季豐　吳琦健

【摘要】本設(shè)計緊扣“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與要求，從必修下冊第四單元“學(xué)習(xí)活動二”提及的“戲劇節(jié)宣傳推廣方案”出發(fā)，以此為單元學(xué)習(xí)的驅(qū)動任務(wù)，結(jié)合戲劇單元（第二單元）所學(xué)作品與知識，在真實的任務(wù)情境中開展學(xué)習(xí)。整個活動設(shè)計操作性強(qiáng)，關(guān)注過程的組織與評價，各類學(xué)習(xí)工具與支架豐富，注重知識與能力的建構(gòu)，追求學(xué)習(xí)的連貫性與一致性，努力做到每個環(huán)節(jié)能相互匹配，單元與單元前后勾連。

【關(guān)鍵詞】跨媒介，任務(wù)，單元，戲劇節(jié)宣傳推廣方案

高中統(tǒng)編教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”是“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)容。教材中設(shè)計了“認(rèn)識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”三個活動，三個活動緊扣課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，同時也為教師留下了拓展與開發(fā)的空間。本設(shè)計以教材中“學(xué)習(xí)活動二”的“戲劇節(jié)宣傳推廣方案”為依據(jù)，聯(lián)系戲劇單元（第二單元）的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)成一組情境真實、過程連續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、任務(wù)簡述

學(xué)校近期擬舉辦一次戲劇節(jié)——以第二單元中的《雷雨》和《哈姆萊特》選段作為參演劇目，每個班級參加展示及評比。小組合作，為你的班級節(jié)目設(shè)計一個跨媒介宣傳推廣方案，展現(xiàn)班級戲劇編排特色，以贏得更多關(guān)注和支持。

說明：第二單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中有根據(jù)《雷雨》《哈姆萊特》選段組織班級演出的建議。我們設(shè)想，把第四單元的學(xué)習(xí)與它關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)單元之間學(xué)習(xí)的相互勾連與共通，更能凸顯語文學(xué)習(xí)活動的整合性。

在這個學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生要完成兩類作品：一份班級戲劇節(jié)目宣傳推廣方案，兩到三種媒介宣傳作品，可選用海報、短視頻、廣播、公眾號、周邊產(chǎn)品等形式。學(xué)生借此能夠更深^地了解不同媒介的特點，學(xué)習(xí)用多種傳播媒介進(jìn)行交流，還可以從多個視角鑒賞經(jīng)典劇作。

二、驅(qū)動性問題

1.本質(zhì)問題：如何提高跨媒介分享與交流的能力？

2.驅(qū)動性問題：如何設(shè)計班級戲劇節(jié)目宣傳推廣方案？

三、實施與評價

1.準(zhǔn)備活動

（1）布置驅(qū)動性任務(wù)。

（2）開展班級頭腦風(fēng)暴，確定宣傳主題與宣傳重點。

圍繞任務(wù)目的：展現(xiàn)班級戲劇節(jié)目的特色，以贏得更多關(guān)注和支持。

提煉班級戲劇節(jié)目的特色和優(yōu)勢：可從劇種、劇情、演員陣容、表演風(fēng)格、舞臺設(shè)計、服裝道具等角度考慮，選取兩到三個點，用簡練的語言概括和描述，再選擇其中一個作為主要宣傳點。

（3）分組制定宣傳方案。

可按小組、分階段完成宣傳方案。附：某班級戲劇節(jié)目宣傳推廣方案管理表

2.前期學(xué)習(xí)

（1）分析討論不同媒介的特點，分組選擇不同宣傳媒介。

確定媒介應(yīng)考慮的問題：不同的媒介分別有怎樣的特點？班級戲劇節(jié)目宣傳面向哪些受眾？對這些受眾適合用哪些媒介？哪個投放的時間節(jié)點最有效？

學(xué)習(xí)教材及附錄的“學(xué)習(xí)資源”（《不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展》《傳播媒介變遷的社會影響》），小組討論，填寫下表：

在研究媒介的基礎(chǔ)上，各小組選擇不同的宣傳媒介。

（2）分組學(xué)習(xí)經(jīng)典案例。

收集類似的經(jīng)典作品，從中學(xué)習(xí)不同媒介的語言特點和使用策略。

學(xué)生根據(jù)分組任務(wù)，自主上網(wǎng)搜索相應(yīng)的宣傳作品。小組梳理搜集到的案例作品，學(xué)習(xí)其值得借鑒的特點及形式，填寫下表：

教師也可推薦幾種優(yōu)秀的宣傳作品，供學(xué)生分析以及歸納總結(jié)。

例如，三份海報：北京人藝《雷雨》，國家大劇院《雷雨》，英國國家劇院現(xiàn)場錄制《哈姆萊特》等。小組討論完成下表：

表格結(jié)論參考如下：

這樣的形式可以通過校園內(nèi)紙質(zhì)媒介或微信公眾號上的電子媒介呈現(xiàn)，以直觀的方式將班級節(jié)目的主要信息進(jìn)行宣傳推廣。

又如，優(yōu)秀短視頻：“烏鎮(zhèn)小戲劇節(jié)”參賽作品，三分鐘短視頻《卡拉馬佐夫兄弟》。表格結(jié)論參考：

短視頻宣傳效果突出，但制作周期長、消耗精力多，可根據(jù)情況選擇使用，不一定拍攝成品。

還可以考慮周邊產(chǎn)品。周邊產(chǎn)品是當(dāng)代社會宣傳推廣無孔不入的代表之一。通過派發(fā)小扇子、書簽、明信片等產(chǎn)品，消費者將廣告隨身攜帶，達(dá)到“耳濡目染”的效果。

說明：為了班級戲劇節(jié)做的宣傳推廣不同于購物廣告，應(yīng)求真求實，注意價值導(dǎo)向、格調(diào)內(nèi)涵，不要出現(xiàn)顯性或隱性的不健康信息。

3.策劃與實施

（1）每個項目小組根據(jù)以上學(xué)習(xí)成果，撰寫宣傳推廣方案初稿（如下表）。

（2）小組成員根據(jù)方案采集素材，根據(jù)所選定的宣傳媒介，開展文案擬定、畫面設(shè)計、音視頻錄制、公眾號制作等活動。

（3）匯總形成本小組的宣傳推廣方案及作品。

4.交流與評價

（1）各小組成果展示。

（2）根據(jù)評價量規(guī)，小組內(nèi)和小組間對各自的宣傳推廣方案及作品進(jìn)行評價與交流。

附部分評價量規(guī)：

“宣傳推廣方案”評價量規(guī)

“宣傳海報”評價量規(guī)

“宣傳短視頻”評價量規(guī)

（3）教師或外聘專業(yè)人員參與小組討論，提出修改意見。

5.反思與小結(jié)

在任務(wù)完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。既可以是小組評價，也可以是個人評價;可以是宣傳推廣方案及作品的評價，也可以是對學(xué)生知識內(nèi)容掌握、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作等方面的評價。下面提供的是一份任務(wù)完成后的自我評價表：

四、設(shè)計說明

單元整體教學(xué)設(shè)計重在追求學(xué)習(xí)的連貫性與一致性，努力做到每個環(huán)節(jié)前后勾連，相互匹配。這是單元內(nèi)部學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。但如果把單元學(xué)習(xí)放置在一個更大的背景中，比如學(xué)期、學(xué)年的學(xué)習(xí)中，必要的重復(fù)、鞏固則更有助于學(xué)生喚醒與加強(qiáng)原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到溫故知新的效果。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，“每個任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸”，“教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌考慮各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，要明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，妥善處理各個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，避免遺漏缺失”。因此，我們在追求單元整體設(shè)計的同時，還應(yīng)當(dāng)考慮單元與單元之間的聯(lián)系。

本設(shè)計一方面考慮接通必修下冊第二單元中外戲劇的學(xué)習(xí)，在必修下冊第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)二”的基礎(chǔ)上，在實施“戲劇演出”這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，穿插第四單元“班級戲劇節(jié)目宣傳推廣方案”這一“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)情，有規(guī)劃、有創(chuàng)造性地實施教學(xué)，使“文學(xué)閱讀與寫作”與“跨媒介閱讀與交流”兩個任務(wù)群能有機(jī)地結(jié)合在一起。

另一方面，必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”與必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”同為活動任務(wù)型單元，在學(xué)習(xí)方式上有共通之處;它們所對應(yīng)的“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”兩個任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，各自獨立又彼此關(guān)聯(lián)。我們考慮到在必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”單元的任務(wù)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)了訪談、調(diào)查、考察和查閱文獻(xiàn)等技能，同時對小組合作完成任務(wù)的一些組織形式相對熟悉，行動能力有一定基礎(chǔ)，所以在本次設(shè)計中，我們側(cè)重于對跨媒介宣傳必備知識的自主學(xué)習(xí)，通過評價量規(guī)提供學(xué)習(xí)支架與評價手段，突出小組在合作與探究中開展個性化、創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動型單元學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力逐步提升，減少無效的簡單重復(fù)。

“從單課的教學(xué)到單元、學(xué)期、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)性變革的思路，是一個基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律不斷擴(kuò)大、升級的變革辦法?！蔽覀冊谔剿鲉卧w學(xué)習(xí)設(shè)計的同時，如能進(jìn)一步探索單元之間的連通、任務(wù)群之間的聯(lián)系、學(xué)期與學(xué)年教學(xué)的接續(xù)，也許能為教學(xué)設(shè)計拓展更廣闊的空間。