蘇靜

摘 要：幼兒時(shí)期，是孩子形成語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)，在于培育幼兒語言表達(dá)能力。幼兒身心正在迅速成長，這是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要依據(jù)。為此，教師在語言教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，科學(xué)管理語言環(huán)境，刺激幼兒語言學(xué)習(xí)熱情，令幼兒在積極情緒下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升幼兒綜合語言應(yīng)用能力。本文圍繞幼兒語言教學(xué)，深入探索情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用，以期助力幼兒園語言教學(xué)效果有所改善。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 幼兒 語言教學(xué) 應(yīng)用

參照幼兒園新綱要，培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵，在于創(chuàng)建一個(gè)能讓他們?cè)敢庹f、大膽說、有時(shí)機(jī)說的環(huán)境，以此促使廣大幼兒敢于表達(dá)個(gè)人想法、感受，切實(shí)提高幼兒語言表達(dá)水準(zhǔn)及思維水準(zhǔn)。由此可見，教學(xué)情境在幼兒語言教學(xué)中尤為關(guān)鍵。那么，幼兒教師如何在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景呢？不妨參照以下幾點(diǎn)策略。

1 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的常見問題

1.1 情境與幼兒認(rèn)知水準(zhǔn)

如今，信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)水準(zhǔn)不斷提升，大多幼兒教師逐步采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。不得不說，用這種方法創(chuàng)設(shè)情境，可以迅速吸引幼兒注意，但由于情境內(nèi)容脫離了幼兒認(rèn)知水準(zhǔn)，很難實(shí)現(xiàn)良好的教育目標(biāo)。

1.2 情境與幼兒活動(dòng)目標(biāo)

部分教師為了凸顯情境的個(gè)性化特點(diǎn)、趣味化特點(diǎn)，經(jīng)常運(yùn)用“花哨”的形式營造情境，導(dǎo)致教學(xué)情境過于重視“境”，嚴(yán)重忽視“情”。在這種狀況下，即使幼兒早已進(jìn)入教師所創(chuàng)造的情境，但由于該情境與活動(dòng)目標(biāo)間不具有關(guān)聯(lián)性，不利于強(qiáng)化幼兒情感體驗(yàn)。

1.3 情境與幼兒主體地位

在情境教學(xué)中，幼兒主體性地位尤為重要，應(yīng)做到“境中有情”“情境交融”[1]。然而，部分教師眼中忽略了幼兒主體地位，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，完全不顧及幼兒反饋。此外，大多幼兒教師還忽視了整體與個(gè)體間的關(guān)系，對(duì)與偏內(nèi)向的幼兒有所忽視。

2 情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用教具創(chuàng)建直覺情境

于幼兒來說，其情感觀念、語言觀念的形成都需要立足“直覺情感”基礎(chǔ)上。為此，幼兒教師就可以通過幻燈片、實(shí)物教具、視頻音效等營造直觀情境，恰當(dāng)運(yùn)用這種情境，可迅速拉近幼兒與語言、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的距離，促使其獲得“身臨其境”的體驗(yàn)。一般來講，在文學(xué)作品中出現(xiàn)的諸多信息，都是幼兒不能通過個(gè)人觀察及操作獲得的信息。例如，在《顛顛倒》這首兒歌中，幼兒教師便可以通過電子白板展示動(dòng)物圖片，以此鞏固幼兒對(duì)“小雞啄了老鷹眼”“燕子下海做個(gè)窩”等內(nèi)容的認(rèn)知。幼兒年級(jí)雖小，但他們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)了一些動(dòng)物。不可否認(rèn)，在這首兒歌中，順序有了明顯的“顛倒”。換言之，如果不借助電子白板營造情境，則很難令幼兒形成“直觀情境”，進(jìn)而不利于其掌握兒歌中的內(nèi)容[2]。

2.2 運(yùn)用游戲創(chuàng)建教學(xué)情境

在推進(jìn)語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)“因材施教”，恰當(dāng)?shù)貙⒔巧螒?、表演游戲等引入教學(xué)活動(dòng)。通過豐富多彩的教具，為幼兒打造“亦真亦幻”的教學(xué)場(chǎng)景，以此確保幼兒可多角度體會(huì)語言情境。例如，在《小熊請(qǐng)客》故事中，幼兒教師便可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生一起參與小話劇表演活動(dòng)。在話劇表演活動(dòng)下，通過生動(dòng)的角色，可吸引幼兒觀看興趣，促使孩子們?cè)谳p松、愉悅的環(huán)境下了解故事人物、故事情節(jié)。在基本熟悉故事內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演。在角色表演活動(dòng)中，幼兒表演興致尤為高漲，語言表達(dá)能力相對(duì)流暢。通過這種情景表演方式，所取得的語言教學(xué)效果，遠(yuǎn)要比枯燥的“講解式”教學(xué)效果更明顯。

2.3 運(yùn)用想象創(chuàng)建心理情境

在幼兒語言教學(xué)中，應(yīng)注重觸發(fā)幼兒情感，促使幼兒在情境中感受“真情”。在眾多幼兒詩歌、幼兒文學(xué)作品中，都為幼兒留下了無限的想象空間[3]。通過電子白板、幻燈片等向?qū)W生展示一幅極其夢(mèng)幻的動(dòng)畫視頻，邀請(qǐng)同學(xué)們欣賞動(dòng)畫中的內(nèi)容。當(dāng)孩子們看向閃動(dòng)的星星、搖曳的小草、奔跑的露珠、蕩秋千的小孩子時(shí)，幼兒內(nèi)心便很快的融入于這幅畫作的情景中，在“連猜帶想”中學(xué)會(huì)這首兒歌，甚至圍繞詩歌情境，創(chuàng)編了全新的詩句。

2.4 結(jié)合實(shí)際創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)情境

在培養(yǎng)幼兒語言能力時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活是重要的渠道。圍繞現(xiàn)實(shí)生活，可有效指引幼兒參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒將語言學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言學(xué)習(xí)實(shí)踐，帶領(lǐng)幼兒深入了解相關(guān)知識(shí)。例如，在講解《花婆婆》繪本閱讀內(nèi)容時(shí)，教師便可以合理創(chuàng)設(shè)以下兩種情景：第一，通過兒歌《四季花兒開》延伸教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，令孩子們?cè)谒募局杏^賞花兒。通過兒歌形式，可以以幫助幼兒鞏固、復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。第二，花婆婆實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，在海邊種下了很多花朵，為人們帶來了很多快樂。

3 結(jié)語

總的來說，情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。幼兒教師應(yīng)在每一節(jié)課中，都合理設(shè)計(jì)語言教學(xué)情境，充分考慮教材內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)等，選擇最佳情境推進(jìn)語言教學(xué)任務(wù)。在良好的情境下，幼兒可以保持愉快的心理、情緒，積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服語言學(xué)習(xí)困難，最終提高語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬光紅.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].中國農(nóng)村教育，2020（22）：28-29.

[2] 顏萍萍.淺談情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2020（05）：32.

[3] 陳藝瑜.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].考試周刊，2019（23）：186.

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