翟慶姣

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是一門較為基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，只有學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，才能打開理科學(xué)習(xí)之門。在這篇文章中，筆者以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺議問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用以及具體的運用措施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 問題導(dǎo)學(xué)法? 參與度? 數(shù)學(xué)思維? 課堂氣氛

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.179

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的過渡時期，學(xué)生在這一時期所積累的知識經(jīng)驗以及養(yǎng)成的良好習(xí)慣都直接決定他們今后的學(xué)習(xí)效率，只有學(xué)生在初中階段高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能為高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在這篇文章中，筆者將重點論述問題導(dǎo)學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、教師可利用問題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及活躍課堂氣氛等內(nèi)容。

一、問題導(dǎo)學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

對于部分初中數(shù)學(xué)教師而言，他們不能按照預(yù)期的教學(xué)計劃高效地開展教學(xué)工作，因為初中學(xué)生普遍具有貪玩且好動的特點，很多學(xué)生都無法安靜地端坐在教室里聆聽教師授課，所以教師無法有條不紊地開展教學(xué)。和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程相比，初中階段的數(shù)學(xué)課程難度有所提高，即使小學(xué)數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生也不一定能輕松駕馭初中的數(shù)學(xué)課程，這為教師教學(xué)工作的開展帶來了一定的難度。很多初中數(shù)學(xué)教師都竭盡全力地開展教學(xué)工作，但教學(xué)效果并不夠理想，主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較低。教學(xué)是一個教師和學(xué)生共同配合的過程，只有學(xué)生積極地融入到教學(xué)過程中，才能提高課堂的教學(xué)效率，才能保證學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下學(xué)有所獲。

學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較低不僅與學(xué)生自身的年齡特性有關(guān)，還和教師所采用的教學(xué)模式有一定的關(guān)系。教師作為教學(xué)過程的執(zhí)行者，其所采用的教學(xué)法會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度。雖然初中數(shù)學(xué)課程十分重要，但由于初中生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，很多學(xué)生并不能認識到學(xué)習(xí)的重要性，部分學(xué)生會根據(jù)自己的興趣和愛好有選擇地學(xué)習(xí)。學(xué)生更樂于接受具有創(chuàng)新性的教學(xué)法，創(chuàng)新的教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。雖然在教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新的教學(xué)法有很多，但筆者建議教師可以采用提問導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)。提問導(dǎo)學(xué)法是指教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

教學(xué)是受多個環(huán)節(jié)以及多種因素影響的過程，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，無論教師在課堂上講得多么精彩，只有學(xué)生認真地參與學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)處于高效的狀態(tài)。而相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，提問教學(xué)法更加靈活，能將學(xué)生的注意力定格在課堂上，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度越高，教師的教學(xué)效率越高。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提高。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還會使參與度下降，只有教師采用提問教學(xué)法，才能引導(dǎo)學(xué)生進入回答問題的教學(xué)情境中，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)。

二、教師可利用提問教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在上文中，筆者簡要闡述了提問教學(xué)法對于數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，教師都可以利用這一教學(xué)法開展教學(xué)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本保障，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的“催化劑”，數(shù)學(xué)思維不僅能加快學(xué)生獲取知識的速度，還能引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度思考問題。然而在實際的教學(xué)過程中，很多教師都不重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，雖然部分教師也能認識到數(shù)學(xué)思維對于學(xué)生的重要性，但他們所采用的教學(xué)方法不夠妥當，導(dǎo)致培養(yǎng)效果并不理想。

根據(jù)上文對提問教學(xué)法的闡述，筆者建議教師可以利用提問教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維固然重要，但數(shù)學(xué)思維并不能在短時間內(nèi)形成，而需要學(xué)生在長期的鍛煉中逐漸培養(yǎng)。采用提問教學(xué)法能為學(xué)生營造一個思考問題的環(huán)境，在教師提問的過程中，每一位學(xué)生都有回答問題的任務(wù)，只有學(xué)生認真地進入思考的狀態(tài)，才能打開自己的思維格局，學(xué)會站在數(shù)學(xué)的角度思考問題，這樣才能促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

三、教師可利用提問教學(xué)法活躍課堂氣氛

作為教師，大家都深知課堂氣氛的重要性，只有在活躍的課堂氣氛中學(xué)生才能集中精力學(xué)習(xí)，而要想活躍課堂氣氛，教師就可以采用提問教學(xué)法。有效地實施提問教學(xué)法需要教師和學(xué)生共同配合，避免課堂陷入沉悶的氣氛。最重要的是，在教師提問和學(xué)生回答的過程中，學(xué)生能在課堂上體會到歸屬感，如果學(xué)生能正確回答教師所提出的問題，還能從中獲得學(xué)習(xí)的成就感。雖然采用提問教學(xué)法進行提問有諸多益處，但要想保證提問的效果，還需要教師在上課之前精心設(shè)計問題，仔細研讀教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地設(shè)計。教師應(yīng)確保所設(shè)計的問題具有一定的創(chuàng)新性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。如果教師向?qū)W生提出一些比較老套的問題或是學(xué)生能馬上得出答案的問題，就會使學(xué)生認為學(xué)習(xí)缺乏一定的挑戰(zhàn)性，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要精心設(shè)計問題，掌握問題的難易程度，同時預(yù)設(shè)學(xué)生回答問題的情況，并根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的講解。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師采用提問教學(xué)法對教學(xué)大有裨益，提問教學(xué)法能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使每一位學(xué)生都能積極地融入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，從而活躍課堂氣氛，不但能提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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