王卓秋

【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)經(jīng)典文學(xué)中璀璨的明珠，其意境以及教育意義值得學(xué)生深入研究。針對(duì)高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)而言，語(yǔ)文教師要達(dá)成較好的教學(xué)效果，應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容、情境和情感特點(diǎn)等，立足于新課改理念制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生從體會(huì)和理解古詩(shī)詞中有所收獲，進(jìn)而使教學(xué)成效有所提高。

【關(guān)鍵字】新課改;高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

前言：

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生研習(xí)和傳承古典文學(xué)提供非常關(guān)鍵的依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生總傾向于機(jī)械的背誦古詩(shī)詞，缺乏自主學(xué)習(xí)精神，這就無(wú)法領(lǐng)悟古詩(shī)詞內(nèi)涵。在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師需要革新與優(yōu)化教學(xué)手段，利用古詩(shī)詞本身所包含的優(yōu)美意境來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提高。

一、借助信息技術(shù)，體會(huì)詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞教學(xué)本身較為艱澀難懂，如果只采用講解的形式必將提不起學(xué)生的興趣，而想要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，信息技術(shù)是行之有效的輔助教學(xué)手段。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可讓學(xué)生迅速領(lǐng)悟并融入古詩(shī)詞的意境中，這樣不僅能極大的擴(kuò)展學(xué)生視野，而且還能打造形象、和諧、輕松的課堂氛圍，使抽象難懂的古詩(shī)詞變得豐滿而有溫度，從而讓學(xué)生更能體會(huì)古詩(shī)詞中的唯美意境。

例如，在教學(xué)《歸園田居》這首古詩(shī)時(shí)，要讓學(xué)生真正陶醉在作者勾勒出的田園之美意境中，教師可利用多媒體播放軟件，為學(xué)生播放《歸園田居》，這首歌所展現(xiàn)出的田園鄉(xiāng)謠風(fēng)格，真正契合作者所追求的回歸自然、探尋真我的心靈境界。最后再為學(xué)生出示陶淵明的簡(jiǎn)介，這樣學(xué)生在音樂(lè)的感召力下也能更愉快的接受教師傳授的知識(shí)。這也讓學(xué)生了解到陶淵明這是辭官回家的最后一次，此后便結(jié)束官場(chǎng)身不由己的生活，再也沒(méi)有出仕，終老田園。除此之外，教師還可以為學(xué)生展示一些作者描述的田園生活的圖片，如“草屋八九間”、“榆柳蔭后檐”等生活場(chǎng)景的描述，讓學(xué)生能夠更直觀的體會(huì)作者厭惡官場(chǎng)、熱愛(ài)田園生活的情感。

二、重視朗讀環(huán)節(jié)，幫助理解詩(shī)詞

古詩(shī)詞是作者情感的集中體現(xiàn)，每個(gè)字、每個(gè)詞語(yǔ)和每句話都表達(dá)作者的不同情感，如凄婉、憤恨、愉快等，其中高度凝練的語(yǔ)言、精巧豐富的想象、超強(qiáng)的韻律美，為學(xué)生講述著不同時(shí)期的人生道理，朗讀便成為檢驗(yàn)學(xué)生古詩(shī)詞情感掌握程度的一個(gè)極好的證明。如此教師讓學(xué)生把古詩(shī)詞有豐富感情的大聲朗讀出來(lái)，從而在朗讀過(guò)程中更深入體悟古詩(shī)詞的具體含義，進(jìn)而讓高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果有所提升。

例如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時(shí)，這首詞的作者李清照選擇了慘淡的黃昏、滿地的黃花、南飛的大雁、蒙蒙的細(xì)雨，這樣諸多包含愁情事物，把他們別具匠心的融合在一起，通過(guò)反復(fù)渲染，為學(xué)生營(yíng)造如怨如慕、如泣如訴的悠遠(yuǎn)意境。同時(shí)這首詩(shī)也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感的大好契機(jī)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽，看哪組讀的最有感情。朗讀比賽形式可以是多樣的，如男女搭配讀、組員齊讀、分句朗讀等，讓學(xué)生體會(huì)多角度、多元化朗讀帶來(lái)的快樂(lè)，這也為學(xué)生展示自我提供很好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)?；诖耍處熤匾暲首x在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，又讓學(xué)生深層次理解作者詞風(fēng)的懷舊傷感、凄涼低沉之音。

三、發(fā)揮學(xué)生想象，提高教學(xué)效果

在高中語(yǔ)文教材中精心選錄了大量古詩(shī)詞名篇，這些對(duì)于汲取民族文化精髓、激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力、培養(yǎng)品德修養(yǎng)和審美情趣等方面有著至關(guān)重要的作用。但在古詩(shī)詞短小精悍的語(yǔ)言里常包含很多重要信息和情感，所以教師應(yīng)在古詩(shī)詞教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要多跟學(xué)生一起互動(dòng)，讓學(xué)生的主動(dòng)參與課堂的意識(shí)得以提高，同時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生自己默讀，然后可以用其中的描寫(xiě)“千巖萬(wàn)轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔?！钡漠?huà)面，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，用自己的語(yǔ)言來(lái)把作者的雄奇想象表達(dá)出來(lái)。學(xué)生紛紛開(kāi)始活躍思維，想象畫(huà)面，最后再用自己簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述，如有的學(xué)生說(shuō)：無(wú)數(shù)的山峰聳立，道路盤(pán)旋曲折，方向不定，迷戀著花、斜靠著石頭，不知不覺(jué)天色漸晚。熊在咆哮，龍?jiān)谒圾Q，山澗的泉水在震響，使森林戰(zhàn)栗，山巒驚顫。這樣根據(jù)課文中的一部分內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生更能抓住作者語(yǔ)言的精妙，而且提高自己的邏輯思維能力和解析課文能力，這對(duì)于提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平有著極大的助力作用。

結(jié)論：

在新課改的大環(huán)境下，要讓學(xué)生真正感受古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意境，教師需要采取有效教學(xué)方式把古詩(shī)詞的內(nèi)容、作者情感、創(chuàng)作背景等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)情境、想象、朗誦等多途徑，促使學(xué)生可以對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容快速掌握，并能理解其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，從而更好的提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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