繆莉

美籍學(xué)者羅斯·特里爾在其著作《毛澤東傳》中說：“毛澤東是一位領(lǐng)袖、軍事指揮家、共產(chǎn)主義者，同時他也是一位杰出的詩人。”也正是因為毛澤東這樣一個特殊的身份，他的詩作才充分地表現(xiàn)出深刻而生動的革命精神，這是他詩作的一大特點(diǎn)。毛澤東的詩作散發(fā)著個性化的魅力，比如他在《念奴嬌·昆侖》詞作中將初稿“一截留中國”改為“一截還東國”，通過斟酌字句更好地體現(xiàn)了詩人的偉大抱負(fù)，化一般為顯豁，變俗言為妙語。在毛澤東的詩詞作品中，也時常能看到其化用古詩詞的痕跡。此外，毛澤東對詩詞的音律也很重視，在詩詞創(chuàng)作中很注重調(diào)配音節(jié)，協(xié)韻合轍。以上這些特點(diǎn)在《沁園春·長沙》中都有表現(xiàn)。教師可以以這首詩詞作為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生窺“一斑”而見“全豹”，從而引導(dǎo)學(xué)生探究毛澤東詩詞的創(chuàng)作特點(diǎn)。

一、感受毛澤東詩詞鍛字煉句之妙

宋人張表臣在其《珊瑚鉤詩話》中說：“詩以意為主，又須篇中煉句，句中鍛字，乃得工耳。”而所謂“鍛字”即是針對詩詞中能夠凸顯詩意的關(guān)鍵字進(jìn)行推敲，一般為了使詩詞意境生動、形象，詩人會運(yùn)用有力、恰當(dāng)且不可置換的動詞或形容詞作謂語中心詞。“煉句”則是針對句子進(jìn)行改造，使詩句合律，句法恰當(dāng)，從而能夠準(zhǔn)確地表情達(dá)意，表現(xiàn)出詩詞的美感?？梢哉f，鍛字煉句是成就一首佳詞妙詩的必由之路，很多詩人為之傾注心血。清代學(xué)者趙翼將“鍛字煉句”比擬為燒丹煉藥，即“笑同古煉師，燒丹窮昏晝，一火又一火，層層去粗垢”，從詩中可看出詩人對文學(xué)的極致追求。毛澤東在詩詞創(chuàng)作中也常常為了增強(qiáng)作品的感染力和精簡度精練字句，化俗言為妙語并且樂此不疲。這在他的很多詩作中都有表現(xiàn)。他經(jīng)常以改字換字的方法，使詩句煥然一新，富有詩意美感，給人更加深刻的印象。而詩句的變幻又影響整首詩詞，作品因字句的顯豁，立意更加高遠(yuǎn)，意象更加新穎，意境更加生動，整首詩更見波瀾，深邃、豐富的思想情感更見于筆端。

以毛澤東的《沁園春·長沙》為例。這首詞是毛澤東詩詞作品中很有代表性的一首。在這首詞中可見詩人“鍛字煉句”的功底。詩人用畫龍點(diǎn)睛之筆，使整首詩詞充滿昂揚(yáng)的動感之美。教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析毛澤東在這首詞中鍛字煉句的技巧。例如有學(xué)生從第一句入手，認(rèn)為詩人惜墨如金，僅用十二字，即“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，點(diǎn)明了季節(jié)、人物、地點(diǎn)及眼前的環(huán)境，結(jié)合詩作時間還透露出寫作背景。言簡意賅而不落窠臼，富含詩意又極具張力。還有學(xué)生認(rèn)為下句開頭的“看”字極具魄力，讀者讀到此仿佛收到指令，將全部注意力投入到詩作接下來所構(gòu)畫的圖景中?！叭f山”“遍”“層林”“盡染”“漫江”“透”“百舸”“萬類”等詞的運(yùn)用也增強(qiáng)這首詞的“氣場”。詩人好似立于天地間，感受著宇宙人間的浩瀚。這是鍛字煉句所達(dá)到的效果，也透露出詩人的心境、精神氣概和偉人風(fēng)范。再比如“到中流擊水”句，“擊水”指游泳，詩人并沒有直接用“游泳”二字，而將俗言轉(zhuǎn)化為妙語，換用“擊水”一詞。毛澤東本人對“擊水”一詞進(jìn)行批注：“自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里。”可見“擊水”更富有氣勢，更能展現(xiàn)出青年敢于拼搏的精神。

二、欣賞毛澤東化他言為己用的詩詞特色

用典化句是古詩詞創(chuàng)作中常見的手法，詩人主要是根據(jù)表達(dá)需要，從其他經(jīng)典的詩詞作品中吸取所需，重新整合，靈活運(yùn)用，形成新的詩詞整體。所化用的詩句作為一種素材，雖然看似信手拈來，但實(shí)際上是經(jīng)過深思熟慮后而應(yīng)用的，幫助詩人創(chuàng)設(shè)情感的氛圍，達(dá)到詞采的加強(qiáng)、思想的提升。對于毛澤東的一些詩詞作品而言，有一部分便妙用了用典化句的技法。教師在進(jìn)行毛澤東詩詞作品教學(xué)的時候，可以將“化他言為己用”這一詩詞特色作為教學(xué)的一個切入口，引導(dǎo)學(xué)生欣賞毛澤東所化用的詩句在詩歌整體中的地位及發(fā)揮的作用。然后再運(yùn)用文本互涉的方式，進(jìn)行毛澤東詩詞作品與所化用的原作品的關(guān)聯(lián)教學(xué)。

對于《沁園春·長沙》這首詞而言，有很多處皆是化用，但這并沒有衰減其本身的藝術(shù)價值，相反詩人深思熟慮，取所需之一二，提升了詩詞的感染力，增強(qiáng)了詩詞的藝術(shù)審美價值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到詩詞中的化用詩句，然后通過查閱資料，找到化用資料的原文，并進(jìn)行互相映射、互相參照，看到文學(xué)作品表達(dá)形式的豐富性，進(jìn)而擺脫單一的線性思維閱讀方式。這是閱讀視野拓展的好時機(jī)，也是深層次地賞析毛澤東這首《沁園春·長沙》的理想方式。例如，學(xué)生通過閱讀賞析，確定“萬類”一詞比較有特點(diǎn)，經(jīng)過資料查找，發(fā)現(xiàn)這一詞匯語出晉代張華《答何劭》其二：“洪鈞陶萬類，大塊稟群生。”還有學(xué)生認(rèn)為“憶往昔崢嶸歲月稠”句中的“崢嶸歲月”，化用了鮑照《舞鶴賦》中的“歲崢嶸而愁暮”句，或杜甫《敬贈鄭諫議十韻》、陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》中的詩句。此外，“恰同學(xué)少年”句、“糞土當(dāng)年萬戶侯”句，以及“浪遏飛舟”句分別化用了杜甫的《秋興》、劉克莊的《沁園春》和辛棄疾的《沁園春·帶湖新居將成》。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩句比較閱讀，更為全面地解讀毛澤東這首詩詞。

三、品味毛澤東詩詞中和諧的音律

古詩詞多用于朗誦或歌唱，所以對音律的要求很嚴(yán)格。即便是近代時期，很多詩人仍然沿襲古代詩詞作家對待古詩詞作品嚴(yán)肅認(rèn)真的精神。青年時代的毛澤東也是如此。他非常重視詩詞的格律，常?；ㄙM(fèi)一些時間和精力，對詩詞作品不合格律的地方進(jìn)行反復(fù)修改、推敲，直到讀起來朗朗上口，平仄和諧為止。推己及人，毛澤東在給陳毅的一封信中也提到格律問題，他指出“律詩要講平仄，不講平仄，即非律詩”。不僅對律詩這樣嚴(yán)格，對于相比較為自由的詞作，毛澤東也強(qiáng)調(diào)要調(diào)配音韻?？梢哉f，對音韻表現(xiàn)的執(zhí)著也是毛澤東詩詞的一大特點(diǎn)，教師可以從這一點(diǎn)切入進(jìn)行教學(xué)。

《沁園春·長沙》中的“沁園春”是詞牌名，有一定的韻律格式，上片四平韻，下片五平韻。所謂四平韻是指共有四個韻腳，而且都是平聲。顧名思義，五平韻是指共有五個韻腳，皆是平聲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦來感受毛澤東對韻律的要求。另外，不同的韻律表現(xiàn)出不同的感情。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受韻律的同時，還要使其品味韻律表現(xiàn)出的情感。如《沁園春·長沙》這首為長調(diào)，共計一百一十四個字。平韻，一韻到底，格調(diào)較為開闊，適合抒發(fā)凌云豪情。為了幫助學(xué)生理解，教師可以引用喜歡用這一詞牌的蘇辛一派的宋詞。

風(fēng)格是一位詩人詩詞作品的名片。我們很容易從一首詩詞作品中看到詩人其他作品的影子，我們也很容易通過一篇詩詞作品，了解詩人所秉持的創(chuàng)作理念。因此，我們可以圍繞《沁園春·長沙》這篇作品，通過感受詩人鍛字煉句的方式、他言為己用的創(chuàng)作特點(diǎn)、對和諧音律表現(xiàn)的不懈追求，窺“一斑”知“全豹”，了解毛澤東詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格特點(diǎn)。

作者簡介：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校語文教師。