方妤丹

摘 要：在幼兒教育中，很多幼師都會(huì)遇到的一個(gè)問題就是，部分幼兒會(huì)在和教師或同伴的相處過程中產(chǎn)生攻擊性行為。實(shí)際上，攻擊性行為在幼兒身上是普遍發(fā)生的，很多學(xué)前教育專家都對(duì)這種行為有過研究。結(jié)合相關(guān)研究資料和具體的教學(xué)經(jīng)歷，本文將試圖對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行原因分析和引導(dǎo)措施分析。

關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊性行為 原因

幼兒時(shí)期是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，它對(duì)孩子未來的行為養(yǎng)成和個(gè)性塑造都有著十分重大的影響，可以說，幼兒時(shí)期的教育在一定程度上決定了孩子的未來。然而，幼兒也常常會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，其中尤以攻擊性行為最為常見，它不僅不利于幼兒當(dāng)下的身心發(fā)展，還有可能為幼兒成年后的暴力行為埋下隱患。導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的因素有很多很多，要想解決這樣的問題、幫助幼兒健康快樂成長，我們就需要從幼兒自身、家庭和幼兒園等多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)這些因素，對(duì)錯(cuò)誤的教育行為給予糾正，并采取措施引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒的正向積極行為。本文將對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行因素解析，并結(jié)合這些誘發(fā)因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略分析。

1 攻擊性行為的產(chǎn)生因素分析

1.1 幼兒自身因素

3-6歲是幼兒心理成長的起始時(shí)期，也就是說這個(gè)階段的孩子心理發(fā)展還不成熟，我們不能用大人的思考方式去理解孩子的攻擊性行為。有攻擊行為的孩子在本質(zhì)上絕不是惡的，攻擊性行為往往是由孩子的心理天性所致。其中最主要的就是，幼兒的心理往往是以自我為中心的，他們很難對(duì)別人的心理感受產(chǎn)生移情，幼兒不能理解攻擊性行為所能帶來的消極影響和危害。他們對(duì)同伴產(chǎn)生行為或語言攻擊的原因往往是自身欲望得不到滿足或希望通過攻擊尋求保護(hù)，并不是直接以傷害同伴為目的的。

1.2 家庭教育因素

幼兒自身心理因素是其產(chǎn)生攻擊性行為的基本原因，然而它卻不是直接原因，換句話說，幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生仍然是外界因素的影響所致的。其中，家庭教育的影響尤為強(qiáng)烈。多項(xiàng)幼兒心理研究表明，處于不良家庭教育之下的幼兒更易發(fā)生攻擊性行為。這種不良的家庭教育主要分為“過度溺愛”和“過度專制”，其中過度溺愛很好理解，現(xiàn)階段的很多家庭對(duì)孩子的需求通通滿足，其他家庭成員都會(huì)遵從孩子的意志來行事?？上攵?，從這樣的家庭走出來的孩子在面對(duì)與同伴交往的不如意時(shí)會(huì)如何處理，他們更有可能采取語言攻擊、手腳打斗等行為。然而，過度專制的家庭環(huán)境也不見得好，處于這種家庭的孩子其情緒長久地被壓抑，不良情緒得不到釋放，甚至有可能直接受到其家庭成員的暴力行為的影響。

1.3 社會(huì)環(huán)境的影響

幼兒的世界相對(duì)封閉，在幼兒園之外他們便很少地參加集體性活動(dòng)。但是，這并不意味著幼兒受不到社會(huì)大環(huán)境的影響，事實(shí)上，處于幼兒階段的孩子更容易地受到社會(huì)不良因素的影響，他們很有可能在不自覺中模仿他們看到的暴力行為。當(dāng)然，這種影響主要是來自于幼兒所接觸的媒體。如果幼兒常常觀看具有暴力因素的動(dòng)畫片或漫畫，甚至于玩一些暴力的游戲，他們就很有可能在應(yīng)對(duì)突發(fā)情況時(shí)采取暴力措施。此外，如果幼兒目睹了一些現(xiàn)實(shí)發(fā)生的不良行為，如吵架、打斗等，他們就很容易記住。

2 攻擊性行為的引導(dǎo)策略分析

2.1 幼兒園進(jìn)行合理的教育引導(dǎo)

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，幼兒園始終扮演著主要的角色。我們的幼師具有最基本、最科學(xué)的教育素養(yǎng)，并不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教育方法，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒攻擊性行為的引導(dǎo)措施有所知悉。首先，幼兒園應(yīng)該準(zhǔn)備充足的教學(xué)工具和玩具，每個(gè)班級(jí)都要有足夠分配的活動(dòng)材料，以減少幼兒因?yàn)闋帗屛锲范M(jìn)行攻擊的概率。此外，幼師也要進(jìn)行合理引導(dǎo)，既然攻擊性行為的發(fā)生往往是由于幼兒模仿了暴力行為，那么幼師就應(yīng)該積極地為幼兒樹立正向的榜樣。最后，在幼兒教育中，幼師也要多多地帶孩子們做正向的、積極的課外活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中釋放情緒、加強(qiáng)正確的行為。

2.2 凈化幼兒的生長環(huán)境

現(xiàn)在家園共育理念已為社會(huì)所廣泛接受，我們知道，幼兒的健康成長很難靠幼兒園的單方面教育來實(shí)現(xiàn)，家庭教育也要發(fā)揮很大的作用。首先，幼兒的父母既不要對(duì)孩子過分溺愛，也不要對(duì)孩子的天性過分抑制，要盡量讓幼兒在自由和諧的環(huán)境下成長。此外，家長也要做好自我規(guī)范，嚴(yán)格禁止自己的暴力行為，在幼兒犯錯(cuò)時(shí)以暴制暴反而會(huì)適得其反。在幼兒的成長過程中，家長要多多帶幼兒做跑步、看書、踢球等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒正確的行為取向。

2.3 適當(dāng)安排宣泄途徑

煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行為的情感，因此要教會(huì)孩子懂得宣泄自己的感情，把自己的煩惱、憤怒宣泄出來。而宣泄負(fù)面情緒的最合理的普適性方法之一就是對(duì)學(xué)生多加進(jìn)行言語溝通。另外，男孩子適合進(jìn)行一些運(yùn)動(dòng)量比較大、對(duì)抗性比較激烈的活動(dòng)，比如球類運(yùn)動(dòng)、架子鼓之類的，讓他的生命能量從運(yùn)動(dòng)中從玩耍中釋放出去，攻擊性的本能有發(fā)泄的途徑。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力

首先，教師教育學(xué)生時(shí)，要有明確的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀行為加以鼓勵(lì)和公開表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為予以批評(píng)。其次，老師可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，比如教師給學(xué)生講述班級(jí)內(nèi)發(fā)生的打架現(xiàn)象，讓學(xué)生在情境中明辨是非，借助教師的點(diǎn)評(píng)，明白一些事情的正確與否。

3 結(jié)語

幼兒的教育需要我們格外的重視，它關(guān)系到孩子能否系好人生的第一顆紐扣。在幼兒教育中，我們應(yīng)該對(duì)攻擊性行為給予足夠的關(guān)注。不可否認(rèn)的是，攻擊性行為出現(xiàn)的原因十分復(fù)雜，本文的論述一定有不足之處。但我相信，通過建立家園共育機(jī)制，在幼師和家長的共同努力之下，一定能實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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