李燚鑫

初中語文閱讀、寫作是兩個相輔相成的教學(xué)板塊，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是在新課改要求下逐步完善的高效課堂。教師在教學(xué)過程中積極探究新式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及語文課堂的教學(xué)深度，對語文學(xué)科來說意義深遠(yuǎn)。本文就讀寫結(jié)合構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略進行深入探究。

一、讀寫課堂的預(yù)習(xí)策略

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在課堂上更多的是在教師的引導(dǎo)下進行思考、討論、總結(jié)，獨立完成學(xué)習(xí)的可能性較小。在課前預(yù)習(xí)時合理運用“互聯(lián)網(wǎng)”中龐大且系統(tǒng)的教育資源，對于學(xué)生而言是主動學(xué)習(xí)最好的契機。學(xué)生沒有教師高屋建瓴的備課體系及思路，但在課前積極主動收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進行課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生積極主動搭建知識體系，帶著問題進入課堂將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前也可以充分收集相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生精選相關(guān)教學(xué)資料，讓學(xué)生課前有所準(zhǔn)備。

初中語文課堂涉獵范圍極其廣泛，教材中選編的很多內(nèi)容都是更為經(jīng)典的文學(xué)作品。學(xué)生通過課本初步感知經(jīng)典文化的概況，在教師的層層啟發(fā)下逐漸對經(jīng)典藝術(shù)作品產(chǎn)生興趣。學(xué)生課前可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)數(shù)字課堂，對相關(guān)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。一方面加深對相關(guān)知識點的理解程度，另一方面也能夠為讀寫結(jié)合的教學(xué)積累大量的閱讀素材。

二、讀寫課堂的教學(xué)策略

教師要將寫作技巧和教學(xué)目標(biāo)進行結(jié)合，在教學(xué)過程中既要對作者謀篇構(gòu)局的寫作技巧進行深入剖析，同時也要將寫作技巧從閱讀文本中進行摘取，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章立意技巧的同時，能將寫作技巧運用到自己的寫作中，從而在實踐中讓讀寫結(jié)合，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

（一）情景再現(xiàn)展開深度思考

在閱讀環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的一步是啟發(fā)學(xué)生從作者角度展開深度思考。在課上情景再現(xiàn)、課下學(xué)生演繹文本完成之余，更進一步的情感教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開深度思考。站在作者的角度，對當(dāng)時社會背景思考、對課文相關(guān)人物的性格以及命運展開辯證思考，或是對歷史人物的辯證評價等等。例如：八年級下冊《白楊禮贊》中，作者將自己的思想感情寄寓在白楊樹這一客觀事物上，賦予它偉岸、質(zhì)樸、堅強的精神品質(zhì)，從而使白楊樹具有了獨特的象征意義。這樣的文本升華，讓學(xué)生對課文中的人物以及思想感情有了辯證的思考和認(rèn)識。

（二）豐富教學(xué)手段，真實還原文本內(nèi)容

初中語文教材中的文本按照時間可分為古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等，按照國別可分為外國文學(xué)、中國文學(xué)等，按照文體可分為詩歌、散文、小說、說明文等。不同的文本可采用不一樣的教學(xué)手段來真實還原文本內(nèi)容。例如：古代文學(xué)部分的古詩，以八年級下冊《詩經(jīng)》兩首為例，教師可以通過角色扮演將自己化身為詩人本身穿越到課堂來給學(xué)生講述當(dāng)時的時代背景、創(chuàng)作古詩時的心境以及思想感情，讓學(xué)生真切地感受作者的思想感情；學(xué)生通過與古人對話的形式身臨其境感受古詩的魅力及意境。再比如對《壺口瀑布》的講解，這篇文章的景色描寫堪稱經(jīng)典，教師可以通過圖片或視頻將壺口瀑布真實還原在課堂，學(xué)生在視覺、聽覺刺激下展開想象將壺口瀑布完整呈現(xiàn)在腦海中，自然能深刻體會作者對壺口瀑布的贊美之情以及對大自然的熱愛之情。

（三）鼓勵學(xué)生進行文本的另類演繹

學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作潛能需要教師在日常教學(xué)活動中仔細(xì)挖掘，教師在課上完成第一輪情感滲透的同時，學(xué)生需要逐漸地消化吸收。此時，讓學(xué)生將文本進行創(chuàng)新演繹，將促使學(xué)生加深對文本思想內(nèi)涵的理解。譬如，學(xué)生在學(xué)白居易的詩作《琵琶行》時，教師真實還原白居易“幼識之無”等故事情節(jié)將學(xué)生帶入到白居易的一生。在講解完《琵琶行》這一古詩內(nèi)容之后，筆者給學(xué)生布置了“給古詩配樂”作為課下作業(yè)，學(xué)生為古詩配上了自己喜歡的背景音樂并進行演唱。通過自己的演繹這一過程，既加深了對古詩的內(nèi)容的記憶，同時也促使學(xué)生以作者的心境去闡述詩意，從而真正地實現(xiàn)了情感滲透，以情促學(xué)。

（四）聯(lián)系生活實際，讓課本走進生活

初中語文教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是圍繞學(xué)生思想道德培養(yǎng)來編選的，因此，在學(xué)生完成課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時可以給學(xué)生布置動手完成的小任務(wù)。比如三年級作文課“校園生活”，學(xué)生只有對自己的校園生活有最細(xì)致的觀察與體會，才能發(fā)現(xiàn)平凡校園生活中的趣事，從而找到最為精彩的寫作素材。因此，教師在完成寫作技法的講解之后，要鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人、事、物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這樣在寫作時才能寫出真情實感，從而實現(xiàn)以情促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

三、讀寫教學(xué)的課堂反饋

讀寫課堂的教學(xué)評價可以生生互評，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師為學(xué)生制訂相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價角度，為學(xué)生規(guī)范生生互評的正確思路。例如：寫作者對題目的理解與詮釋角度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性、語言的選擇及情感的升華等。對于錯誤及不規(guī)范的表述應(yīng)直接指出并進行改正。其次可以培養(yǎng)學(xué)生從整體到局部的思考方式，既要細(xì)致到對每一個小知識點的評價，也要在同學(xué)之間整體作業(yè)完成度上進行評價。因此，教師需要對學(xué)生進行細(xì)致而又科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及方向的指導(dǎo)，最終實現(xiàn)以評促練的教學(xué)目標(biāo)。在生生評價的過程中，思維的碰撞也是另一種教學(xué)相長的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多是教師站在客觀角度對學(xué)生進行評價。課下作業(yè)的完成主體是學(xué)生，學(xué)生在完成作業(yè)后對自己掌握知識點的程度會有自我感知，因此，可以積極引導(dǎo)學(xué)生針對自身作業(yè)質(zhì)量進行“自我評價”。例如：書寫的規(guī)范程度、知識點的熟練程度等，通過自我評價學(xué)生可以形成一種“自我啟發(fā)”模式。例如：在部編版教材八年級下《安塞腰鼓》一課的教學(xué)過程中，教師在完成教學(xué)內(nèi)容的講解之后，引導(dǎo)學(xué)生選擇文中的片段運用排比、反復(fù)、擬人等修辭手法進行寫作。學(xué)生需要完成三部分內(nèi)容：首先，學(xué)生根據(jù)老師題目要求完成寫作，教師再將學(xué)生作業(yè)亂序發(fā)給學(xué)生；學(xué)生針對拿到的其他同學(xué)作業(yè)進行評價；最后學(xué)生再拿到自己的作業(yè)進行自我評價。在這一過程中，學(xué)生在閱讀其他同學(xué)作業(yè)的同時進行了第一次的寫作修改，再進行自我修改。兩次修改加深學(xué)生寫作體會，提升了寫作技巧。

情感態(tài)度與價值觀作為教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)始終。如何充分調(diào)動學(xué)生的“情感共鳴”，真正讓學(xué)習(xí)走進學(xué)生的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，實現(xiàn)學(xué)生的自我驅(qū)動，既是教師面臨的一大課題，同時也是教師提高教學(xué)技能的一大里程碑。只有真正實現(xiàn)教師、教材、學(xué)生“三位一心”的教學(xué)，才能真正讓教學(xué)成為最為經(jīng)典的“行走的藝術(shù)”。

作者簡介：廣東省深圳南山外國語學(xué)校（集團）文華學(xué)校語文教師。