黎麗輝

摘 要：《綱要》中指出，應(yīng)該將幼兒教育課程中改革核心從幼兒教師的身上轉(zhuǎn)化到幼兒的身上，這樣的要求對(duì)傳統(tǒng)的幼兒教育模式提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和幼兒教師專業(yè)核心的培養(yǎng)提出了更高的要求。園本教研想要得到有效的發(fā)展就需要結(jié)合幼兒園的園本特色，以幼兒園園本特色為根本進(jìn)行各項(xiàng)研究，掌握好幼兒園發(fā)展的目標(biāo)和方向，并在教研的過(guò)程中不斷的探索創(chuàng)新的教研方式，將理論與實(shí)際有效的結(jié)合到一起，制定和挖掘出真正有價(jià)值的幼兒園發(fā)展策略，為幼兒園園本教研方式的新路徑奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 園本教研 新思路

幼兒園園本教研活動(dòng)不僅是幼兒教師之間針對(duì)教育教學(xué)所進(jìn)行的各項(xiàng)研究的一種方式，同時(shí)也是幼兒教師之間互相溝通交流，互相學(xué)習(xí)的一種有效途徑。在實(shí)施幼兒園園本教研的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該以幼兒園園本特色的資源為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐為主要目的實(shí)施研究活動(dòng)，在園本教研過(guò)程中，教師們通過(guò)互相交流合作，不斷的解決各種不同的問(wèn)題，并在評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程中得到良好的發(fā)展和成長(zhǎng)，從而有效的提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

1 精細(xì)化教研模式的“教學(xué)切片”實(shí)踐

在進(jìn)行園本教研的過(guò)程中，幼兒園和幼兒教師可以通過(guò)采用精細(xì)化的教研方式，也就是針對(duì)某一堂課，將其進(jìn)行精細(xì)的劃分，然后在對(duì)其進(jìn)行各個(gè)研究。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，園本教研小組可以將“教學(xué)切片”進(jìn)行一定的延伸和擴(kuò)展，可以針對(duì)一堂課進(jìn)行研究，將整堂課分成不同的、精細(xì)化的觀察研究點(diǎn)，然后在對(duì)各個(gè)不同的點(diǎn)進(jìn)行研究分析;也可以針對(duì)某一種教研的方式，針對(duì)不同的課堂教學(xué)進(jìn)行不同的研究分析;還可以針對(duì)某一個(gè)教師，對(duì)其所進(jìn)行的多堂課進(jìn)行研究分析。這樣一來(lái)能夠很好的將“教學(xué)切片”研究經(jīng)驗(yàn)有效的運(yùn)用在幼兒園園本教研活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)切片”的真正價(jià)值。例如，在針對(duì)某教師進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)課程和角色扮演游戲活動(dòng)課程進(jìn)行觀察分析的過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)和教師對(duì)幼兒回答的回應(yīng)進(jìn)行了觀察和研究，針對(duì)角色游戲活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)幼兒行為的觀察和指導(dǎo)進(jìn)行觀察和研究，將教師不同課程進(jìn)行了切片，并將觀察到的這些切片帶到教研活動(dòng)中，這樣的教學(xué)方式將每一節(jié)課的不同小點(diǎn)進(jìn)行放大，從而有效的提高幼兒教育的質(zhì)量，準(zhǔn)確的抓住課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其有針對(duì)性的進(jìn)行研究分析，教師在課堂結(jié)束之后的反思環(huán)節(jié)也有了實(shí)質(zhì)性的東西。

2 從案例入手進(jìn)行“微格教育”探究

在進(jìn)行園本教研的過(guò)程中，教研小組還可以針對(duì)某些典型的案例進(jìn)行深入式的研究，從而總結(jié)出教學(xué)案例中的一些規(guī)律，然后在將這些規(guī)律展示給園本研究小組，實(shí)施于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，這樣的教研方式也稱之為“微格教育研究”。通過(guò)對(duì)某一主題的典型案例進(jìn)行分析，找出其中存在的問(wèn)題，并通過(guò)研究來(lái)解決這些問(wèn)題，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)解決這些問(wèn)題，從而制定有效的教學(xué)策略。例如，在針對(duì)中秋節(jié)為主題的手工活動(dòng)中，教師讓幼兒們利用投放的材料來(lái)制作月餅，在制作的過(guò)程中，研究人員發(fā)現(xiàn)幼兒們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中并沒(méi)有出現(xiàn)互動(dòng)和合作的行為，因此便針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了研究分析，找出幼兒沒(méi)有進(jìn)行互動(dòng)和合作行為的原因，從而有針對(duì)性的提出了解決的方法，最后將這一方法投入到幼兒活動(dòng)當(dāng)中，提高幼兒活動(dòng)的效率。另外，幼兒教師不能忽視幼兒心理發(fā)展的情況，盡量站在幼兒的角度來(lái)思考問(wèn)題，給予幼兒足夠的信任和尊重，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一邊教學(xué)一邊研討，真正的挖掘幼兒潛在的能力。在這樣的教研背景下，幼兒教師應(yīng)該以自己課堂教學(xué)為依據(jù)，將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合在一起，對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程中的行為和言語(yǔ)進(jìn)行深入的反思，從而提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

3 拓寬教研空間“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”相結(jié)合

幼兒園在進(jìn)行園本教研活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分的利用一切幼兒園可用的資源。不僅要為幼兒教師提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒教師有機(jī)會(huì)到外面的世界去看看，還應(yīng)該不定期的邀請(qǐng)相關(guān)專家到幼兒園來(lái)為幼兒教師開(kāi)設(shè)講座，從而有效的拓寬幼兒教師的視線范圍，提高幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果很好的呈現(xiàn)出幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的水平，為了更好的拓寬幼兒教師教育教學(xué)的范圍，在不斷的接受新思想、新觀念的基礎(chǔ)上，還可以與其他幼兒園教師之間進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)的效果。另外，幼兒園還可以與其他幼兒園進(jìn)行同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，通過(guò)溝通交流，更好的吸收更多的信息和資源，使幼兒教師真正得到鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)園本教研的價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒園園本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)非常艱巨的工作，對(duì)促進(jìn)幼兒園良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程改革的要求具有非常重要的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒園園本教研活動(dòng)越來(lái)越得到了人們的重視和關(guān)注，園本教研能夠有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到一起，對(duì)提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有推動(dòng)的作用，也成為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要方式，幼兒教師應(yīng)該積極不斷的探索實(shí)現(xiàn)園本教研活動(dòng)真正價(jià)值的新路徑，促進(jìn)幼兒園良好的發(fā)展。

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廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)蓓蕾藝術(shù)幼兒園 （廣東省廣州市 510890）