周莉莉

【摘? ? 要】隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，教育部門越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何提高高中地理課堂教學(xué)的效率是廣大教育者討論最多的話題。高中地理教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極采取有效措施，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，創(chuàng)造多元化的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和諧、平等、快樂、輕松的高效地理課堂，從而有效提高學(xué)生的地理思維和學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效化。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的高中地理智慧課堂的創(chuàng)建。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中地理? 智慧課堂

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.020

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)具有重要意義，在學(xué)習(xí)層面，全面提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科素質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，拓寬視野，形成從地理角度看世界的能力;在教學(xué)層面，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，指出了教學(xué)方向，有利于提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)新課堂模式，解放教師，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，深化師生關(guān)系。地理的核心素養(yǎng)主要包括人地和諧的概念、運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問題的綜合思維、地理區(qū)域的認(rèn)知概念和解決實(shí)際矛盾的能力，并具有獨(dú)立參與地理調(diào)查研究的實(shí)踐能力。通過培養(yǎng)上述核心素養(yǎng)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為以后的研究和實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視野下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中地理課堂呈現(xiàn)淺層化教學(xué)

1.智能課堂教學(xué)現(xiàn)狀。智能課堂是利用校園計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)來管理課堂的教與學(xué)，服務(wù)于生活的智能課堂，整合信息資源。然而，目前的智能課堂往往流于形式和模式，淪為令人眼花繚亂的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，并沒有真正提高學(xué)生的能力。為了更好地應(yīng)對(duì)新高考，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，廣大地理教師需要根據(jù)地理教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)地理生活課程資源，利用信息技術(shù)服務(wù)于課堂，提高課堂效率，打造智能課堂。

2.教學(xué)方法未能及時(shí)更新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)推進(jìn)的背景下，對(duì)教師的教學(xué)能力、整體規(guī)劃能力和知識(shí)資源的整合統(tǒng)籌能力提出了更高的要求。教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、想象力和創(chuàng)新能力，又要營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然改變了教學(xué)觀念，但沒有及時(shí)更新教學(xué)方法。教師和學(xué)生過于注重考試成績(jī)，過多追求理論教學(xué)和知識(shí)記憶，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的潛移默化影響。因此，大多數(shù)高中學(xué)生缺乏地理素養(yǎng)，教師的教學(xué)效率不高，高中地理課堂呈現(xiàn)淺層化教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）地理學(xué)科知識(shí)無法應(yīng)用于實(shí)踐

1.學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣。目前，高中生課業(yè)繁重，他們需要同時(shí)學(xué)習(xí)多門學(xué)科，知識(shí)缺乏聯(lián)系和交流，增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。在這個(gè)背景下，學(xué)生容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，盲目地追求效率，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自律能力和研究精神，缺乏發(fā)散思維，不利于形成開放性的視野，不利于學(xué)生主動(dòng)性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏正確的教育和指導(dǎo)，在地理學(xué)習(xí)中難以形成個(gè)性化的原創(chuàng)學(xué)習(xí)方法，從而沒有養(yǎng)成適合學(xué)生自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，這使得學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，不利于將地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

2.教學(xué)創(chuàng)新存在的問題。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。在高中教育階段，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，通過創(chuàng)新教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧課堂的建設(shè)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)模式是固定的、模式化的，教師的教學(xué)是情感化的，這使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，很難將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理智慧課堂的構(gòu)建措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式只能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。一味地死記硬背會(huì)限制學(xué)生的思維，學(xué)生的主體地位無法得到有效的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新地理課堂，通過構(gòu)建智慧課堂為學(xué)生提供民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如，問題本位教學(xué)法可以充分激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。在解釋“全球變暖”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提一個(gè)開放式的問題——如果你想遏制全球變暖，會(huì)采取什么措施？答案的非唯一性為學(xué)生提供了足夠的思考空間。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的不同想法和思考，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)并給予正確引導(dǎo)。如 “這些策略中哪些是節(jié)能措施，哪些是應(yīng)對(duì)溫室氣體的措施？”為學(xué)生提供思考的空間，學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)積極探索。在這個(gè)過程中，學(xué)生要通過不斷發(fā)散思維以及對(duì)問題的積極探索，有效地提高思維水平。通過地理與生態(tài)環(huán)境問題的結(jié)合，教師可以刷新學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，從而大大提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和探索意識(shí)，教師可以提出“在新疆種植哈密瓜有什么優(yōu)勢(shì)？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以將掌握的知識(shí)與剛學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，對(duì)新疆農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行綜合分析和了解。通過案例教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生能夠積極、自主地參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極作用。

（二）強(qiáng)化課外實(shí)際探索，提升學(xué)科實(shí)踐能力

目前高中地理教學(xué)中最大的困難是教師和學(xué)生都忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了更好地培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，教師要通過智慧課堂加強(qiáng)學(xué)科滲透，扭轉(zhuǎn)誤解，在地理教學(xué)中樹立核心素養(yǎng)教育的理念。課前設(shè)計(jì)在整個(gè)高中地理素質(zhì)課堂的建立中起著重要的作用，它決定了整個(gè)課堂的培養(yǎng)方向和重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)注意加強(qiáng)課前學(xué)科的滲透，在課前樹立提高學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)。高中地理教師加強(qiáng)課前學(xué)科滲透的途徑有很多：一方面，教師可以根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容探索這一課的內(nèi)容和地理核心素養(yǎng)的聯(lián)系，然后有效地提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。另一方面，教師還應(yīng)將地理核心素養(yǎng)的重要性告訴學(xué)生。在課程開始之前，教師可以強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并解釋課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生不僅可以了解基本的課程內(nèi)容，也能使學(xué)生在教學(xué)過程中提高自己的核心素養(yǎng)。

高中生的學(xué)業(yè)壓力很大，這將長(zhǎng)期影響他們的思維方式。因此，在地理教學(xué)中，對(duì)于一定的教學(xué)主題，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠更加積極地融入地理課堂，為構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂和滲透核心素養(yǎng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”的課程中，學(xué)生可以了解到環(huán)境變遷與我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活密切相關(guān)。課后，教師可以組織一次課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生探索家鄉(xiāng)周圍的地理特征和環(huán)境的變化，通過各種材料的獲取，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境變遷對(duì)生活的影響的理解。學(xué)生通過小組合作形成調(diào)查報(bào)告，這個(gè)過程不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)地理的魅力，也可以讓學(xué)生體會(huì)到調(diào)查背后的思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有很大的幫助。課外實(shí)踐活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生樹立人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，引導(dǎo)學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)。

（三）善用信息化技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，教育事業(yè)取得了巨大發(fā)展，越來越多的先進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。建設(shè)高中地理教學(xué)智慧課堂，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教具，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，將這些教具應(yīng)用于教學(xué)，保證課堂教學(xué)的智慧性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在教學(xué)“常見天氣系統(tǒng)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找大量關(guān)于常見天氣系統(tǒng)的地理實(shí)驗(yàn)，并將視頻上傳到班級(jí)的QQ群和微信群中，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)大致的了解。在課堂介紹過程中，通過多媒體技術(shù)播放三維動(dòng)態(tài)圖像、天氣預(yù)報(bào)和微課視頻。讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣旋和反氣旋;高壓、低壓;冷鋒、暖鋒等概念。之后，教師可以設(shè)置一系列問題供學(xué)生討論。這樣，天氣系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的講解更加直觀，學(xué)生的理解也更加容易。

在地理教學(xué)過程中，研究與實(shí)踐是一種很好的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”時(shí)，教師可以帶學(xué)生到社會(huì)中去實(shí)踐和探索，從而得到交通布局變化的影響情況。以北京為例，北京的交通分為五環(huán)，每環(huán)的商業(yè)布局都不一樣，每環(huán)的經(jīng)濟(jì)水平也不同，當(dāng)然地租的水平也是不同的。教師可以通過地理智能課堂展示每個(gè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生通過比較得出自己的結(jié)論。通過體驗(yàn)與展示，通過信息技術(shù)的整合，學(xué)生才能真正提高自己的地理素養(yǎng)。

（四）完善評(píng)價(jià)方式，突出核心素養(yǎng)

因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)已逐漸成為當(dāng)前的一個(gè)重要方向。高中地理教學(xué)改革，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，專注于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，改變以知識(shí)為基礎(chǔ)的“以人為本”。在評(píng)價(jià)方法中，應(yīng)突出核心素養(yǎng)要求。教師應(yīng)注重地理評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，不僅要注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，更要注重學(xué)生遷移和應(yīng)用知識(shí)的能力、解決問題和舉一反三的能力。比如，在設(shè)計(jì)地理必修課程“大氣運(yùn)動(dòng)——熱力環(huán)流”一章的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅要繪制熱環(huán)流模型圖，同時(shí)根據(jù)熱循環(huán)模型圖，繪制出白天和晚上陸海之間的熱循環(huán)模型圖。這不僅完成了知識(shí)的遷移，而且提高了學(xué)生舉一反三的能力。此外，對(duì)于學(xué)生的考試評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的只通過分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方式。首先要看學(xué)生是否有良好的作題習(xí)慣，包括考題留分、有序回答、舉證等。其次，要看學(xué)生在回答問題時(shí)能否運(yùn)用綜合發(fā)散思維，將日常學(xué)習(xí)情況和期末考試成績(jī)相結(jié)合來進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

三、結(jié)束語

每一位地理教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的積極作用，注重在地理教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容相結(jié)合的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生人文與自然相結(jié)合的地理應(yīng)用能力意識(shí)和地理學(xué)習(xí)的綜合思維，教師應(yīng)積極通過智慧課堂的應(yīng)用，使每一個(gè)學(xué)生在地理課堂上獲得知識(shí)和能力的雙重提升，真正成為時(shí)代所要求的高能型人才。

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