張詩琪
【摘要】信息技術(shù)教學的主要教學目標,是培養(yǎng)學生的信息綜合素養(yǎng)和提高學生的實踐能力。信息技術(shù)教學的過程,對于學生而言是充滿好奇的探索過程。教師根據(jù)學生的興趣點,結(jié)合實際教學目標進行課程設(shè)計,能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造與自主思維能力。通過信息技術(shù)教學過程,不斷強化學生學習的積極性和自主性,從而幫助學生形成創(chuàng)新思維能力,適應(yīng)社會發(fā)展中對于全能型、創(chuàng)新性人才的需要。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學;培養(yǎng);創(chuàng)新思維;能力
引言
隨著社會科學技術(shù)的不斷進步,各行各業(yè)對創(chuàng)新能力的要求越來越高,因此創(chuàng)新思維能力受到了越來越教育機構(gòu)和社會的關(guān)注。社會發(fā)展需要德智體美勞全面發(fā)展的新型人才,學校和教師不能受應(yīng)試教育和分數(shù)論的影響,簡單的在教學中僅關(guān)注學生的科學文化水平,而是應(yīng)該注重學生的學習能力,學習態(tài)度,學習自主性,并通過提升學生的知識能力實現(xiàn)理論與實踐之間的結(jié)合。信息技術(shù)是以計算機為承載體,同時兼具知識性與技能性的學科,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有其它學科不具備的優(yōu)越性。本文以信息技術(shù)教學對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為出發(fā)點,進行研究和闡述:
一、科學導(dǎo)入,培養(yǎng)學生的學習熱情
信息技術(shù)教學,因其能夠滿足學生好奇心、課堂實踐性強等課堂特點,廣受學生喜歡。在教學實踐中,任課教師要充分利用好學生的興奮點、關(guān)注點,并以此為依據(jù),精心設(shè)計課堂,引導(dǎo)學生對信息技術(shù)教學充滿學習熱情。為達到預(yù)期的教學效果,教師可在課程開始前,設(shè)計高效且符合學生認知能力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是信息技術(shù)教學發(fā)揮其課堂效能的關(guān)鍵步驟。所謂導(dǎo)入,就是在講授新課之前,教師根據(jù)一定的教學目標,教材特點,精心設(shè)計一小段與教學內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入,以引起學生注意,是學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)[1]。
教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中,可以采用游戲?qū)敕?、設(shè)疑導(dǎo)入法、實物激趣法等科學的教學方法,引發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生對于學習的熱情。學生在興趣和好奇心的驅(qū)動下,樂意去主動探索,學習新的信息技術(shù),這是學生創(chuàng)新學習的基礎(chǔ)和前提。在學生學習熱情的烘托下,更容易滋生創(chuàng)新思維與新奇想法,這是最有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)手段。
二、活躍氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性的培養(yǎng)不能依靠傳統(tǒng)的講授教學模式,在活躍的課堂氛圍下,在融洽的師生關(guān)系中更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)學科類教學中,老師是課堂主體,學生處于被動接受的地位,去學習和思考。課堂的思考主要圍繞課堂習題、知識講解等進行。學生在課堂中缺少擴散性思維及自主思考,這樣的課堂模式嚴重制約了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。而信息技術(shù)教學,學科本身就是以訓練學生創(chuàng)新能力為目的,在課堂上學生成為課堂的主體,通過自主時間去解決問題,達成教學目標。在這個過程中,教師的地位屬于旁觀者、引導(dǎo)者、見證者,與學生之間應(yīng)該建立友好、互相尊重的師生關(guān)系,保證課堂中充滿趣味性,學生能夠按照自己的思維去研究和探索,能夠高效的參與到課堂中。而學生間同樣在愉快的氛圍下去開展討論,通過同學間互相鼓勵、激發(fā)能夠提升創(chuàng)新意識的萌發(fā)。只有在這樣輕松的學習氛圍中,才能讓學生享受學習、快樂學習、自主學習,并充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,提高自己的實踐能力。實踐能力的不斷提升,同樣反作用與課堂教學效果,兩者相輔相成共同提升學生的創(chuàng)新思維能力。
三、結(jié)合實踐,培養(yǎng)孩子的自主思維
在很多學科中,都是采取教師講授知識、例題后,學生根據(jù)所學實質(zhì)進行習題的“模仿類演練”,更有甚者,圍繞這統(tǒng)題型,反復(fù)練習。這樣導(dǎo)致學生害怕錯誤、對于新鮮事物淺嘗輒止,甚至不予常識。而信息技術(shù)教學過程中,理論知識并不是教學過程的主要環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學生去主動探索,大膽實踐。通過實踐找到解決問題的方法,掌握要學習的信息技術(shù)內(nèi)容。在這樣不斷思考、不斷實踐的過程中,在學生信息技術(shù)知識與能力得到提升的同時,潛意識中掌握了主動學習、主動思考的方式方法,并且通過歸納總結(jié)將這一習慣應(yīng)用于全學科的學習過程中。在主動思考的過程中,學生不斷的突破與成長,創(chuàng)新思維模式在學習與實踐的反復(fù)中形成。實踐能力的不斷加強,是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維能力的有力保證。
總結(jié):信息技術(shù)教學的過程,倡導(dǎo)學生獨立思考,通過實踐探索解決辦法,在認識形成的過程中實際體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的樂趣。教師通過指導(dǎo)學生高效能的運用所學的知識,實踐得來的經(jīng)驗,以及學習方法的不斷訂正,從而在信息技術(shù)教學過程中去提升學生創(chuàng)新思維模式與能力。愉快的學習氛圍、自主的學習態(tài)度以及良好的學習習慣,能夠讓學生產(chǎn)生大量的新想法、新思路、新認識。只有不斷提升學生的思維活躍度,才能打造創(chuàng)造性思維的模式。綜上,信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最佳載體。教師在課堂上的有效引導(dǎo)、氛圍營造、實踐開展等環(huán)節(jié)都能不斷促使學生創(chuàng)新與進步。在創(chuàng)造意識不斷被強化的過程中,學生創(chuàng)新思維能力得到有效提高是必然結(jié)果。
參考文獻:
[1]彭書紅. (2011). 如何運用科學導(dǎo)入提高思品課教學效率. 小作家選刊:教學交流b版(4), 77-77.