孫化芹

【摘要】根據(jù)有關(guān)研究表明，傳統(tǒng)小組合作式學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中出現(xiàn)：內(nèi)容局限，分組固定，學(xué)生溝通不暢，合作學(xué)習(xí)效率下降等現(xiàn)象。為發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)積極作用，分別從合作分組、合作實(shí)施兩階段提出建議，以期實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)提高課堂效率的目標(biāo)。

【關(guān)鍵字】合作式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)普遍采用課堂面對(duì)面方式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但這種方式需要兼顧完成課堂教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式都有限，長(zhǎng)期以往，使得小學(xué)生逐漸喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。

一、運(yùn)用智慧課堂，創(chuàng)新合作模式

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革方式，能夠擴(kuò)展合作式學(xué)習(xí)的環(huán)境和合作模式，老師可以運(yùn)用智慧課堂模式，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用合作模式。

以課前預(yù)習(xí)為例，老師可以明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，并分配于各組成員，在各組成員完成之后，分別通過(guò)在線課堂方式展示預(yù)習(xí)成果。例如，在預(yù)習(xí)人教版理念及下冊(cè)數(shù)學(xué)第一課“負(fù)數(shù)”時(shí)，老師可以將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為：找到身邊負(fù)數(shù)的例子，說(shuō)出這些負(fù)數(shù)的具體意思，讀出數(shù)軸中的負(fù)數(shù)，比較負(fù)數(shù)大小;再分別由不同組員展示相應(yīng)的任務(wù)成果。通過(guò)在線課堂的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但由于小學(xué)生自控能力有限，很難分辨網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，老師需要控制學(xué)生在線時(shí)間，并避免學(xué)生受不良網(wǎng)絡(luò)信息影響。

二、靈活化分組，豐富合作教學(xué)內(nèi)容

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁多，采用合作式教學(xué)時(shí)，老師普遍采用兩種方式分組，分別是通過(guò)座位分組和學(xué)生學(xué)號(hào)分組，在組員人數(shù)上以 4-6 人為主。這樣的方式更能便于老師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，并且盡量讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)合作式學(xué)習(xí)的作用。但這樣的方式容易忽略幫助學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且缺乏組內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生的負(fù)責(zé)人，很難及時(shí)溝通和協(xié)調(diào)。

具體而言，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、家庭背景以及合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活分組方式。例如，課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，老師可以采用 6 人分組方式，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生相互溝通能力;課堂合作時(shí)間有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，老師可以直接安排同桌兩人完成;課后學(xué)習(xí)時(shí)間充足，且學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師可以考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用 4 人方式，并幫助學(xué)生分配具體任務(wù)，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

以教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“生活與百分?jǐn)?shù)”為例，老師可以讓各組課前分別準(zhǔn)備已經(jīng)學(xué)過(guò)的“折扣”“稅率”“利率”等百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，包括概念、生活中的實(shí)際例子、計(jì)算方式等，再具體分配各組成員的任務(wù)。這樣的方式，既能幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容;也能夠幫助學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、以學(xué)生為主體，教授溝通技巧

根據(jù)有關(guān)研究表明，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂采用合作式教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好的理解小學(xué)知識(shí)，更能接受初中數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的銜接和過(guò)渡。但由于高年級(jí)學(xué)生個(gè)性鮮明，在與自己個(gè)性差異較大的同學(xué)合作時(shí)，不能有效溝通，有的學(xué)生因?yàn)橐庖?jiàn)不同產(chǎn)生沖突，甚至拒絕合作，有的學(xué)生則缺乏耐心傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，有的學(xué)生因不能及時(shí)溝通反而影響合作學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生是合作式學(xué)習(xí)的核心，老師在其中是引導(dǎo)、輔助的地位，因此要發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，需要老師教授學(xué)生一些溝通技巧。例如，在展開(kāi)小組討論前，老師可以向?qū)W生教授合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)言提示：表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，可以使用“我認(rèn)為”“我是這樣想的”，在交流和探討時(shí)，可以使用“我的交流完畢，請(qǐng)大家為我補(bǔ)充”“謝謝你的補(bǔ)充，我們會(huì)采納你的建議”等。

此外，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的突出問(wèn)題，老師還可以制定相應(yīng)的規(guī)則。例如，有的學(xué)生之間很難建立傾聽(tīng)關(guān)系，老師可以制定傾聽(tīng)規(guī)則：在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，不插嘴、不打斷，認(rèn)真最好記錄;當(dāng)與其他同學(xué)意見(jiàn)不同時(shí)，應(yīng)耐心聽(tīng)完并理解，再表達(dá)自己的意見(jiàn)等。

四、重視合作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

由于合作式學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用時(shí)間較短，數(shù)學(xué)老師普遍未能深入理解合作式學(xué)習(xí)方式的含義，有的老師只是將合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)的輔助方式，以完成課堂教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，更注重順利完成教學(xué)任務(wù)，容易忽略學(xué)生合作過(guò)程中遇到的障礙;有的老師則更注重學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的效率，容易忽略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。造成部分學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是可以偷懶的課堂時(shí)間，有的學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的積極，不愿表達(dá)自己的想法。

可見(jiàn)，合作式學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和結(jié)果都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，老師也應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和整理學(xué)生合作式學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，老師可以組織各小組之間相互提出問(wèn)題并評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖的活動(dòng)，回答問(wèn)題和評(píng)價(jià)良好的小組成員可以獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)提問(wèn)并回答的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)含義，還可以讓老師及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不能理解的問(wèn)題或者不能回答的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

五、引導(dǎo)深入思考，提高數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)雙減政策背景下，既要減少小學(xué)生作業(yè)時(shí)間，也要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但由于小學(xué)六年級(jí)正處于應(yīng)對(duì)小升初的重要階段，學(xué)校和家長(zhǎng)更重視提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，容易忽略解決合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和合作學(xué)習(xí)興趣。

為此，老師既要重視合作學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式。以教學(xué)“圖形與幾何”的圖形分類時(shí)，老師可以讓不同的小組分別分類小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的圖形，并相互之間展示分類成果和解釋分類原因。通過(guò)圖形分類的方式，一方面讓學(xué)生通過(guò)收集和整理小學(xué)數(shù)學(xué)圖形，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)，另一方面通過(guò)圖形分類，能幫助學(xué)生了解圖形的特征和性質(zhì)，從而掌握根據(jù)圖形特征的分類方式。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小組合作是教學(xué)方式改革的重要措施，既能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，還能培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維。隨著實(shí)踐中合作式學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，也出現(xiàn)學(xué)生缺乏興趣，合作浮于表面等問(wèn)題，以上措施可以緩解這些問(wèn)題，但要切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，還需要老師在教學(xué)過(guò)程中付出更多時(shí)間和精力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅俊.小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：203.

[2]覃玉桂.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：255.