姚佩瑤　張小菲

【摘? ? 要】在社會主義核心價值觀的引導(dǎo)下，隨著人們受教育水平的不斷提高，國民素質(zhì)也隨之提升，但青少年由于所處的特殊年齡階段和性格特點(diǎn)以及相關(guān)教育的不足，導(dǎo)致校園中的霸凌現(xiàn)象屢禁不止。有關(guān)校園霸凌的新聞報道樁樁件件，觸目驚心，多少家庭因此破碎，校園霸凌現(xiàn)象必須引起社會、學(xué)校、家庭的足夠重視，否則其將發(fā)展成為校園安全毒瘤，嚴(yán)重危害當(dāng)代大、中、小學(xué)生的身心健康，成為其成長成才路上的最大絆腳石。本文筆者將從多個維度探討校園霸凌現(xiàn)象的原因和有效杜絕的方法。

【關(guān)鍵詞】校園霸凌? 原因? 心理預(yù)后? 杜絕方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.070

一、調(diào)查結(jié)果

為調(diào)查校園霸凌現(xiàn)狀，筆者發(fā)起了一項(xiàng)針對大一至大四在校學(xué)生的調(diào)查問卷，并承諾對該調(diào)查問卷涉及的個人信息進(jìn)行保密。在319名受調(diào)者中，有46名經(jīng)歷過校園霸凌，占比14.42%。從性別維度分析，319名大學(xué)生中有196名女生，其中經(jīng)歷校園霸凌的人數(shù)為26人，占比13.26%，123名男生，其中經(jīng)歷校園霸凌的人數(shù)為26人，占比16.26%，霸凌現(xiàn)象在男女生群體中所占比例并無太大差距。從霸凌方式上分析，女生經(jīng)歷的霸凌方式更多是冷暴力，如孤立、惡語相向、惡作劇等更多一些，男生則更多是肢體沖突、勒索等。從霸凌現(xiàn)象發(fā)生的地區(qū)維度來看，46名有霸凌經(jīng)歷的學(xué)生中，長期居住在城鎮(zhèn)的學(xué)生有21名，占比45.65%，有25名學(xué)生長期居住在農(nóng)村，占比54.35%，46名學(xué)生中，有2名學(xué)生是霸凌者，均為男生，且長期居住在城鎮(zhèn)，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校園霸凌現(xiàn)象較為多發(fā)。在對校園霸凌的定義上，問卷給出了8種選擇，包含：辱罵、冷言冷語、惡作劇、孤立、造謠、恐嚇、勒索、毆打。所有受調(diào)者都認(rèn)為以上方式均屬于校園霸凌。

二、霸凌現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

（一）校園教育的不足——唯分?jǐn)?shù)論，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

大、中、小學(xué)生在校園中度過了價值觀、人生觀和世界觀養(yǎng)成的絕大部分時間，然而在這一重要時期，學(xué)校對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)大多還是“唯分?jǐn)?shù)論”，從而忽略了對學(xué)生的道德素質(zhì)教育、心理健康教育及法律知識普及，造成部分學(xué)生不知善惡，不明是非——調(diào)查結(jié)果顯示，部分霸凌者并不認(rèn)為自己的行為屬于霸凌，而只是將其定義為“開玩笑”;同時部分教師在收到學(xué)生反映問題時所采取的態(tài)度和措施不到位，比如有的教師在接到學(xué)生反映被同學(xué)嘲笑時，會本能地站在大人的角度說：“他只是在跟你開玩笑，不要放在心上?！被蛘哒f：“讓他說吧，不要跟他一般見識?！倍雎粤藢W(xué)生所處年齡段的心理特點(diǎn)和所受的心理創(chuàng)傷，低估了事情的嚴(yán)重程度，從而造成該校園暴力事件的惡化。在調(diào)查中，一半的校園霸凌者認(rèn)為“告訴老師”就能制止自己的霸凌行為，101名受調(diào)者認(rèn)為“告訴老師”能有效制止校園霸凌，這都說明學(xué)校方面在制止校園霸凌行為所起的作用是很大的。

在大部分學(xué)校忽視了道德教育、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及法律知識普及時，必然會導(dǎo)致獎懲機(jī)制的缺失，可以想象，對校園霸凌現(xiàn)象的不夠重視和相應(yīng)懲罰機(jī)制的缺失，必然會造成學(xué)生“訴冤”無門，有冤難伸。

（二）家庭教育缺失——父母反霸凌教育意識薄弱

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，無論是霸凌者還是霸凌受害者，其家庭教育都顯示出了嚴(yán)重的缺失。46名被霸凌受調(diào)者中有26名受調(diào)者在經(jīng)歷霸凌時期父母“忙于生計，無法悉心照料自己”或“與父母外的養(yǎng)育者同住，父母很少在身邊”。35名受調(diào)者表示父母“從未對自己進(jìn)行過反霸凌教育”，9名受調(diào)者表示接受過較為籠統(tǒng)的教育“如果有人打你，你就打回去”，但是這些校園霸凌受害者并不覺得這是個好辦法，因此也就不會為這樣的調(diào)查結(jié)果感到驚訝。受調(diào)的319名學(xué)生中，在回答“你認(rèn)為的有效制止校園霸凌方法”問題時，僅有5人認(rèn)為“告訴父母”有效。父母在應(yīng)對孩子遭受的校園霸凌現(xiàn)狀不能做到及時、快速、有效的制止，這一方面源于孩子父母或養(yǎng)育者對霸凌事件的認(rèn)識和重視程度不夠——有的父母在收到孩子的“狀告”時會說“小孩子打打鬧鬧很正?！被蛘摺叭思覟槭裁床淮騽e人就打你，肯定你也有問題”;另一方面，孩子父母或養(yǎng)育者應(yīng)對校園霸凌的經(jīng)驗(yàn)不足，方式不當(dāng)，不能有效制止校園霸凌甚至導(dǎo)致暴力升級。

69.27%的受調(diào)者認(rèn)為自己的性格形成受到家庭的影響最大，在對44名被霸凌者進(jìn)行深入研究后，在被問到自己為何會被霸凌時，有15人認(rèn)為是自己的性格過于內(nèi)向或者膽小，14人認(rèn)為是霸凌者本身具有的惡性。無論是霸凌者還是被霸凌者，其性格特質(zhì)、道德修養(yǎng)大部分有賴于家庭的培養(yǎng)，作為孩子的第一任教師，父母在培養(yǎng)孩子反霸凌意識及技能（高自尊、安全感、強(qiáng)健的體魄、溝通能力等），幫助孩子建立有困難找父母的信任感以及接收孩子被霸凌信號的敏銳度方面責(zé)無旁貸。

（三）特殊年齡階段的性格特點(diǎn)

從時間階段的維度來分析調(diào)查結(jié)果，學(xué)前班至大學(xué)均有霸凌出現(xiàn)，占比分別為：學(xué)前班2.17%，小學(xué)30.43%，初中28.26%，高中21.74%，大學(xué)17.4%，小學(xué)至高中較為多發(fā)，大學(xué)相對較少，學(xué)前班最少。青少年群體中產(chǎn)生的校園暴力與他們不成熟、不穩(wěn)定的心理特征有關(guān)系，這一階段的青少年隨著自我意識的不斷增強(qiáng)，他們的自尊心和自信心也在不斷增強(qiáng)，更加要面子，要求別人尊重自己但是又未能學(xué)會充分尊重他人。同時受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育和激素影響，他們在情緒上表現(xiàn)為不穩(wěn)定、沖動、易走極端，因此這一階段校園霸凌較為多發(fā)。在對已經(jīng)成為大學(xué)生的霸凌者進(jìn)行回訪時，他們?nèi)汲姓J(rèn)其“過去的行為的確是霸凌，現(xiàn)在覺得自己當(dāng)時很不應(yīng)該，如果見到被自己霸凌的人很想給他（她）道歉”。這從另一方面證實(shí)了青少年心理發(fā)展的不穩(wěn)定性是導(dǎo)致校園霸凌在該年齡階段多發(fā)的原因，隨著年齡增長，心理發(fā)育趨向成熟，校園霸凌也隨之減少。

三、被霸凌者的心理預(yù)后

（一）大學(xué)生情緒自評結(jié)果對比

在受調(diào)者對自己的情緒進(jìn)行評估時，319名學(xué)生中有34名學(xué)生認(rèn)為，總的來說，自己的負(fù)面情緒大于正面情緒，占比為10.66%。44名被霸凌者中有12人負(fù)面情緒大于正面情緒，占比27.27%，被霸凌者出現(xiàn)消極情緒的概率是普通受調(diào)者的2.6倍，并且與普通受調(diào)者在性格形成影響因素方面的調(diào)查結(jié)果不同，這12人中有8人認(rèn)為自己性格的形成受學(xué)校生活影響較大，占比67%，與69.27%的受調(diào)者認(rèn)為自己的性格形成受到家庭影響最大這一數(shù)據(jù)對比說明了校園霸凌對于學(xué)生心理的影響之大。

（二）受霸凌者心理現(xiàn)狀分析

在對霸凌者進(jìn)行心理調(diào)查時，20.45%的學(xué)生表現(xiàn)出了較為積極的人生態(tài)度，表示“自己的內(nèi)心足夠強(qiáng)大，已經(jīng)自愈”，其中有10%的被霸凌者同時還表示“要讓自己強(qiáng)大起來，讓霸凌自己的人自慚形穢”。但是不可忽視的是仍有79.55%的被霸凌者都有一定程度的心理創(chuàng)傷，他們均表示“不愿提及，不想讓人知道那段經(jīng)歷”“時刻被那種羞辱感強(qiáng)烈地籠罩著，需要外界的幫助”，其中有13.6%的被霸凌者甚至表示“恨不得‘殺了那個霸凌我的人”。

（三）受霸凌后如何療愈

經(jīng)過調(diào)查，有的學(xué)生會去積極健身，隨著外在形象的不斷增強(qiáng)，個人也逐漸走向自信，擺脫校園暴力陰影;有的學(xué)生因?yàn)楸话粤杩吹阶陨淼牟煌昝?，“全能自戀”沒有被滿足，從而更加專注于自己的事情，更容易走向成功（相反一些霸凌者因?yàn)椤叭茏詰佟边^早得到滿足，反而會導(dǎo)致人生的腳步停滯不前）;但有的學(xué)生因?yàn)槭軅^深，難以憑借自身力量走出陰影，以至于嚴(yán)重影響到自己的正常生活和社交，這時候就需要向?qū)I(yè)的心理咨詢師尋求幫助。

關(guān)于如何走出曾經(jīng)被霸凌的陰影，筆者對校園暴力受害者進(jìn)行問卷調(diào)查“認(rèn)為自己被霸凌的原因”，試圖從被霸凌者看待受害經(jīng)歷的角度找出突破口。認(rèn)為自己被霸凌的原因是“霸凌者的惡性”的學(xué)生面對被霸凌經(jīng)歷大多呈現(xiàn)出比較積極的人生態(tài)度，但是歸因于自己性格過于內(nèi)向、長相不好的學(xué)生容易產(chǎn)生自我攻擊和自我價值感降低，需要得到家人、朋友更多的關(guān)愛和開解。因次，如何對被霸凌者進(jìn)行心理干預(yù)需要辯證疏導(dǎo)。

四、如何有效杜絕霸凌現(xiàn)象

在對319名大學(xué)生進(jìn)行“如何有效杜絕校園霸凌”的調(diào)查中，有5人認(rèn)為“告訴父母，讓他們?yōu)樽约簣蟪稹庇行В?01人認(rèn)為“告訴老師，嚴(yán)懲霸凌者”有效，19人認(rèn)為“惡人還需惡人磨，找個更厲害的幫自己還回去”，37人認(rèn)為“沒辦法杜絕，這是人的天性”，157人認(rèn)為“報警”有效。從中可以看到大學(xué)生整體的法律意識在不斷增強(qiáng)，逐漸學(xué)會用法律保護(hù)自己，法律能有效震懾校園霸凌，但是對于年齡較小的未成年人來說，法律意識還需要增強(qiáng)。家庭、學(xué)校、社會對孩子從小法律意識的共同培養(yǎng)也能避免警力浪費(fèi)。

對此，筆者認(rèn)為，國家教育部門應(yīng)將道德素質(zhì)教育和相關(guān)法律知識教育納入學(xué)?？荚u機(jī)制，并嚴(yán)格完善監(jiān)督機(jī)制;家校應(yīng)當(dāng)對校園霸凌給予充分重視，比如可以通過召開家長會的方式，充分進(jìn)行校園霸凌相關(guān)知識宣講和普及，以此形成教育合力;隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展和相關(guān)知識的快速普及，父母及主要養(yǎng)育者也應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識技巧;最快速有效的是每位學(xué)生都應(yīng)有這樣的意識——遭遇霸凌后立刻告知可以被信賴的家人、教師、朋友甚至警察，及時求助。

參考文獻(xiàn)

[1]王志紅，雄偉.淺談青少年的心理特征與心理健康教育[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2002（03）：99-100，23.

[2]武志紅.和另一個自己談?wù)勑腫Z].中國友誼出版社，2021（01）：008.