李曉蓉

摘要：本文主要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的應(yīng)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)、思考學(xué)習(xí)效果幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的相關(guān)策略，進(jìn)而強(qiáng)化中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)作效率。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法;中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);應(yīng)用思考

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）12-0112-02

中等職業(yè)教育以給企業(yè)培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)的技術(shù)人員為目標(biāo)，作為職業(yè)教育的有機(jī)組成分支。人才培養(yǎng)目標(biāo)給予中職教育的發(fā)展提出更為嚴(yán)格的要求，一方面要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面要求學(xué)生具備動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)思想和方式不夠新穎，無(wú)法滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法主要是結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生存在的潛能進(jìn)行挖掘，保證教學(xué)質(zhì)量得以提升，基于此，如何巧妙地把項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中，需要認(rèn)真思考，具體如下。

1 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 中職教育的基本特征

首先，中職教育具備地區(qū)性和開(kāi)放性。教育應(yīng)該給特有的地區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)服務(wù)，帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源便是區(qū)域經(jīng)濟(jì)，可以說(shuō)區(qū)域經(jīng)濟(jì)具備經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件支撐，給社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對(duì)于開(kāi)放性，中職階段的教育教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)間的靈活性以及教學(xué)對(duì)象的靈活性，還要求專業(yè)設(shè)置和課程編制具備靈活性，把教學(xué)管理機(jī)制改革賦予彈性化[1]。其次，中職教育具備專業(yè)性和生產(chǎn)性。中職教育是一門專業(yè)教育，培養(yǎng)從事某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)型人才，包含技術(shù)人員、管理人員等，偏向理論知識(shí)傳遞和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)生產(chǎn)性，也就是主張教學(xué)、生產(chǎn)和生活之間的互相融合，安排學(xué)生參與一定的訓(xùn)練活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)生職業(yè)精神。最后，中職教育具備時(shí)代性和實(shí)用性，時(shí)代性要求中職階段的教育教學(xué)，關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)以及工藝的創(chuàng)新，及時(shí)反映課程開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得職業(yè)教育存在一定的時(shí)代性和鮮明性。針對(duì)實(shí)用性，凸顯技術(shù)教育，給社會(huì)發(fā)展提供應(yīng)用型人才。圍繞實(shí)用、應(yīng)用和實(shí)訓(xùn)的理念，形成完整的實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才。

1.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升形勢(shì)下，中職院校的生源質(zhì)量受到影響，中職學(xué)校中大多數(shù)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，甚至存在著混文憑進(jìn)入中職學(xué)校的思想。對(duì)于專業(yè)選擇，即便是滿足自己的興趣愛(ài)好需求，可是態(tài)度不夠端正，在學(xué)習(xí)難度增加過(guò)程中，體現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)【2】。與此同時(shí)，中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源于不同區(qū)域，地域的差異促使學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度體現(xiàn)出不同。換言之，學(xué)生生源是制約中職院校教育質(zhì)量的主要因素。最后是教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，部分中職教育教學(xué)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體地位，選取的教學(xué)模式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法真正的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)放在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的應(yīng)用價(jià)值

立足于建構(gòu)主義理論，知識(shí)并不是完全通過(guò)教師傳授加以得到的，而且是學(xué)生在特有的場(chǎng)景之下，通過(guò)他人的幫助，綜合擁有的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建知識(shí)體系。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者，以情境、會(huì)話和指導(dǎo)等方式樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，保證學(xué)生能夠有效地把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行框架建構(gòu)。針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，主要是站在建構(gòu)主義的視角下，把具體項(xiàng)目當(dāng)作對(duì)象，通過(guò)教師分解項(xiàng)目與示范項(xiàng)目，接下來(lái)由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目討論與合作，最終完成項(xiàng)目任務(wù)，把這樣的學(xué)習(xí)方式稱之為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法【3】。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法依據(jù)學(xué)生存在素質(zhì)差異的情況，借助項(xiàng)目示范加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握，通過(guò)知識(shí)遷移與合作討論，幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系。可以說(shuō)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是有效的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)項(xiàng)目的核心地位，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)，保證教學(xué)過(guò)程足夠清晰，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題能力，凸顯學(xué)以致用的課堂教學(xué)宗旨。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，便于處理教學(xué)中淡化實(shí)踐思想的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是鍛煉學(xué)生具備的實(shí)踐操作能力，學(xué)生要積極地參與訓(xùn)練，挖掘計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出注重理論淡化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，因此在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法背景下，樹(shù)立計(jì)算機(jī)專業(yè)教師工學(xué)結(jié)合的理念，有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力得以提升。其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法便于強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生參與情境化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種表象，學(xué)生之間互相交流和分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的掌握，樹(shù)立學(xué)生自主合作精神，使得學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)跨越式轉(zhuǎn)變。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的必然傾向，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益創(chuàng)新背景下，特別是自媒體平臺(tái)的產(chǎn)生，學(xué)生接觸的知識(shí)不斷增多，獲取知識(shí)的途徑逐步豐富，所以中職學(xué)校要引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的相關(guān)策略

針對(duì)中職學(xué)校來(lái)講，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，不僅是增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能的媒介，還作為計(jì)算機(jī)公共教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高與實(shí)踐教學(xué)意識(shí)淡化的問(wèn)題，因此教師在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法時(shí)，要認(rèn)真關(guān)注計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為前提最大化的獲取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率。

3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)的發(fā)生要把學(xué)生成長(zhǎng)需求當(dāng)作基礎(chǔ)，所以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法運(yùn)用之前，要確切的分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)的發(fā)生要把學(xué)生成長(zhǎng)需求當(dāng)作基礎(chǔ)，所以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法運(yùn)用之前，要確切的分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。首先應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生要明確計(jì)算機(jī)操作的使用技巧和維護(hù)技巧，熟練運(yùn)用辦公軟件。其次是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)生自身團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，傾向于學(xué)生實(shí)踐鍛煉，所以學(xué)生要自主形成合作精神，更好地滿足今后崗位注意自身能力的需求。

3.2 研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容

因?yàn)橹新殞W(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的內(nèi)容相對(duì)多一些，涉及的面積比較廣泛，多個(gè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的不同技能目標(biāo)，也就是說(shuō)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法運(yùn)用過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求挑選對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)沒(méi)有完全掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的學(xué)生，主要是強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)掌握，涉及工作表、輸入格式以及單元格等基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)已經(jīng)具備一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生，可嘗試參與圖表處理、信息加工和函數(shù)計(jì)算等練習(xí)題目。

3.3 實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，要圍繞明確項(xiàng)目、制定項(xiàng)目計(jì)劃和項(xiàng)目方案實(shí)施等流程進(jìn)行。首先明確對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中思考學(xué)生具體情況，給學(xué)生挑選針對(duì)性的就業(yè)崗位需求內(nèi)容。其次在教學(xué)開(kāi)展之前，教師組織學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目計(jì)劃參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)橹新殞W(xué)生存在著自我學(xué)習(xí)能力和自我控制能力不強(qiáng)的問(wèn)題，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可以在上課之前將所學(xué)的任務(wù)資料下發(fā)給學(xué)生，接下來(lái)學(xué)生利用一定的時(shí)間找到相關(guān)資料，加入小組討論活動(dòng)，由此學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.4 安排學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以在評(píng)價(jià)課程過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到實(shí)踐評(píng)價(jià)的重要性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是以期末試卷和實(shí)踐測(cè)試的成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行評(píng)價(jià)，由此學(xué)生可能會(huì)機(jī)械的參與與考核活動(dòng)，不能滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力水平的培養(yǎng)需求。所以中職學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)中要進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)以及定量與定性結(jié)合的理念，教師設(shè)定評(píng)價(jià)計(jì)量準(zhǔn)則，要求學(xué)生參與客觀評(píng)價(jià)活動(dòng)?？己嗽u(píng)價(jià)圍繞學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升加以明確，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的提高起到一定作用。

3.5 思考學(xué)習(xí)效果

在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，應(yīng)該思考學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更好地對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合。學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提高，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，大多數(shù)的學(xué)生都能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極地參與教師布置的任務(wù)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力形成。并且學(xué)生具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得以提升，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用樹(shù)立學(xué)生職業(yè)精神，學(xué)生自主吸取和總結(jié)專業(yè)崗位，對(duì)自我能力的要求信息，縮短學(xué)生和就業(yè)崗位的距離，有助于學(xué)生切合實(shí)際的適應(yīng)今后崗位需求。

4 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的相關(guān)思考

4.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施可能存在的問(wèn)題

即便項(xiàng)目學(xué)習(xí)法能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，可是難免存在下列問(wèn)題。首先是教師缺少項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，可能存在著不合理運(yùn)用教學(xué)方法的情況，教師要轉(zhuǎn)變先進(jìn)的教學(xué)思想，可是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，難以真正的突破應(yīng)試教學(xué)思維。其次是中職學(xué)校考核評(píng)價(jià)體系有待完善，部分學(xué)校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核中依舊把筆試考核當(dāng)作重點(diǎn)，影響學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

4.2 提高中職學(xué)校運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法效率的關(guān)鍵點(diǎn)

首先教師要自我提升教學(xué)水平，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在中職學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，所以教師應(yīng)該及時(shí)的提高自我教學(xué)能力。教師樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，形成以學(xué)生為主體的理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

其次是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和歸納，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)成為增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，所以在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生主觀性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。教師可以在課堂上要求學(xué)生把自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享給其他學(xué)生，加深學(xué)生之間的溝通，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)掌握。

最后教師構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目交流平臺(tái)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)計(jì)算機(jī)的世界，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生深層次探索計(jì)算機(jī)的奧秘。因?yàn)閮H僅通過(guò)課堂教學(xué)以及業(yè)余的部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加之學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力存在差異性，給予知識(shí)的接受程度也是參差不齊的，因此教師要科學(xué)的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提供隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師把計(jì)算機(jī)項(xiàng)目操作要點(diǎn)和操作流程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，便于學(xué)生突破時(shí)間和空間的制約，在遇到難題時(shí)查找對(duì)應(yīng)的視頻資料和圖片資料，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)展存在一些問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可顯著增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)技能，針對(duì)性的構(gòu)建完整項(xiàng)目學(xué)習(xí)法運(yùn)用體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象和掌握，鞏固計(jì)算機(jī)知識(shí)，更好地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，落實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】