發(fā)大家的共鳴，才能流傳至今而被人們喜歡。也有學生認為：此詞的消極情緒是有的，但我們不能絕對地把愛情的文學作品都說成是消極的。只要它表達的情感是真摯的、美好的，就不能說它是消極的。因為此詞真實地表達了一對戀人在分別時和分別后的心理活動，所以它才得以流傳。學生的思維火花在碰撞中不斷閃現(xiàn)，對文本的理解融入自己的思考，強化深度閱讀效果。

對于深度閱讀，教師的作用在于引領(lǐng)。要讓學生學會自我主動參與到文本閱讀中，由“文本表面”深入“文本深層”，開展深度閱讀，完成創(chuàng)造性的意義建構(gòu)，這對學生各種能力及情商提高非常有益。

三、緊扣社會現(xiàn)實是實現(xiàn)深度閱讀的升華

語文新課標的“閱讀教學建議”中指出：通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來拓展學生思維空間和提高閱讀質(zhì)量。教師不僅要在閱讀技巧方面?zhèn)魇诮?jīng)驗，而且要善于觸發(fā)學生的情感，實現(xiàn)學生對文本的深層解讀。教師要善于創(chuàng)設(shè)特定的情境，緊密聯(lián)系學生自身和社會現(xiàn)實，找到學生觸景生情的“觸發(fā)點”，進而使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，真正實現(xiàn)深度閱讀。

以《我心歸去》教學為例，學生通過自主學習，發(fā)現(xiàn)文本用四個“我的故鄉(xiāng)沒有……”與三個“我會對故鄉(xiāng)……失望”，將故鄉(xiāng)的貧瘠臟亂與異鄉(xiāng)的風雅富貴，構(gòu)成視覺上的強烈反差。學生就會疑問：故鄉(xiāng)如此不堪，而身處的異鄉(xiāng)卻處處優(yōu)雅，作者的“心”為何還要“歸去”呢？帶著問題，學生深入文本，通過進一步閱讀明白：在異國作者感受到的是冷清寂寞與空虛，而思念故鄉(xiāng)、惦念親人的情絲卻割舍不斷。

分析至此，看似已解決了文題的理解，但對“我心歸去”的真正原因，我認為還停留在表層，還需引領(lǐng)學生挖掘更深層的內(nèi)涵：故鄉(xiāng)是作者的心靈歸屬，是精神寄托的家園。怎樣引領(lǐng)呢？我的做法是：第一步，展示意大利阿米琪斯《馬路文明》中描述的故鄉(xiāng)：“故鄉(xiāng)是你多年生活的地方。你曾在那里呱呱落地，跟媽媽牙牙學語，邁出了人生的第一步……”讓學生進入他描述的情境中搜尋故鄉(xiāng)的記憶，將情感細化，實現(xiàn)情感上對文本的深度閱讀，領(lǐng)悟“落葉歸根”的深層含義。第二步，引導學生探討現(xiàn)實問題，實現(xiàn)閱讀與思考的深層化：你的故鄉(xiāng)美嗎？為什么？這個開放性的問題，旨在引導學生關(guān)注國家發(fā)展，關(guān)注社會民生，引領(lǐng)學生進入更高的思想境界。此時學生思維活躍，最后達成一個共識：故鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展快，生活水平提高快，但環(huán)保有些滯后。為了更好地激發(fā)學生的社會正義感，我再次拋出問題：你能為故鄉(xiāng)做些什么？學生很快陷入沉思之中。正所謂“情到深處自然濃”，對故鄉(xiāng)的愛是剪不斷，理還亂的。這樣處理文本，是對文本的必要解讀，是對學生內(nèi)心情感的激活，這也是深度閱讀的魅力所在。

閱讀文學作品不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。教師要善于用作品的人文精神和文化內(nèi)涵拓展學生的精神領(lǐng)域，用高尚的情感提升學生的人生境界，用思維的深度與廣度引領(lǐng)學生走向博大，塑造學生的獨特個性和健全人格。深度閱讀這“井”只有打得越深，學生的情感體驗這“水”才會越清冽甘甜。

參考文獻：

[1]王尚文.中學語文教學研究[M].高等教育出版社，2003.

[2]褚樹榮.高中閱讀教例剖析與教案研制[M].廣西出版社，2005.

[3]李振云.語文閱讀教學應(yīng)追求深度[J].文學教育，2011，（10）.