楊華

【摘? ? 要】混合式教學(xué)（Blending Learning）是指運用計算機輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，伴隨著慕課的興起而在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展的新型教學(xué)模式[1]。慕課的發(fā)展為混合式教學(xué)創(chuàng)造了新的條件和環(huán)境。面對慕課的技術(shù)浪潮，課程教學(xué)模式可以進行哪些改革和嘗試？本文以數(shù)字影視廣告設(shè)計課程為例，通過開展慕課資源建設(shè)，實施混合式教學(xué)模式等手段，力求探索教學(xué)模式改革新方向。

【關(guān)鍵詞】慕課? 混合式教學(xué)? 教學(xué)改革? 影視廣告

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.076

一、基本概念

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，指利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展跨地和跨校的協(xié)同教學(xué)模式[2]。慕課于2011年誕生于美國斯坦福大學(xué)，當(dāng)時有三門計算機科學(xué)課程通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺向全球開放，迅速得到社會廣泛關(guān)注和好評。隨著慕課在全球范圍內(nèi)的不斷發(fā)展壯大，其教學(xué)形式和內(nèi)容已融入傳統(tǒng)教育行業(yè)，成為推動教育教學(xué)改革的新生力量。

混合式教學(xué)（Blending Learning）是指混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合[3]。傳統(tǒng)的課堂師生協(xié)作教學(xué)，重點在師生之間的知識傳達(dá)、思想交流等方面發(fā)揮積極作用，其教學(xué)過程常常以教師為主導(dǎo)，教師發(fā)揮啟發(fā)和監(jiān)督的作用。慕課自主學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體，通過網(wǎng)絡(luò)課程的提前學(xué)習(xí)和思考，對課程教學(xué)內(nèi)容進行提煉和問題挖掘，重點在于學(xué)生的積極能動性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文中的混合式教學(xué)模式主要指利用慕課網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，是伴隨著慕課興起而在教育領(lǐng)域得到迅速發(fā)展的教學(xué)改革模式。

二、混合式教學(xué)模式的改革途徑

（一）建設(shè)數(shù)字影視廣告設(shè)計慕課教學(xué)資源

通過收集并整理國內(nèi)外優(yōu)秀慕課課程教學(xué)資源，特別是有針對性地開展慕課教學(xué)課件、課程微課視頻等資料的收集、篩選和匯總，形成系統(tǒng)性的慕課資源庫。同時開展課程教學(xué)計劃修訂，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和錄制慕課微視頻等方面的工作，力求慕課教學(xué)資源實現(xiàn)動態(tài)更新、充分共享、有效整合的目的，形成規(guī)范有效的網(wǎng)絡(luò)課程體系。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)模式中的典型形式之一，在開展過程中教師會提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在正式上課前提前觀看和完成部分教學(xué)任務(wù)，在隨后正式的課堂教學(xué)中，師生就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行問答、作業(yè)、協(xié)作探究和互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅具有教師統(tǒng)籌安排進度的規(guī)范性和系統(tǒng)性特點，還具有讓學(xué)生主動參與和創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，是目前教育教學(xué)改革的重要手段。

（三）把課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科競賽選題相結(jié)合，對課程實踐環(huán)節(jié)進行改革

數(shù)字影視廣告設(shè)計課程以國內(nèi)知名廣告學(xué)科競賽選題為載體，對課程的知識點進行梳理，配合比賽的主題和要求，在課程綜合實踐環(huán)節(jié)組織和指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，以此豐富課程教學(xué)內(nèi)容和拓寬學(xué)生專業(yè)視野。

三、混合式教學(xué)模式的效果分析

（一）推進慕課教學(xué)資源建設(shè)

通過開展慕課教學(xué)資源的廣泛調(diào)研，收集整理包括“清華大學(xué)課堂在線”在內(nèi)的相關(guān)教學(xué)資源并應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)資源經(jīng)過多年建設(shè)，積累了數(shù)萬條中外優(yōu)秀廣告作品，并形成了結(jié)構(gòu)化、專題式的理論框架和課程體系，也能較為系統(tǒng)地提供廣告創(chuàng)意學(xué)知識，包括廣告創(chuàng)意源頭、廣告創(chuàng)意思維、廣告創(chuàng)意方法等主題。

（二）形成教學(xué)方法

1.混合模式教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式的最大區(qū)別在于其教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解，學(xué)生在課后進行練習(xí)，并以總結(jié)性評估的形式進行評估。而慕課教學(xué)是在線學(xué)習(xí)、在線交流和在線評估的一種形式。兩者相結(jié)合的混合教學(xué)模式是讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，離線交流和互動，在教學(xué)課堂中回答問題和討論問題，以形成性評價的形式實施整個教學(xué)過程。2.啟發(fā)式教學(xué)方法。通過復(fù)習(xí)、提問或案例分析，讓學(xué)生獲得新知識，并在知識點之間形成一定的邏輯聯(lián)系。重點在于課堂教學(xué)的討論和教師列出的問題和案例，引起學(xué)生不同的觀點討論，以此促進不同的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的辯證思維意識，使學(xué)生有更強的參與感和學(xué)習(xí)興趣。

（三）以競賽促進教學(xué)效果

學(xué)科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效途徑之一，是對專業(yè)知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，可有效地促進學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革[4]。本課題以全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽選題為載體，引入慕課教學(xué)資源進行專業(yè)知識提升，在課程的綜合實踐環(huán)節(jié)組織和指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，為學(xué)生搭建綜合性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語與展望

混合式教學(xué)模式改革融合了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和慕課教育資源建設(shè)的特點，符合目前對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要發(fā)展方向，是目前全球數(shù)字化教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。本文以數(shù)字影視廣告設(shè)計課程教學(xué)改革為基礎(chǔ)，通過收集并整理國內(nèi)外優(yōu)秀慕課課程教學(xué)資源，有針對性地開展系統(tǒng)慕課資源建設(shè);采用翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生主動參與和思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng);把課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科競賽選題相結(jié)合，以此豐富課程教學(xué)內(nèi)容和拓寬學(xué)生專業(yè)視野。開展混合式教學(xué)模式改革，目的在于促使學(xué)生熟悉掌握國內(nèi)外慕課自主學(xué)習(xí)技能，獲得全面先進的慕課專業(yè)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、獨立探究態(tài)度和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗麗，李書琴，蔚繼承.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式及其應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（49）：168-170.

[2]劉震，張岱渭.基于慕課的混合式教學(xué)探討——以“馬克思主義基本原理”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（11）：99-106.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（09）：37-48.

[4]趙英娜，張艷博，李娟.學(xué)科競賽促進教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探討[J].中國電力教育，2014（12）：131-132.