吳云

【摘? ? 要】生成活動從幼兒的一日生活中來，是師幼在互動中共同生成的有教育價值的主題教育活動，也是當今幼兒園課程教育形成的主要方式之一。本文將以“我們的‘菇’事”為例，著重探討幼師應(yīng)該如何關(guān)注和了解幼兒的興趣，挖掘身邊的生成資源，有效開展符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的生成活動。

【關(guān)鍵詞】生成? 菌菇? 活動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.061

生成活動來源于幼兒的一日生活，它不是教育者預(yù)先設(shè)計好的藍本，也不是教育過程中無法更改的計劃，它是在師幼互動的過程中，在與環(huán)境交互的作用中自由、自主、無意產(chǎn)生的。面對生成活動，幼師應(yīng)該學(xué)會主動出擊，及時對幼兒生活中的生成資源進行分析和拓展，以幼兒的興趣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，遵循幼兒的個性發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒生成活動的自主權(quán)，讓幼兒在“無意生成”中進行更有效的學(xué)習(xí)與探索。

一、敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)“生成”

童心是把加密的鎖，“觀察”是幫助教師走近兒童、解密童心的有效途徑。因此，教師應(yīng)該學(xué)做一名敏銳的觀察者，隨時隨地觀察幼兒在一日生活中的行為和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點以及在活動中遇到的各種問題，并對其進行價值判斷，挖掘可生成的“點”，在基于幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，由“點”及“面”，生成符合幼兒年齡特點的相關(guān)活動。

案例：我們的“菇”事

一次餐后漫步，孩子們無意間發(fā)現(xiàn)一棵大樹底下長出了一株蘑菇，像小傘一樣的蘑菇引得大家蜂擁而上，駐足欣賞?！斑@里怎么會有蘑菇呢？”孩子們紛紛討論起蘑菇的秘密，有的猜想：“可能是小鳥把蘑菇的種子扔到了大樹底下，蘑菇就長大了！”有的發(fā)現(xiàn)：“這個蘑菇小小的，和我見的不一樣呢！”有的懷疑：“這個不會有毒吧！”有的則興奮不已：“我現(xiàn)在都想種蘑菇，嘗一嘗蘑菇了！”孩子們從發(fā)現(xiàn)蘑菇到想要種植蘑菇，“對美好的渴望”和“對生命的期待”就在這個瞬間活躍在了孩子的心頭。隨后的日子里，我們便與神秘的菌菇相伴，開始了未知的菌菇之旅。孩子們在種植過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在游戲中奇思妙想，與菌菇相擁，與游戲作伴。整個過程，孩子們都能沉浸生成活動中，獲得經(jīng)驗生長的內(nèi)驅(qū)力的同時，他們也在享受課程的魅力！

一草一木皆課程。幼兒在成長的過程中，因與生活環(huán)境發(fā)生關(guān)系，就會引發(fā)許多的好奇與疑問，從而產(chǎn)生無數(shù)的學(xué)習(xí)契機。在日常生活環(huán)境中，幼兒感受到的自然規(guī)律、觀察到的花草樹木等都可以成為生成資源，他們對其探索的過程也是課程生動開展的過程。在這些活動中，教師要學(xué)會觀察幼兒的一舉一動，尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)、觀點和立場，用專業(yè)的理念和策略，對相關(guān)活動進行延展、梳理和統(tǒng)籌，從而生成更有教育價值的活動。

同時，在幼兒的一日活動中經(jīng)常會發(fā)生很多無意、偶發(fā)事件，其中一些無意、偶然的對話、提問、發(fā)現(xiàn)都可能蘊含教育契機，作為教師，我們應(yīng)該善于捕捉這樣的教育契機，并給予幼兒及時的回應(yīng)，以此生成有價值的、有意義的活動。同時在此過程中，我們將生成活動的內(nèi)容和主題聚焦在幼兒感興趣并關(guān)注的事情上，讓他們運用已有經(jīng)驗來進行自主活動，這樣幼兒才能在活動中進行大膽地探索、發(fā)現(xiàn)與嘗試，才可以運用熟悉的生活經(jīng)驗來觀察周圍的世界，體驗生活的美妙。相信這種不期而遇，會給幼兒帶來很多驚喜！

二、巧心設(shè)計，趣玩“生成”

發(fā)現(xiàn)生成活動的“點”之后，教師還需要根據(jù)幼兒的直接經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，巧妙地對生成活動進行設(shè)計，支持和滿足幼兒通過感知、實際操作和親身體驗獲得對經(jīng)驗的需要，讓幼兒自主選擇、主動發(fā)展，體驗生成活動帶來的樂趣。

（一）“識”趣——設(shè)計以幼兒為主體的活動目標

在生成活動實施的過程中，有些教師往往會將自己處于主導(dǎo)地位，忽視甚至無視幼兒主體的存在，從而導(dǎo)致了很多有價值的生成活動無法開展下去。因此，設(shè)計以幼兒為主體的活動目標才是開展好生成活動的第一步。當幼兒如此有興致地探尋菌菇的秘密時，教師就應(yīng)該抓住生成點，做出價值判斷，挖掘活動的趣味性，從而在明確有關(guān)“探索菌菇”的活動目標后，根據(jù)目標來引導(dǎo)幼兒對菌菇進行更直接的觀察和了解。之后，經(jīng)過幼兒的種植、照顧，自然角的菌菇終于長出來了，幼兒們迫不及待地采摘菌菇，看著他們忙碌的身影，燦爛的笑臉，筆者相信這才是最好的學(xué)習(xí)方式。當教師及時觀察幼兒的興趣，研究幼兒的需要，并明確活動目標的時候，才能更好地激發(fā)幼兒參與活動的積極性，從而讓幼兒在活動中獲得豐富的生活體驗和探索樂趣。設(shè)計以幼兒為主體的活動目標，及時識“趣”，才能讓生成“妙趣橫生”！

（二）“生”趣——設(shè)計多種活動組織形式

1.集體、小組與個體活動的結(jié)合。在幼兒園里，生成活動大多會以集體教育教學(xué)的形式呈現(xiàn)，但由于幼兒心理需求、理解水平、興趣愛好等各方面的差異，生成活動的組織形式也應(yīng)該是靈活多樣的。比如在比較蘑菇和平菇的區(qū)別時，教師可以鼓勵幼兒自由選擇喜歡的小組，與同伴一起進行探索活動，以便讓幼兒在與同伴的互動中相互影響并自由充分地發(fā)揮主觀能動性，在自主探究和交流分享中對菌菇進行更深入的了解，從而激發(fā)幼兒主動探索與相互合作的樂趣。這樣，教師與個別幼兒之間的互動、幼兒與幼兒之間的互動都可以使生成活動的組織形式由單一變?yōu)槎嘣?，并能在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時促進幼兒個性的發(fā)展。

2.幼兒園與家庭、社區(qū)的合作。在開展“我們的‘菇’事”的過程中，幼兒需要收集各種與菌菇相關(guān)的資料、信息，這些就需要家長的支持與配合。在活動的準備期間，教師還與家長相互溝通，使其明確活動目的，并給予了家長更多的時間、空間來了解活動的內(nèi)容，同時，我們還采用了“家長進園助教”的形式鼓勵家長和幼兒共同參與剝菌菇、品嘗菌菇等活動，讓幼兒在家長的參與中更好地開闊眼界、拓展思維。當幼兒的生成活動應(yīng)以家長的參與作為助推器時，活動的趣味便自然而然地產(chǎn)生了。除了與家長合作，在生成活動中，我們還可以將生成活動的空間和內(nèi)容拓寬到社區(qū)，利用社區(qū)中的自然資源、社會資源、人力資源等讓幼兒自由探索與發(fā)現(xiàn)，從而深切地了解身邊存在的自然現(xiàn)象、社會熱點、多元文化等，這樣也能為活動的開展提供更有利的條件。

（三）“憶”趣——設(shè)計留白的主題環(huán)境

生成活動中的主題與環(huán)境是密不可分的。環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開展。在生成活動中，幼兒對環(huán)境的要求是隨著興趣不斷變化的，這就需要教師根據(jù)生成活動中幼兒的發(fā)展變化來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，同時要為幼兒提供一個不完備的環(huán)境，讓幼兒在自由的空間里自主地為生成活動的主題環(huán)境添磚加瓦。如在活動的準備階段，就可以在墻飾中布置“菌菇的秘密”，并留白等待幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，在探索之后再引導(dǎo)幼兒利用圖畫的形式將自己的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出來，形成“我的發(fā)現(xiàn)”板塊，從而讓留白的環(huán)境引發(fā)幼兒新的探索欲望。除此之外，還可以在區(qū)角游戲中投放有關(guān)菌菇的游戲材料，讓幼兒自主探討游戲的玩法，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。生成活動的主題環(huán)境不僅能讓幼兒回憶自主創(chuàng)造的樂趣，還能促使他們主動去參與、挖掘、感悟更多有趣的活動！

三、用心感悟，活用“生成”

布盧姆曾說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！彼^“計劃趕不上變化”，即使我們會在教學(xué)過程中會預(yù)設(shè)一些生成活動的計劃，但在實施的過程中，必然會產(chǎn)生諸多的影響因素。因此，面對隨機性較強的生成活動，教師不僅需要有敏銳的觀察力，還需要對生成活動進行價值判斷并在活動中靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況，讓生成活動變得更加靈動自如。

（一）因幼而動，隨需而選

生成活動無處不在，無時不在，幼兒興趣的多樣性使得教師在捕捉來自幼兒多方面信息時會在腦袋里產(chǎn)生無數(shù)的生成點，面對這些“意外生成”，教師往往會無從下手，不知該如何抉擇。作為幼兒探究活動中的合作者、支持者，教師既要順應(yīng)幼兒的探索需求，又要對幼兒自主生成的內(nèi)容作出準確的價值判斷。一個好的生成活動應(yīng)該是能從個體興趣激發(fā)集體興趣，并在實施的過程中能產(chǎn)生新的認知經(jīng)驗，從而引發(fā)更多隱性的活動價值。因此，并不是幼兒的所見所聞都可以變成生成活動的，在開展生成活動之前，教師要對各類生成點進行選擇，篩選出當前幼兒最感興趣、最具有潛在價值的信息，并對其不斷整合與梳理，最終再確定出有利于提升幼兒經(jīng)驗及個性發(fā)展的生成活動。隨需而選，才能讓“生成”真正活在幼兒的心中。

（二）因觀而判，隨境而變

生成活動基于教師的觀察，是圍繞幼兒的表現(xiàn)而展開的。在生成活動開展的過程中，教師應(yīng)該通過對幼兒的觀察來判斷是否需要根據(jù)現(xiàn)有活動情境的變化而去調(diào)整自己的教學(xué)行為。如可以根據(jù)幼兒興趣持續(xù)時間的長短或探究能力的強弱來決定是否繼續(xù)組織原有的生成活動，并且可以根據(jù)觀察，將生成活動的內(nèi)容作為輔線，以幼兒容易接受的方式延伸到一日生活中去，當然，如果在這個過程中發(fā)現(xiàn)了活動存在明顯的缺陷，教師應(yīng)該及時調(diào)整，不能拘泥于原計劃，應(yīng)順應(yīng)自然發(fā)展，因勢利導(dǎo)，這樣才能讓幼兒的生活充滿無限的“生成”。

（三）因思而作，隨心而行

此外，教師需要做到心中有“生成”，經(jīng)常對實際進行的教育活動的目標、內(nèi)容以及活動中幼兒的表現(xiàn)進行反思，思考現(xiàn)在正進行的生成活動是否存在教育價值，反思幼兒在活動中能否提升探索與學(xué)習(xí)能力，以獲得幼兒對生成更加深刻的理解，同時也能幫助教師成為反思型教師，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和實踐過程中提高解決問題的能力，從而成為更有經(jīng)驗的實踐者。反思過后，教師還可以以學(xué)習(xí)故事、錄像、幼兒圖畫等多種形式對活動進行評價與梳理，從中尋找刺激幼兒產(chǎn)生新難題的激發(fā)點，并通過新一輪的教學(xué)實踐去進行修正與創(chuàng)新，使幼兒更積極、更深入地學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣才能不斷提高生成課程的回應(yīng)水平。相信只要我們用心感悟，生成活動便能“活”起來！

與幼兒相約，才能與“意外生成”相擁，當我們走近幼兒，追隨幼兒的腳步、基于幼兒的立場、讀懂幼兒的需求，我們才能巧妙、有效地應(yīng)對生成活動！【課題：本文為吳中區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《以種植菌菇為例，挖掘生成課程開展價值的策略研究》的研究成果，課題編號為：145QG1098】

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