黃磊

古詩詞有畫面感強、節(jié)奏感強、意味深長等特點，是中華傳統(tǒng)文化的精髓。教師要善于引導學生掌握鑒賞古詩詞的方法，提升他們的審美鑒賞能力。《義務教育語文課程標準》提出要在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展等方面展開教學，促使學生提升獨立閱讀的能力，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并試著從不同層面闡發(fā)、質(zhì)疑，解決問題。教師在引導學生展開審美感悟的時候，要帶領他們揣摩詩詞意境，學會運用已掌握的語文知識體會含義豐富的詞句，體味其中的表現(xiàn)力，提升自我審美賞析能力。

一、放飛想象，形成新形象

想象力是人類在已有的各種知識經(jīng)驗的基礎上形成新形象的能力，其思維富有創(chuàng)造性。古詩詞中有不少想象力豐富的作品，作者將自己想象中的場景和現(xiàn)實生活中觀察到的事物結合在一起，形成了變化萬千的世界。教師要引導學生展開想象，嘗試和作者形成共鳴，將各種事物整合成新形象，并在頭腦中再現(xiàn)詩境。

《登高》一詩展現(xiàn)了遼遠空曠的場景，體現(xiàn)了沉郁的情感，在教學中教師要引導學生展開想象，結合詩歌中已知的事物組合成新形象?！霸谶@首詩歌中有哪些詞句展現(xiàn)的是自然風光呢？又有哪些詞句體現(xiàn)的是作者的個人形象呢？請在頭腦中重組作品中描寫的事物，說說自己從詩中讀出了怎樣的詩人形象?！睂W生積極展開想象，首先整合各種自然事物，重構了作者所身處的自然環(huán)境：“西風呼嘯，落葉紛紛，眼前能看見長江奔流不息，這樣的場景讓人覺得壯闊，但是同時也生出了一種悲涼之情。”教師再引導學生想象作者的形象：“處于這種自然狀態(tài)下的詩人，觸發(fā)了內(nèi)心怎樣的情感呢？你能從中感悟到他的人格魅力嗎？”從自然之景關照詩人形象，學生提出：“我看到了一個困苦潦倒的詩人形象，他想要報效國家，卻已垂垂老矣，所以內(nèi)心十分無奈。”

古詩詞教學經(jīng)常存在的問題之一就是用理性分析替代直覺感悟。學者錢理群提出中學文學教學的基礎任務就是喚醒人們對于未知世界的向往，喚醒人們的想象力探索熱情，也就是喚醒浪漫主義精神。引導學生展開想象的方法能很好地激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，避免枯燥乏味的字詞分析，讓學生能自由地遨游在詩詞的情境中。

二、描述意境，講究節(jié)奏感

古詩詞是詩人形象思維的產(chǎn)物，其中的意象展現(xiàn)出詩人高超的語言素養(yǎng)和令人回味的審美特征。教師在教學中要引導學生抓住意象展開分析，試著結合意象感悟作品的情境。此時要注意引導學生用通暢、沒有語病的語言進行描述，還要注意把握表述的節(jié)奏，對比白話文和古詩詞在節(jié)奏上的不同點，進而更好地理解古詩詞的韻律。

學習《琵琶行》時，教師可以引導學生尋找作品中的疊字詞，并在誦讀的時候強化感受，體會一下疊字詞的使用讓古詩展現(xiàn)出了怎樣的節(jié)奏特點。學生很快便找到了“瑟瑟、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切、凄凄”等詞語，發(fā)現(xiàn)這些詞語的使用讓詩歌呈現(xiàn)出和諧的韻律，再加上詩歌本身也講究押韻和平仄，所以給人很強的節(jié)奏感。接著教師再讓學生說說作者運用疊字詞展現(xiàn)了怎樣的意象，諸多意象組合在一起形成了怎樣的意境。如有學生提出：“‘楓葉荻花秋瑟瑟中的‘楓葉‘荻花這些意象配上疊詞‘瑟瑟，體現(xiàn)出凄涼悲傷的情境。”深入意境之后，再讓學生用白話文轉述相關詩句并和原文對比，再次體會古詩詞的節(jié)奏之美，探究節(jié)奏和意境體現(xiàn)之間的關系。

學者葉圣陶認為：“吟誦就是要心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！薄读x務教育語文課程標準》提出要引導學生誦讀古詩詞。借助誦讀，學生能體會作品的節(jié)奏，領悟作品的意境，試著將韻文轉化成白話文，進一步體會詩歌的節(jié)奏，理解詩情并把握詩詞內(nèi)涵，體會詩人的情感。

三、分析典故，體驗含蓄性

在古詩詞中作者常常運用典故委婉地表達自己的情感，體現(xiàn)出含蓄性。教師要引導學生分析典故，并基于知人論世將作者的生平和當時的時代特點融合在其中加以理解。這樣學生能更好地了解作者為何運用特定的典故，想要表達怎樣的含義。

《念奴嬌·赤壁懷古》中運用了周瑜的典故。教師引導學生深入分析作品中的典故，思考作者如何含蓄地表現(xiàn)了自己的情感，感受其中的含蓄美?！霸谧髡叩难壑?，周瑜的一生具有怎樣的特點？和作者的生平相比有什么不同之處？作者在此處運用周瑜的故事，想要表達怎樣的內(nèi)心想法？”學生結合作者的生平展開分析，能更好地體會其中的情感。如有學生提出：“周瑜是三國時的名將，他少年成名，能夠建功立業(yè)，實現(xiàn)自己的人生理想。可是作者雖然也想要報效國家卻沒有好機會，他反而因為寫詩諷刺新法而遭到貶謫。作者的心中必然不服氣，他只能借著四處游玩放松心情，追求心中的寧靜?！苯柚治龅涔剩瑢W生感受到了作品的隱藏語義，體會到了作者想要像周瑜一樣報效國家的人生理想。

《義務教育語文課程標準》提出在教學中要引導學生努力探索作品中蘊藏的民族心理和時代精神。品味作品的典故，挖掘其中的隱藏語義，這是一種探究民族心理和時代精神的好方法，能讓學生更好地領悟其中的豐富內(nèi)涵。

四、雙向遷移，深化應用性

古詩詞一般都是選用合適的意象，運用相關表達方式、修辭、表現(xiàn)手法，再輔以精心的構思來表情達意。學生不僅要靈活掌握這些技巧，還要能從相關角度著手對詩歌進行賞析，從而鞏固所學并實現(xiàn)學以致用的目的。因此教師要引導學生從讀寫兩方面入手進行遷移。一方面引導學生積極展開課外閱讀，將課堂賞析中掌握的閱讀方法用到課外閱讀中，另一方面則要展開自主創(chuàng)作，通過改編、創(chuàng)作古詩詞等方法強化應用。

學習《聲聲慢》時，教師可先引導學生掌握古詩詞鑒賞方法，如結合作者生平探究作品隱藏情感，此后再引導學生展開拓展閱讀，嘗試應用這種方法進行自主品讀，推薦學生閱讀《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》等作品，思考這是作者在什么年齡段創(chuàng)作的作品，體現(xiàn)了怎樣的情感。除了從閱讀方面展開拓展以外，教師還要引導學生從寫作的角度入手展開應用。如：“在閱讀了《聲聲慢》后，你感受到了一個怎樣的人物形象呢？能試著用語言描述一下她的內(nèi)心活動嗎？”又如：“如果你是李清照，在遭受家庭和國家變故的雙重打擊之下，你會如何用詞作展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界呢？”不同的學生可以結合自己的能力和愛好選擇適合自己的題目展開寫作遷移，提升審美鑒賞和應用能力。

應用和拓展也是《義務教育語文課程標準》對古詩詞賞析提出的要求。在讀寫實踐活動中，學生更好地體會作品的表現(xiàn)力，在內(nèi)化所學鑒賞詩歌技法之余，自主寫作實踐的能力也隨之得到提高。

語文核心素養(yǎng)要求學生具備鑒賞和再創(chuàng)造的能力。在學習古詩詞作品時，教師要培養(yǎng)學生獨立的鑒賞分析能力。《義務教育語文課程標準》對學生的閱讀和鑒賞提出了具體要求，認為要促使學生陶冶性情，感受形象，品味語言，領會作者寄寓其中的主旨，梳理所用的各種藝術技巧，并有自己個性化的理解，從而讓學生在品味鑒賞古詩詞的時候全面提升審美能力。

作者簡介：江蘇省溧水高級中學語文教師。