李倩 鄒小燕

【摘? ? 要】人的全面發(fā)展理論所包含的內(nèi)容在不同時期以及不同背景下內(nèi)涵也會有所不同，在當下素質(zhì)教育背景下，大學生的全面發(fā)展主要在于各項素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及個性化發(fā)展，而大學生能夠全面發(fā)展的首要前提是具備良好的心理素質(zhì)，因此，各大高校應(yīng)逐漸加強對大學生心理健康教育的重視。本文基于此點，從人的全面發(fā)展理論內(nèi)涵、大學生心理健康教育促進全面發(fā)展以及高校開展心理健康教育實踐等三個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】人的全面發(fā)展? 高校? 大學生? 心理健康教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.019

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各界對人才的要求標準越來越高，大學生的心理壓力也會隨之提升，如果不能得到實際的心理健康教育，就會導致部分大學生出現(xiàn)一定的心理健康問題。目前，大學生自殺、跳樓、襲擊他人等不良行為和現(xiàn)象時有出現(xiàn)，加強對大學生的心理健康教育已經(jīng)是高校在素質(zhì)教育要求下迫在眉睫的教育任務(wù)。

一、人的全面發(fā)展理論內(nèi)涵

（一）人的完整發(fā)展

人的完整發(fā)展是指人的各方面基本素質(zhì)都必須得到全面發(fā)展，在不同素質(zhì)上可以有發(fā)展進度的差異，但每項基本素質(zhì)的發(fā)展都不可或缺，也就是說，基本素質(zhì)的全面發(fā)展“可偏移不可偏廢”，如若不然，只能稱作片面發(fā)展。全面發(fā)展中所包含的基本素質(zhì)可以說是身心的完整發(fā)展，也就是生理與心理上的建設(shè)，還可以理解為德、智、體、美、勞等多方面發(fā)展，同樣可以理解為真、善、美的三觀正向發(fā)展[1]。

（二）人的充分發(fā)展

人的充分發(fā)展就是指個人潛能的充分挖掘、人的潛質(zhì)能夠得到充分發(fā)揮?！俺浞职l(fā)展”的實質(zhì)是“個性發(fā)展”。個人在有限的條件下，根據(jù)個人發(fā)展的需要以及生活需求，盡可能將個人素質(zhì)以及各項能力充分發(fā)展。每個人都是獨立的，因而每個人的“個性發(fā)展”會存在本質(zhì)上的不同，每個人的個性發(fā)展都是獨一無二的，這避免了人類的單一發(fā)展。需要特別強調(diào)的是，人的“充分發(fā)展”只是盡最大可能去追求，并沒有特定的目標，因為“多方面發(fā)展”是沒有具體界限的，并且存在著非常大的個體差異，主體的需要以及客觀條件都會對“充分發(fā)展”造成一定程度上的影響。

（三）人的和諧發(fā)展

人的和諧發(fā)展的基本含義就是人的各項基本素質(zhì)必須在發(fā)展的過程中是協(xié)調(diào)的，任何一方都不能失調(diào)，不然就是畸形發(fā)展。任何在社會中生活的個人，其基本素質(zhì)都會得到一定程度上的發(fā)展，不可能在某一素質(zhì)領(lǐng)域是完全空白的。但是，如果某一方面的發(fā)展與其他素質(zhì)相較而言發(fā)展太過落后，那么這個人的全面發(fā)展就會整體失衡，導致畸形發(fā)展的情況發(fā)生，這不僅會限制其他基本素質(zhì)的發(fā)展，也會影響到整體素質(zhì)發(fā)展?！昂椭C發(fā)展”所強調(diào)的是人的各個基本素質(zhì)發(fā)展時的協(xié)調(diào)與適當，這是人的全面發(fā)展中所表達出來的一種美的體現(xiàn)。

（四）人的自由發(fā)展

人的自由發(fā)展是指人在全面發(fā)展中所具備的自主、獨特、個性發(fā)展權(quán)力。全面發(fā)展的前提條件就是應(yīng)當符合個性發(fā)展的基本要求，在全面發(fā)展的過程中不應(yīng)受到任何強迫。如果出現(xiàn)違反人類本性的發(fā)展現(xiàn)象，即便是發(fā)展得十分充分，也不能稱之為全面發(fā)展。自由發(fā)展給人的全面發(fā)展提供了興趣、愛好、才能的發(fā)揮空間。在某種條件下，個人可以擺脫生活與物質(zhì)的限制，自由發(fā)揮自己的個性和才能。

二、大學生心理健康教育促進人的全面發(fā)展

（一）健全人格的塑造

在素質(zhì)當中人格是非常重要的組成部分，同時也是一個人精神面貌的外在體現(xiàn)。大學生是否具備健全的人格，所影響的不僅是個人的發(fā)展，從宏觀角度來看，甚至能夠影響整個社會的和諧發(fā)展。健全人格的特征主要包含獨立、自信、勤奮、開朗、熱情、踏實、主動、積極等方面，這些元素對于大學生的全面發(fā)展而言都是缺一不可的。目前有部分大學生存在一定的人格缺陷，例如自卑、孤僻、偏激等等，如果高校不能夠有針對性地開展思想教育指導，幫助學生克服人格障礙，使之伴隨大學生畢業(yè)、就業(yè)，就會給社會的和諧造成一定隱患[2]。

（二）和諧人際關(guān)系的建立

在人際交往的過程中，大學生能夠充分鍛煉自身的智力與體力，還能在無形中汲取到大量多元的知識，促進創(chuàng)作欲望的充分激發(fā)，并且這種欲望能夠在內(nèi)心的引導下轉(zhuǎn)化為實際行為體現(xiàn)在生活當中。雖然人際交往能夠加深大學生之間的了解，但也存在著一定的競爭性，這種良性競爭能夠推動學生明確自身的長處與短處，從而在今后的生活中做到取長補短，還能夠促使學生充分認知自身對他人、環(huán)境、社會生活的存在價值，在全面發(fā)展的進程中不斷提升自我。從客觀角度來分析高校大學生目前的心理特征，有很多大學生在社交環(huán)境中封閉自我，拒絕與他人交流，這對于個人的全面發(fā)展來說會造成重大的負面影響。因此，高校應(yīng)積極開展心理健康教育，給予大學生學習人際交往方式方法的平臺，使學生能夠在學校生活中與教師、同學建立起和諧的人際關(guān)系。

（三）優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)

優(yōu)良的意志品質(zhì)是指學生在行為中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定意志特征以及傾向。優(yōu)良的意志品質(zhì)是大學生在遇到挫折時，勇敢戰(zhàn)勝困難與挑戰(zhàn)強有力的武器。但是優(yōu)良的意志品質(zhì)并不是每個人與生俱來的，學生的心理健康教育對于優(yōu)良品質(zhì)的形成能夠起到很大程度上的引導作用。學生能夠在接受心理健康教育中提升心理素質(zhì)，并逐步形成自覺性、果斷性、堅韌性、自制性以及勇于創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。心理健康教育的開展離不開對學生堅強意志的培養(yǎng)，學生之所以能夠得到全面發(fā)展，其中一項重要條件就是優(yōu)良的心理素質(zhì)，只有當代大學生能夠養(yǎng)成優(yōu)良的意志品質(zhì)，才能夠在學習生活以及社會生活中得到全面發(fā)展。

（四）健康情緒的保持

一個人的情緒是心理活動的重要組成部分，情緒產(chǎn)生于認識以及所有活動當中，同時對于認識和活動又存在著一定的影響。從廣義上來說，情緒在我們的印象中一般是個人對于客觀事物的主觀感受。從狹義上來說，情緒是一種具備情境性的感情反應(yīng)，這種反應(yīng)是短暫而又強烈的。在大學生的日常生活當中，任何活動與行為必然伴隨著情緒的存在，雖然大學生已經(jīng)具備一定的自主控制情緒能力，情緒波動起伏也較小，但仍存在一定的變化。比如在公布成績前的焦慮不安，或者搶到自己喜歡選修課程時的欣喜若狂，這些都是情緒的反應(yīng)，這些反應(yīng)也能夠直觀表達出學生當下的心理狀態(tài)。不良情緒對于學生的影響不僅是心理上的禁錮，更會影響學生的日常生活以及學習態(tài)度。因此，各高校及時開展心理健康教育，目的就是為了幫助學生掌握調(diào)節(jié)情緒的能力，從而時刻保持積極樂觀的健康情緒，這對于學生的全面發(fā)展來說有著重要的推動作用。

三、人的全面發(fā)展理論在大學生心理健康教育中的實踐

（一）大學生心理健康教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在有很多高校對于大學生的心理健康教育存在一定的認知誤區(qū)，有部分高校覺得大學生心理健康教育包含在思想政治教學范圍內(nèi)，甚至還有一部分高校認為大學生心理健康教育與學校之間并不存在任何聯(lián)系，因為歸根結(jié)底心理健康是心理醫(yī)師的主職工作。有部分高校雖然開設(shè)了心理健康咨詢服務(wù)機構(gòu)，但是基本上形同虛設(shè)，對于當代大學生心理健康的建設(shè)毫無意義。部分工作人員表示，基本沒有大學生主動走進去尋求心理健康上的了解與調(diào)節(jié)。事實上，心理咨詢室沒有學生登門的原因是，有一定心理健康問題的學生會存在社交與言語表達能力上的缺陷，即便是想要咨詢也沒有勇氣。高校內(nèi)設(shè)置的心理健康咨詢室沒有發(fā)揮其重要作用，具有心理健康障礙的學生又無處傾訴解決，這些心理健康問題日積月累起來，不僅影響學生健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成，還會影響學生的日常生活與行為[3]。

（二）全面加強心理健康知識的宣傳教育

在各大高校中開展大學生心理健康教育，最有效的途徑就是課堂教學。因此，校領(lǐng)導應(yīng)當積極開展心理健康教育方面的課程與心理教育講座，在學生的生活以及學習中大力普及心理知識，在校園文化的塑造中，通過多種方式為學生心理健康發(fā)展營造良好的氛圍。在此基礎(chǔ)上，因為大學階段的學習生涯即將與社會生活接軌，高校應(yīng)不定期組織大學生參與社會實踐活動，為學生打造運用心理知識的平臺，在社會活動的實踐過程中感悟人際交往中的情感傳遞。學生在參加實踐活動后能夠精準、客觀地明確自身的優(yōu)缺點。在集體活動中，社交能力較弱的學生能夠在大環(huán)境的推動下參與到群體交往中，對于心胸狹隘、偏激的學生來說也是一種有效的磨煉。

（三）推進心理健康教育工作，開展心理咨詢

心理咨詢是指高校內(nèi)部的心理咨詢?nèi)藛T利用心理學原理以及心理教育方法對校內(nèi)學生所面對的學習、生活、發(fā)展、就業(yè)等方面問題給予直接性或者間接性的幫助，對存在心理障礙的學生給予關(guān)心、診治的過程。高校內(nèi)部開展的心理咨詢不僅是對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙學生的疏導，也包含個性發(fā)展問題、人際交往問題、情感問題等各方面問題的咨詢。除了在校園內(nèi)開設(shè)心理咨詢室，學校還可以在公眾號里開設(shè)心理咨詢、“樹洞”等板塊，使具有社交障礙的學生能夠得到相應(yīng)的心理輔導。學生受到心理疏導時不僅能夠提升社會適應(yīng)能力，改善心理上的痛苦，還能推動學生心理素質(zhì)的全面發(fā)展[4]。

四、結(jié)束語

總而言之，心理健康是大學生全面發(fā)展的首要前提，因此高校開展大學生心理健康教育的確是促進大學生全面發(fā)展的一項重要教育任務(wù)。心理健康教育不僅是為了幫助大學生解決心理問題，避免心理疾病的產(chǎn)生，更是為了促進大學生能夠在校園生活中得到各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，具有一定的社會適應(yīng)力以及社交能力，從而能夠順利地從校園生活步入到社會工作當中。在促進學生全面發(fā)展的同時，鼓勵學生個性發(fā)展也是大學生心理健康教育的一項重要原則。目前很多高校對于大學生心理健康教育的認知還不夠明確，重視程度不高，進一步加強大學生心理健康教育是需要每一所高校探索的重要教育教學義務(wù)。

參考文獻

[1]漆瑞，陳蕭，張磊.基于人的全面發(fā)展理論的大學生心理健康教育[J].求知導刊，2018，000（034）：45.

[2]林芝.基于人的全面發(fā)展理論的大學生心理健康教育研究[D].安徽農(nóng)業(yè)大學，2015.

[3]郭燕.淺述當代大學生心理健康教育及實施途徑[J].速讀（中旬），2017，000（010）：67.

[4]吳東澤.淺析當代大學生心理健康教育的方法與途徑[J].成功（教育版），2010（011）：21.