產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校專業(yè)課程改革與建設(shè)

凌潔 宋軍旺 劉彥峰 王前進

摘要：產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校專業(yè)課程的改革和建設(shè)是提高育人質(zhì)量必然發(fā)展趨勢，本文針對《煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收與加工》課程建設(shè)中存在課程內(nèi)容局限性大，教學(xué)條件不夠完善的問題，從改革課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段和建設(shè)教學(xué)團隊三個角度提出改革措施，旨在提高課程質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型復(fù)合人才。同時，為高職院校專業(yè)核心課程建設(shè)起到引領(lǐng)示范作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合，課程建設(shè)，煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收與加工

2015年10月教育部頒布第一個專門針對高職教育的指導(dǎo)性文件《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出“凝練專業(yè)方向、改善實訓(xùn)條件、深化教學(xué)改革，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化校企合作”為《化產(chǎn)回收》課程的改革與建設(shè)指明方向：對接企業(yè)發(fā)展需求，走產(chǎn)教融合道路[1，2]。

一、產(chǎn)教融合與職業(yè)教育

第一，產(chǎn)教融合的來源與內(nèi)涵

20世紀(jì)初，著名教育學(xué)家陶行知和職業(yè)教育先賢黃炎培先生分別提出“只從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育?！焙汀奥殬I(yè)學(xué)校之課程應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆則種豆，始終一切應(yīng)行之手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課，即成一事?！钡挠^點。明確指出職業(yè)教育需圍繞生產(chǎn)活動展開，既有教育的“教”又有生產(chǎn)的“產(chǎn)”，二者之間緊密聯(lián)系，因此，職業(yè)教育最顯著的特點——產(chǎn)教融合理念形成雛形[3，4]。

第二， 產(chǎn)教融合對職業(yè)教育的新要求

目前各國對職業(yè)教育均有不同的教育模式，例如美國職業(yè)教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，實行“寬、專、多、能”的人才培養(yǎng)方式，職業(yè)院校起主導(dǎo)作用；德國職業(yè)教育主要目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技術(shù)工人，實行“雙元制”的人才培養(yǎng)方式，側(cè)重對學(xué)生某項技術(shù)水平的培養(yǎng)即滿足企業(yè)發(fā)展需求即可畢業(yè)，企業(yè)起主導(dǎo)，職業(yè)院校輔助其完成技術(shù)技能人才培養(yǎng)任務(wù)。這種教育模式使職業(yè)院校和企業(yè)深度合作，實現(xiàn)了理論與實踐的交互統(tǒng)一，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)技術(shù)技能水平和團隊協(xié)作能力。

總之，產(chǎn)教融合的職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，學(xué)習(xí)者與其未來從事的職業(yè)在生產(chǎn)實踐中深度結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能夠快速適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，最終實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于企業(yè)，企業(yè)深度參與職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展的“雙主體”人才培養(yǎng)體系。

二、 產(chǎn)教融合背景下，《煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收與加工》課程現(xiàn)狀分析

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容局限性大，不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求

目前，職業(yè)學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍存在畢業(yè)后不能立即適應(yīng)崗位需求，嚴(yán)重制約學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力?！痘a(chǎn)回收》課程是煤化工技術(shù)專業(yè)對接崗位需求的專業(yè)核心課，主要以煤干餾為主線回收化學(xué)產(chǎn)品的工藝。但現(xiàn)有課程內(nèi)容存在以下問題：（1）傳統(tǒng)的《化產(chǎn)回收》課程內(nèi)容主要縱向介紹煤高溫干餾后的氣態(tài)、液態(tài)產(chǎn)品的回收加工過程，過分倚重對對CO、H2以及萘、蒽、酚、苯衍生物等回收加工，僅以簡單的化學(xué)反應(yīng)條件來描述工藝過程，教學(xué)內(nèi)容局限于限定裝置或工藝過程，無大系統(tǒng)多聯(lián)產(chǎn)運行理念，知識點雜、碎、關(guān)聯(lián)性小、難學(xué)習(xí)、不消化、不會用，使得鮮活的課程失去靈動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)受到制約；（2）課程內(nèi)容涉及面窄，主要介紹煤高溫干餾后得到焦炭、高溫煤焦油和高溫焦?fàn)t煤氣的產(chǎn)品回收，但高溫干餾后的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化利用率較低已經(jīng)逐步被新型煤化生產(chǎn)技術(shù)取代，知識更新不夠，與企業(yè)實踐脫節(jié)嚴(yán)重，對于剛完成基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，缺乏工程思維、實踐能力概念的在校學(xué)生，難以調(diào)整固有的思維模式適應(yīng)以非理想、動態(tài)、耦合為特征的實際化工過程，未能發(fā)展培養(yǎng)工程實踐能力，無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的要求；（3）傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重化學(xué)、化工等知識的應(yīng)用，安全、環(huán)保等方面知識的應(yīng)用涉及較少，社會、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)化工藝未曾體現(xiàn)，不符合我國在“十三五”規(guī)劃中提出的建設(shè)清潔低碳、安全高效現(xiàn)代能源體系，踐行“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展的戰(zhàn)略思想。

第二，教學(xué)條件不夠完善，無法滿足現(xiàn)代化職業(yè)教育要求

職業(yè)教育對接企業(yè)生產(chǎn)一線需求，旨在培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高水平技術(shù)技能人才，對學(xué)生實踐操作能力、崗位適應(yīng)能力和團隊協(xié)作能力要求較高，這種綜合性技術(shù)、技能水平無法從單一的課堂理論學(xué)習(xí)中獲取，必須是在學(xué)生獲取一定理論知識基礎(chǔ)上，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中如實訓(xùn)室、企業(yè)中不斷實踐操作才能逐漸掌握的技能，因此建設(shè)滿足能夠?qū)訊徫恍枨蟮膶嵺`教學(xué)基地建設(shè)是目前亟待解決的問題。

第三，師資力量薄弱，“雙師型”教師占比較低

產(chǎn)教融合要求專業(yè)課程對接崗位需求，教師需要有雙重身份，既是具備先進教學(xué)理念的教育者又是技術(shù)嫻熟的一線高級技師。目前職業(yè)院校大部分教師來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，對企業(yè)新技術(shù)、新工藝以及新規(guī)范的了解不多，而具有豐富企業(yè)一線工作經(jīng)驗的專門人才很少從事職業(yè)教育。這種師資團隊結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師占比不足的問題，制約專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展。

三、基于產(chǎn)教融合的煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收課程建設(shè)措施

第一，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，改革課程內(nèi)容

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是將職業(yè)教育和國家、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求有機聯(lián)系，使職業(yè)教育對接企業(yè)需求，培養(yǎng)出能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展需求的高水平技術(shù)技能人才。根據(jù)我省煤化工行業(yè)發(fā)展需求，本課程應(yīng)以“綠色、低碳、智能”為核心理念，整個煤熱解和化學(xué)產(chǎn)品回收兩部分內(nèi)容，從新技術(shù)和綠色環(huán)保兩方面改革課程內(nèi)容，發(fā)展高效、清潔的原子經(jīng)濟暨綠色煤化技術(shù)。

第二，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，實施在線+面授、理論+仿真實踐結(jié)合的教學(xué)模式

1.依托大型在線開放課程輔助教學(xué)。學(xué)生能夠吸收更多新工藝和新技術(shù)，而且隨百萬擴招政策的實施，高職教育不僅服務(wù)全日制學(xué)生，也服務(wù)于企業(yè)員工和社會人員，不受地域和時間限制的在線開放課程可以滿足此類人員接受高職教育的需求。

2.根據(jù)企業(yè)需求，利用信息技術(shù)企業(yè)需求，開發(fā)虛擬仿真課程或半實體仿真實訓(xùn)基地。通過仿真軟件模擬現(xiàn)場實操，學(xué)生能更快適應(yīng)實習(xí)實踐類課程，極大程度縮短學(xué)習(xí)時間。此外，整合企業(yè)資源，借助信息技術(shù)開發(fā)立體化教材，使復(fù)雜難懂的大型裝置和設(shè)備生動化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。

3.開設(shè)遠(yuǎn)程實踐觀摩課程。聘用企業(yè)技術(shù)人員做實踐指導(dǎo)教師，錄制各類生產(chǎn)作業(yè)視頻資源，讓學(xué)生形象直觀了解企業(yè)實際工作環(huán)境。同時，學(xué)生可與企業(yè)一線技術(shù)人員在線提問、演示、解答，既解決實習(xí)困難又降低是實地觀摩成本。

第三，深化校企合作，建設(shè)雙師型教學(xué)團隊

產(chǎn)教融合專業(yè)課程對實踐教學(xué)要求較高，傳統(tǒng)學(xué)科型教師企業(yè)實踐經(jīng)驗少，無法獨立承課程改革后的任務(wù)，故以建設(shè)優(yōu)質(zhì)《化產(chǎn)回收》課程為橋梁，吸納專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員以兼職的形式加入教學(xué)團隊，創(chuàng)新建立技能大師工作室，形成職校教師和企業(yè)專家協(xié)作教學(xué)，優(yōu)勢互補，技能共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出一批“雙師型”教師，既解決課程建設(shè)專業(yè)性、實踐性薄弱的問題又提高職業(yè)院校教師實踐技能。

四、 結(jié)論

《化產(chǎn)回收》課程是我校煤化工專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要圍繞煤干餾后化學(xué)產(chǎn)品的回收利用開展理論和實踐教學(xué)。本論文從傳統(tǒng)課程內(nèi)容中存在的問題出發(fā)，分析產(chǎn)教融合背景下，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為導(dǎo)向，以強化實踐教學(xué)和職業(yè)技能為目標(biāo)，改革、優(yōu)化、建設(shè)課程內(nèi)容和教學(xué)模式，對我校專業(yè)核心課程建設(shè)有引領(lǐng)示范作用。

基金項目2018年校級教育教學(xué)改革項目：產(chǎn)教融合背景下，《煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收與加工》課程建設(shè)與改革（18XJZ04）；陜西高等教育教學(xué)改革研究項目以PDT為載體的高職院校應(yīng)用性課程混合式教學(xué)模式的研究與實踐（17GY018）

參考文獻：

[1] 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與高職教育創(chuàng)新發(fā)展[D]，周建松，浙江工業(yè)大學(xué)出版社，2017.

[2] 新時代產(chǎn)教融合的意義、障礙和解決途徑[J]，張禹，中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊（理論版），2018（03）.

[3] 黃炎培.提出大職業(yè)教育主義征求同志意見，黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985.

[4] 陶行知.生利主義之職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，1918：1-3.

（作者簡介：凌潔，副教授，在讀博士，研究方向：化工教學(xué)與科研）