戚秀麗

初中語文的教學(xué)活動目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)基于學(xué)生流暢的語言表達(dá)，讓學(xué)生通過寫作理解語文知識。作為教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在語文寫作的小組合作中自由表達(dá)自己的看法和見解，這樣學(xué)生能夠更快地掌握課本知識，有效提升自身的認(rèn)知水平。

一、在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生無法完成師生以及同學(xué)之間的交流和互動，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識也就得不到提升。教師如果能夠運用小組合作教學(xué)法來開展寫作教學(xué)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)合作意識，在進(jìn)行寫作討論的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.有利于打造高效課堂

新課改要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法，打造生動、高效的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組分析討論，在提高語文思維水平和合作素養(yǎng)的同時，還能夠提高表達(dá)能力。

二、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)缺乏目的性

寫作教學(xué)具有一定的難度，如果教師無法針對寫作作出具有目的性的教學(xué)活動，那么這樣的教學(xué)活動對學(xué)生是沒有意義的。

2.缺乏有效的點評

教師經(jīng)常會對學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行點評，通過這種方式鞏固學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。但往往因為教師點評不到位，學(xué)生不能清楚地意識到自己寫作中出現(xiàn)的問題，這對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)來說，是非常不利的。

三、在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

想要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在初中語文寫作教學(xué)中的價值，應(yīng)該從提升學(xué)生的寫作興趣入手。這就要求教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過閱讀，積累寫作素材，提高寫作能力。教師還可以通過多媒體技術(shù)播放與寫作內(nèi)容相關(guān)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)造一個寫作環(huán)境，引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在圍繞“寫景”這一主題進(jìn)行寫作時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對七年級第一單元的散文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀加深對文章內(nèi)容以及感情的理解。教師可以通過挑選段落進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生注意課文當(dāng)中描寫景物的地方，讓學(xué)生感受到課文中的形象美、語言美、結(jié)構(gòu)美。教師還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行點撥引導(dǎo)，使學(xué)生感受到自然之美。特別是第一課《春》當(dāng)中，作者為了突出景物的特征，從各種角度將春天的景色描繪出來；在描寫的過程中還使用了動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、明暗結(jié)合的方法，使讀者身臨其境。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論自己所見到過的最美景色，在討論的過程中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，利用在課堂上所學(xué)的寫作手法，將其描繪下來，從而能夠不斷提升自己的寫作能力。

2.設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展小組探究

為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師要對寫作內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計。寫作任務(wù)的難度應(yīng)該符合學(xué)生當(dāng)前的實際水平，同時又能夠引起學(xué)生深入探討的興趣，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

例如，教師可以選用一段中考命題材料：

有一條小魚一直很想了解陸地上的事，但是無法實現(xiàn)。小魚和小蝌蚪成為朋友，在小蝌蚪成為青蛙后便跳上了陸地。幾周后，青蛙回到了池塘，向魚講述了它的見聞。魚根據(jù)青蛙的描述進(jìn)行了想象，但是想象的內(nèi)容卻都帶有魚的形狀：人是用魚尾巴走路的魚，鳥是長了翅膀的魚，牛則是頭上長了角的魚……

這個作文題目具有很強(qiáng)的故事性和開放性，能夠引起初中生的閱讀和探究興趣。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這段材料進(jìn)行題目的命名，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，確定寫作的思路。通過討論，學(xué)生能從材料中總結(jié)出：如果想要真正認(rèn)識到新的事物，就應(yīng)當(dāng)不斷地去開闊視野，豐富自身的經(jīng)歷，否則就會受限于已有的經(jīng)驗。在分析完材料后，學(xué)生就可以確定作文的主題了。在學(xué)生完成寫作后，教師可以讓小組成員之間互相評價，這樣也能夠提高學(xué)生的積極性。

3.協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的分組人數(shù)，落實組內(nèi)責(zé)任

一個學(xué)習(xí)小組一般為4—6人，在此基礎(chǔ)上教師還要根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，讓小組內(nèi)的成員之間形成一定的差異性，為小組成員之間的互幫互助提供一定的可能性，也為小組之間的教學(xué)活動的公平競爭打下基礎(chǔ)。教師還可以在每個小組內(nèi)設(shè)置一個小組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系和檢查本組成員的學(xué)習(xí)情況，同時還要向教師反饋學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，幫助那些成績并不理想的同學(xué)共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還要充當(dāng)起一個參與者和管理者的角色，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)生和新的知識點之間的矛盾能夠化解。

合作學(xué)習(xí)最終的目的，是在培養(yǎng)學(xué)生個體能力的同時，使學(xué)生擁有一定的責(zé)任意識。小組中的每一個人都要幫助、鼓勵、支持小組成員，這也使得學(xué)生能夠培養(yǎng)一定的團(tuán)隊協(xié)作能力。

4.有效的作文點評方式

作文評改是對學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的有效途徑，學(xué)生能夠從批改中認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，再通過反復(fù)的實踐領(lǐng)悟到文章的寫法，從而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，不斷地提高學(xué)生的寫作能力。教師在批閱作文的同時應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互評，學(xué)生體驗到了新鮮感，這種新鮮感有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生會很樂意評論別人的作文，而且也非常關(guān)心小組成員對自己作文的評價。如果“批評”是正確的，則學(xué)生會虛心接受；如果“建議”有誤或有不同意見，他會提出自己的看法，一起討論。在互相批改的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)對方作文中的一些優(yōu)點，并運用到自己的寫作當(dāng)中。

學(xué)生的寫作和鑒賞水平有限，在進(jìn)行組內(nèi)互評和小組間互評時，教師一定要先對學(xué)生進(jìn)行作文評改指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生明確作文評改的標(biāo)準(zhǔn)，并且要分別列出優(yōu)缺點，說明理由。學(xué)生評改他人的作文的過程也是一個不斷在自己腦海中強(qiáng)化寫作規(guī)范的過程，可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，寫作是初中語文學(xué)習(xí)非常重要的一部分，初中生掌握一定的寫作能力，可以為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在新課改的推動下，教師應(yīng)該更加注重提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師要不斷地創(chuàng)新作文教學(xué)方法，利用小組合作的學(xué)習(xí)方法不斷地拓展學(xué)生的寫作思路。小組合作是一種非常有意義的教學(xué)方式，學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作的力量，構(gòu)建出寫作的思路，并對他人的寫作有一定的認(rèn)知，能夠做到取長補短，寫出質(zhì)量更高的作文。教師也應(yīng)找出適合自己課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，運用有效的教學(xué)方式獲取最大的教學(xué)效益。面對課堂教學(xué)創(chuàng)新的實際情況，正確引導(dǎo)小組成員的發(fā)展，取得優(yōu)異成績。

作者簡介：山東省棗莊市第二十九中學(xué)語文教師。