江明薈

（合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院 人文社科系，安徽 合肥230000）

書籍是裝訂成冊(cè)的圖書和文字，狹義上指帶有文字、圖像和紙張的集合。它具有文化傳承、輿論導(dǎo)向、信息傳播和休閑娛樂等作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息化技術(shù)水平的提高和受眾對(duì)書籍品質(zhì)要求的增多，書籍裝幀設(shè)計(jì)地位和作用的重要性越發(fā)顯現(xiàn)。

書籍裝幀設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心必修課程之一，主要講述書籍發(fā)展演變歷程、文化和藝術(shù)審美鑒賞、構(gòu)造形態(tài)設(shè)計(jì)和視覺設(shè)計(jì)、印刷技術(shù)和流程等內(nèi)容。旨在提升學(xué)生書籍整體藝術(shù)品味和設(shè)計(jì)制作實(shí)踐能力，培養(yǎng)書籍裝幀設(shè)計(jì)制作專業(yè)專門性人才。

一、書籍裝幀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)更迭和學(xué)習(xí)者需求品位的不斷提升，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端愈發(fā)明顯。

（一）課堂教學(xué)的一致性影響了學(xué)生對(duì)課程的接受和興趣

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的美術(shù)繪畫功底，他們思維活躍，但在文化素養(yǎng)、審美感知和認(rèn)識(shí)表達(dá)上個(gè)體差異較大。從目前書籍裝幀設(shè)計(jì)課程教學(xué)上看，知識(shí)技能的傳授大多停留在教師“齊步走”的講授，學(xué)生被動(dòng)“無差別”聽講的模式上。課程內(nèi)容由書籍裝幀設(shè)計(jì)歷史、視覺形象設(shè)計(jì)、編排編輯信息化設(shè)計(jì)和開本裝訂等模塊構(gòu)成，模塊間相對(duì)獨(dú)立又彼此穿插，要求學(xué)生具有較高的邏輯思維和形象思維能力。教師應(yīng)借助現(xiàn)代教學(xué)手段，提供差異化、逆序化[1]的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況適時(shí)調(diào)整授課安排和進(jìn)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和信息化手段的充分利用有待逐步提升

書籍裝幀設(shè)計(jì)課程涵蓋內(nèi)容豐富，理解掌握課程內(nèi)容需要具備文化、美學(xué)、設(shè)計(jì)和印刷工藝流程等方面的知識(shí)。多維知識(shí)的獲取僅僅依靠線下課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，來豐富和充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)的空間。目前，課程教學(xué)受到教師自身?xiàng)l件、信息化教學(xué)設(shè)備和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念等多方面影響，教學(xué)大多限于PPT 演示文稿和課程相關(guān)的小視頻的播放，尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的書籍理論知識(shí)、美學(xué)鑒賞和設(shè)計(jì)制作等信息化系統(tǒng)教學(xué)體系，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)該課程教學(xué)的助力支撐作用。

（三）實(shí)踐教學(xué)的模擬性影響了學(xué)生的實(shí)際感知感受

根據(jù)教學(xué)大綱要求，書籍裝幀設(shè)計(jì)課程有50%左右的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)大部分高校多采用上機(jī)模擬操作，運(yùn)用PS、AI、ID、CDR等矢量和位圖軟件進(jìn)行書籍裝幀設(shè)計(jì)和制作的實(shí)操模擬。由于課堂模擬軟件和現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)、印刷和制作有較大區(qū)別，學(xué)生對(duì)書籍開本、排版、紙張的材質(zhì)、厚度、觸感、剪裁形式、印刷（印前、印中）等技術(shù)缺少切身感受和實(shí)際操作，實(shí)踐教學(xué)效果僅僅停留在技法層面，沒有付諸現(xiàn)實(shí)的印刷印證，缺少書籍印刷成品的實(shí)際操作，學(xué)生難以做到學(xué)用結(jié)合，真正達(dá)到技能的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和發(fā)展

2020年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》中指出，要以互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化資源配置，做大做強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，占領(lǐng)新興傳播陣地[2]。翻轉(zhuǎn)課堂作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新的設(shè)計(jì)和改變，不僅是課程教學(xué)自身革新的需要，也是充分利用互聯(lián)網(wǎng)公共資源，運(yùn)用新技術(shù)傳播方式，提升課堂教學(xué)效果實(shí)踐的必然趨勢(shì)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理念的起源和引入

翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的提出在20世紀(jì)90年代，美國(guó)邁阿密大學(xué)教授拉吉、波蘭特等人提出利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想和試驗(yàn)。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授馬祖爾延伸提出了“同伴教學(xué)”理念并進(jìn)行課程開發(fā)[3]，威斯貝克研究構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模型[4]。薩曼爾·汗創(chuàng)辦了網(wǎng)絡(luò)學(xué)校（汗學(xué)院），借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的技術(shù)支持，為數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生提供免費(fèi)視頻學(xué)習(xí)資源，很大程度上解決了因教育資源等各方面短缺帶來的教育短板。從此，翻轉(zhuǎn)課堂理念受到全世界教育界的廣泛關(guān)注和使用，引發(fā)全球性的課堂教育教學(xué)改革。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂概念引入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過專家學(xué)者的努力，探索出了翻轉(zhuǎn)課堂本土化成果。潘國(guó)清建立了“螺旋式”翻轉(zhuǎn)課堂模型[5]，陳明選等針對(duì)不同階段的學(xué)情進(jìn)行分階段翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[6]，張國(guó)榮探索利用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高深度學(xué)習(xí)能力的路徑[7]，并逐步向各學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行縱深性分類研究實(shí)踐。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和效果

翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)入國(guó)人視野是在前期融入本土化的研究成果的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)的，并在各階段、各學(xué)科教學(xué)中得以廣泛試驗(yàn)運(yùn)用。蔣立兵等通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和研究論證，構(gòu)建文科課程翻轉(zhuǎn)課堂模式，說明新型授課方式對(duì)高校文科教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主性、氛圍等提升作用顯著[8]。徐志玲等將翻轉(zhuǎn)課堂引入細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突出對(duì)個(gè)體化、差異化教育的及時(shí)性和精準(zhǔn)性，并提出化學(xué)類課程在新理念下突顯學(xué)生主體、教師主導(dǎo)型作用的實(shí)施路徑[9]。彭紅超將翻轉(zhuǎn)課堂引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程，從課堂協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和樣本出發(fā)，進(jìn)行實(shí)證和效果分析，論證融合對(duì)提升學(xué)生小組協(xié)作和社會(huì)交往技能、責(zé)任感和績(jī)效等方面有積極效果[10]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的運(yùn)用

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中也得到一定程度的運(yùn)用。熊瑛子探索新媒體在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和技術(shù)實(shí)施路徑[11]。韓笑從重置課堂定義、如何轉(zhuǎn)變師生角色等方面，探索構(gòu)建高校公共藝術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式[12]。江紅霞探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在廣告設(shè)計(jì)、園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)中的運(yùn)用，通過對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和流程的重置優(yōu)化設(shè)計(jì)，探討多元化、全方位提升學(xué)生的主體感知和能動(dòng)力[13]。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用也成為互聯(lián)網(wǎng)和媒體深度融合在教育領(lǐng)域改革推進(jìn)中最新成果的體現(xiàn)。

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究結(jié)果來看，對(duì)于明確和提高學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)精準(zhǔn)施策發(fā)力和加速知識(shí)內(nèi)化速度和效率等方面，有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

三、書籍裝幀設(shè)計(jì)課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作

書籍裝幀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂致力于改變傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，優(yōu)化線上和線下課程內(nèi)容安排，在課程內(nèi)容的視頻準(zhǔn)備、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂的方式上下功夫，不斷推進(jìn)該課程教學(xué)方式形式的重大改變。

（一）教學(xué)視頻的準(zhǔn)備

課程教學(xué)視頻指在翻轉(zhuǎn)課堂或混合教學(xué)的情況下，針對(duì)課程章節(jié)和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備時(shí)長(zhǎng)約3-15分鐘的短視頻。利用其短小精悍、傳輸快、可回看或反復(fù)觀看學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果，節(jié)省部分課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和參與性。視頻來源主要有網(wǎng)絡(luò)資源和自行制作兩種主要渠道，自行制作視頻可補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資源的不足。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的選取

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的選取范圍大，內(nèi)容雜，質(zhì)量難以符合要求。首先，要堅(jiān)持規(guī)范性和科學(xué)性相統(tǒng)一。海量的網(wǎng)絡(luò)資源具有同質(zhì)化和質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象，需要進(jìn)行認(rèn)真甄別和挑選。在書籍發(fā)展史、書籍構(gòu)造和書籍專業(yè)術(shù)語等知識(shí)點(diǎn)素材選擇上，確保其具有高度的規(guī)范性和科學(xué)性。視頻盡量選用書籍裝幀設(shè)計(jì)大師、大國(guó)工匠的設(shè)計(jì)制作過程和國(guó)內(nèi)外知名書籍裝幀設(shè)計(jì)大展的作品。其次，要堅(jiān)持生動(dòng)性和趣味性相結(jié)合。以書籍裝幀設(shè)計(jì)演變?yōu)槔?，選擇展現(xiàn)原始繩裝串聯(lián)的簡(jiǎn)策視頻，重點(diǎn)突出精美成熟的卷軸裝、旋風(fēng)裝、經(jīng)軸裝和線裝等裝幀形式，生動(dòng)趣味地展現(xiàn)設(shè)計(jì)演變的過程。再次，要堅(jiān)持匹配度和接受度相一致。在視頻素材的選擇上，要切實(shí)根據(jù)多方指標(biāo)綜合考量，篩選整合，做到符合國(guó)情實(shí)際、民俗特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的要求。

2.教學(xué)視頻的自行制作

教師自行制作視頻主要采取以下兩種常見方式：第一，白板制作法?，F(xiàn)場(chǎng)配置高清攝像機(jī)、多臺(tái)電腦等設(shè)備，通過內(nèi)置網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行錄制。以書籍開本知識(shí)點(diǎn)為例，以開本大小掛圖和講解形式錄制，點(diǎn)擊白板界面中“開始錄制”“暫停”“返回”“快進(jìn)”和“結(jié)束”鍵進(jìn)行錄制，并可在白板界面板書注釋。第二，屏幕捕捉法。教師對(duì)演示內(nèi)容的設(shè)備屏幕進(jìn)行視音頻的錄制、剪輯和整合。以書籍工藝技法為例，創(chuàng)建印刷工藝可視化演示稿，如起凸、壓凹、UV 和覆膜等圖文并茂的展現(xiàn)，以PPT、Word 和Flash 動(dòng)畫演示等形式，輔以音頻和字幕，用屏幕捕捉設(shè)備錄制并加工，最終完成視頻制作。

以上兩種視頻制作方法均可在平臺(tái)中存儲(chǔ)、發(fā)布，資源供學(xué)生隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)使用，教師可設(shè)置在線討論答題區(qū)，供師生交流學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

教學(xué)方案是教師對(duì)單元教學(xué)過程的計(jì)劃安排，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)書籍裝幀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從課程內(nèi)容教學(xué)安排、授課方式的改革和翻轉(zhuǎn)課堂的方式三個(gè)方面進(jìn)行具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索。

1.課程內(nèi)容教學(xué)安排

書籍裝幀設(shè)計(jì)課程教學(xué)安排要具體問題具體分析，因時(shí)因地采用全翻轉(zhuǎn)、半翻轉(zhuǎn)和講授等方式，并進(jìn)行綜合運(yùn)用，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

課程教材選用高等院?！笆濉睉?yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育系列規(guī)劃教材《書籍裝幀設(shè)計(jì)》，共五章、十三節(jié)。根據(jù)課程教學(xué)大綱安排，共計(jì)96 課時(shí)。各章、節(jié)、課時(shí)數(shù)及授課方式和課堂組織形式安排詳見表1。

表1 書籍裝幀設(shè)計(jì)課程教學(xué)安排

從表1中可以看出，對(duì)《書籍裝幀設(shè)計(jì)》五章十三節(jié)96課時(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行了具體的安排。在課時(shí)分配上，第一章10課時(shí)，第二章36課時(shí)，第三章26 課時(shí)，第四章16 課時(shí)，第五章8 課時(shí)，對(duì)第二章書籍的整體設(shè)計(jì)和第三章書籍的視覺語言兩章課時(shí)作了重點(diǎn)安排，以突出重點(diǎn)的課程內(nèi)容要求。在授課方式上，有講授、看視頻、課堂討論、實(shí)物展示、游戲和頭腦風(fēng)暴等多種形式，意在豐富授課方式，活躍課堂氣氛。在課堂組織形式上，有集體參與、分組討論和分組對(duì)抗等組織形式，根據(jù)授課內(nèi)容采取變化組織的方式，提高學(xué)生參與程度，提高課堂教學(xué)效果。通過授課方式和課堂組織形式的組合變化，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)不同程度翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

2.授課方式的改革

書籍裝幀設(shè)計(jì)課程章節(jié)較多，跨學(xué)科連接和交叉點(diǎn)也多，翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)形式的引入，在授課方式上，采用引入視頻教學(xué)、分組學(xué)習(xí)討論、作品展示和實(shí)際操作等多種形式。

視頻教學(xué)。此方法形象直觀，將課本中抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面演示，更易于理解。首先，教師將網(wǎng)絡(luò)搜集和自行制作的教學(xué)小視頻作為課程部分知識(shí)點(diǎn)講解內(nèi)容在課前導(dǎo)入，同時(shí)創(chuàng)建線上檢測(cè)、交流討論和問題反饋社區(qū)，線上為學(xué)生答疑解難，為線下翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次，教師可以根據(jù)部分章節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生搜集相關(guān)素材制作課程內(nèi)容小視頻，通過設(shè)計(jì)、錄制、后期剪輯和制作，可以準(zhǔn)確反映學(xué)生收集素材的效率和質(zhì)量，反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)制作小視頻也是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。再次，視頻亦可貫穿在線下課堂教學(xué)和課后作業(yè)的檢測(cè)中。課后教師以問題為導(dǎo)向，布置課后作業(yè)，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，以視頻的形式完成知識(shí)點(diǎn)和書籍裝幀設(shè)計(jì)作品的作業(yè)。

分組學(xué)習(xí)討論。這種做法是根據(jù)班級(jí)的人數(shù)把學(xué)生隨機(jī)平均分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組8 至10人，小組內(nèi)自行產(chǎn)生1位小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師把某章節(jié)的內(nèi)容要求等以結(jié)構(gòu)化命題的方式讓小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論完成，每個(gè)小組推薦1人進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。或采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式，就某個(gè)問題在小組內(nèi)展開討論，并將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。這兩種方式都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，活躍了課堂的氣氛。

現(xiàn)場(chǎng)展示和實(shí)際操作。此做法主要利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、校企合作單位的現(xiàn)場(chǎng)開展教學(xué)。例如課程中印刷流程和工藝知識(shí)點(diǎn)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校企合作的設(shè)計(jì)或印刷公司，實(shí)地察看印刷展示，觀察書籍在印前、印中和印后的工作流程，學(xué)習(xí)工藝制作的種類和具體方法。深入非遺工作坊和博物館進(jìn)行書籍傳統(tǒng)圖案設(shè)計(jì)方法和裝幀的學(xué)習(xí)、鑒賞和體驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)際感知。實(shí)物或模型展示在課程中作為直觀性、現(xiàn)場(chǎng)操作性強(qiáng)的授課方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和理解能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的方式

結(jié)合書籍裝幀設(shè)計(jì)課程中不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的需要，在實(shí)際教學(xué)中主要采取以下幾種課堂組織形式，以實(shí)現(xiàn)不同程度的課堂翻轉(zhuǎn)。

1.頭腦風(fēng)暴式

即在限定的時(shí)間內(nèi)，以小組為單位，就某個(gè)主題進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想、推演，旨在通過學(xué)生快速的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，找出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)多種可能的答案、解決方法和方案的形式。以“中國(guó)傳統(tǒng)紋樣格律”知識(shí)點(diǎn)為例，教師限定10分鐘，組內(nèi)成員對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣圖案的裝飾寓意進(jìn)行關(guān)鍵詞的發(fā)散、延伸、抽取和歸納，將傳統(tǒng)圖案的構(gòu)成手法如散點(diǎn)式、連綴式等進(jìn)行傳承延伸至現(xiàn)代書籍可用的圖形模式，重新獲得裝幀新啟示的過程。時(shí)間截止小組總結(jié)匯報(bào)，組間成員或小組間進(jìn)行互評(píng)互改，最后教師總結(jié)提升。

2.小組討論式

教師在分組討論設(shè)計(jì)方案實(shí)施前，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容做好設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌工作，分組討論可適時(shí)衍生為“有組織式討論”和“無領(lǐng)導(dǎo)式討論”，小組間通過辯論、對(duì)抗和游戲等形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和合作共建，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“書籍整體思維觀”為例，可先以“無領(lǐng)導(dǎo)式討論”的形式各抒己見，暢談?wù)w觀、系統(tǒng)觀的構(gòu)成要素，第二階段進(jìn)入“有組織式討論”，通過小組互問互答、互解互評(píng)等方法，將上一階段的討論內(nèi)容進(jìn)行去粗取精、去偽存真的篩選，并加以引導(dǎo)，梳理總結(jié)形成書籍系統(tǒng)整體觀。

3.課堂游戲法

通過開展小組游戲的形式，挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系、排列和組合，并在書籍裝幀設(shè)計(jì)中加以應(yīng)用的形式。以“字體設(shè)計(jì)和字群編排”涉及的知識(shí)點(diǎn)為例，通過拼貼、攝影和裝置等手法，以游戲接龍的形式，繪制不同風(fēng)格的書籍文字，并通過字體、字號(hào)和間距等排列組合游戲來體驗(yàn)文字單體和字群的關(guān)系，為書籍裝幀設(shè)計(jì)制作提供具體的方法支撐和設(shè)計(jì)靈感。

4.素質(zhì)拓展法

素質(zhì)拓展法是以素拓活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過開展活動(dòng)的方式提升學(xué)生對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容理解掌握的方法。以“書籍配色和色彩傾向”知識(shí)點(diǎn)為例，在戶外操場(chǎng)，學(xué)生以色系命名，分為“冷色組”和“暖色組”。每位組員對(duì)應(yīng)組別中的一種顏色，背后貼上對(duì)應(yīng)顏色的標(biāo)牌，大家圍坐一圈，以丟手絹的游戲方式互找對(duì)家，冷暖色配對(duì)形成中間色，如暖色“黃”和冷色“藍(lán)”形成中間色“紫”，并互尋補(bǔ)色、間色和復(fù)色。學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)中加深了對(duì)色彩、色系和對(duì)比調(diào)和的理解領(lǐng)悟及應(yīng)用把握。

5.作品展示法

作品展示法在書籍裝幀設(shè)計(jì)課程中是一種常見、有效的教學(xué)方式。需展示的課題素材、階段性作品的形式和內(nèi)容等可由教師在課前視頻導(dǎo)學(xué)中布置，根據(jù)展示效果了解學(xué)生的掌握和運(yùn)用程度，并作適時(shí)調(diào)整。以紙張通感和折疊造型知識(shí)點(diǎn)為例，展示分為三個(gè)階段：首先，課前導(dǎo)入。教師以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分組收集不同材質(zhì)、厚度、肌理質(zhì)感和工藝的紙張，上課進(jìn)行分組展示講解。其次，針對(duì)紙張開本知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)物展示，介紹開本對(duì)應(yīng)尺寸，以及正度和大度紙張的區(qū)別和聯(lián)系，將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為具象生動(dòng)的折疊成書的過程。再次，將不同紙張折疊成不同形式、風(fēng)格的立體書。作品展示也可以按照小組為單位，通過拍攝視頻記錄裝幀設(shè)計(jì)制作過程，提交制作作品，教師給予指導(dǎo)。

四、書籍裝幀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果

書籍裝幀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的授課方式，也是課堂教學(xué)改革的一次有益大膽嘗試。在目前教學(xué)背景和技術(shù)支撐下成為較理想的新型課堂教學(xué)形式參考，具有以下三方面實(shí)踐效果。

（一）以學(xué)生為中心，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在教師的設(shè)計(jì)和組織下，將70%的課堂實(shí)踐留給學(xué)生，讓學(xué)生在表達(dá)展示實(shí)踐中獲得收益，大大強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中各方面能力的鍛煉和提升。

（二）新的教學(xué)資源和教學(xué)手段達(dá)到了充分運(yùn)用

教學(xué)視頻搜集與制作、開展線上學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)討論、線上進(jìn)行測(cè)試和作品展示與實(shí)踐教學(xué)等都借助了多媒體，展現(xiàn)了動(dòng)態(tài)性、可視性和交互性的授課優(yōu)勢(shì)。將傳統(tǒng)“一對(duì)多”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)一”“多對(duì)多”的教學(xué)形式，切實(shí)提高了教師授課及時(shí)性和有效性，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力得到了鍛煉，教學(xué)更具有針對(duì)性

自制視頻的準(zhǔn)備、展示作品的制作、實(shí)踐教學(xué)和小組活動(dòng)都讓學(xué)生直接參加到教學(xué)過程中，經(jīng)受了鍛煉，提高了各方面的能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生主動(dòng)參與和表達(dá)，使教師更加直接客觀地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，結(jié)合上課進(jìn)行思想政治教育的針對(duì)性效果更好。到印刷廠和工作室參觀學(xué)習(xí)等課外實(shí)踐，能和課堂教學(xué)協(xié)同起來，進(jìn)一步促進(jìn)課堂思想政治教育現(xiàn)實(shí)作用的發(fā)揮。