陳明

【摘要】小學語文教師在開展針對一年級的教學作的同時，需要帶領更多的學生去完成好形形色色的學習任務，使其能克服學習的障礙，化解學習層面的難題和危機，也能讓孩子們得到更多的樂趣和滿足感。教師要把趣味教學法融入到實踐之中，讓學生懂得求真和求知的意義，能化解自身的難題和阻礙，也能讓學生的學習人格和學習習慣得到相應的優(yōu)化和發(fā)展。教師要用自我的人格魅力樹立起更為人性化的語文教育體系，讓一年級的學生能在趣味化的學習中增長能力、化解障礙、增進智慧，逐步成為一個更好的個體。

【關鍵詞】小學語文;教學方法;趣味教學;策略意義;模式探究

小學語文教師要在正確的學習之路和人生之路上去提高自我的教學能力，也能讓學生的學習智慧和內在的才干得到相應的提高和突破。教師要把自己的親和力、幽默感、睿智思維都帶入到自我的教學模式中，讓更多的學生能在學習中造就更為出色的自己，也能在克服難題的同時去增長學習語文的自信心和內在活力。教師要把正確的教育教學模式和相應的牽導能力帶入到課程中，讓一年級的學生能在學習語文的同時增強能力和活力，化解障礙。

一、教師要激發(fā)學生的學習熱情

以往的教師在課程中存在著的問題和不足在于并不能激發(fā)學生的學習熱情和學習活力。一年級的學生在學習語文課程的同時，最應該具備的便是對于語文的學習熱情和內在熱忱。教師要讓學生通過學習語文去打開自身的視野，進入到一個豁然開朗的世界中。例如，教師在助力學生學習《烏鴉喝水》時，教師要讓學生能分角色去朗讀課本，也可以去開展好舞臺劇的表演，由此學生能增加活力、感悟智慧，提高能力，化解障礙。教師要讓孩子們能在參與其中的同時去把握課程的精髓，感悟到樂趣和美好[1]。

二、教師要構建活躍的學習氛圍

教師要讓學生懂得：在課程上的認真積極的表現(xiàn)對于學生的學習能力的提高是有著積極作用的。簡言之，唯有能成為一個善于去表現(xiàn)自我的學生，教師才能更好地發(fā)現(xiàn)學生存在著的問題和不足。教師要營造出更為積極的、活潑的、適合學生的學習氛圍，讓這些6、7歲的孩子們能在一種充滿感染力的氛圍中去造就自我的突破和進步。教師要用智慧和才干去帶動學生學習。例如，教師在幫助學生《口語交際：打電話》時，教師可以讓學生分為兩組，彼此交流交談，結合相應的問題去提高自我的表達能力、分析能力、傳輸信息能力，也能讓學生的語言組織能力、情感傳輸能力得到提高。教師可以從飲食、出行、問候等等角度去驅動學生完成口語交際，避免讓學生處于一種“不出聲的悶葫蘆”狀態(tài)，讓整個的學習氛圍變得熱烈不已。

三、教師要用好不同的課程技術

毫無疑問，這是一個信息技術的時代。教師要懂得把握好不同的教學技術去帶動學生的提高、發(fā)展和進步。教師要善于運用好微課體系、交互式電子白板、遠程教育視頻技術等等。教師要用盡一切方法和策略去給一年級的學生傳輸更多的課程資源，讓學生在學習知識的同時去完成好更大的突破和發(fā)展[2]。例如，教師在推動學生學習《動物兒歌》的同時，教師也要讓學生更加懂得：語文是關于文字、語法、聲韻、邏輯和想象力的課程，教師涯充分地調動好學生的眼、口、手腦在內的一切感官，又能讓學生的形象思維和邏輯思維能力在現(xiàn)階段得到相應的萌發(fā)。教師要考慮到學生的所在年級和年紀，不能使用過于艱深的話語去引導他們，而是要讓他們能在快樂中不斷地進步和發(fā)展。教師在開展《動物兒歌》的教學時，需要讓學生懂得聲韻本身是有助于記憶的;韻是一首兒歌的尾字的韻母相同，例如昂、張、方、當、剛、康。教師也要把不同的動物的視頻、圖片和影像資料帶入到課程上，讓學生能在學習中去激發(fā)自我的內在活力。

四、教師要積極和學生互動交流

當下的教師尤其忌諱的問題是在課程上自顧自去講課，缺乏了自我和學生之間的溝通、交流、互動和聯(lián)系。教師由此衍生出了很多的問題和障礙，也讓學生在學習知識的同時倍感孤獨。對于小學生，尤其是剛剛入學的學生而言，教師務必要體恤他們的心情，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，讓學生在認真學習和認真發(fā)展自我的同時更好地完成自我的成長和突破，更加熱愛語文課程體系。例如教師在幫助學生學習《小壁虎借尾巴》時，教師可以試著去助力學生、推動學生、發(fā)展學生的思維能力和行動能力。教師要認真地、用心地設計不同的問題，讓學生能在快樂的學習中去化解自我的難題，也能提高課程上的參與感和參與能力。身為出色的教師要懂得用心去關懷和推動學生的成長，也能讓更多的學生在人生的漫漫征途上始終不曾放棄自我的方向，感受到快樂學習的真諦。

結束語：

當下的真正出色的教師懂得使用不同的方法和策略去推動學生的成長，也能讓學生的思維模式得到糾正。教師要把對于學生的愛、支持、鼓勵和深情融入到課程中，能讓更多的學生懂得：語文課程可以是富有趣味的、富有活力的、富有華彩的。當學生能更加懂得學習的本質意義和獲得知識的不同途徑。

參考文獻：

[1] 李玲.淺談小學一年級語文作業(yè)的設計[J].才能，2012（18）：76.

[2] 狄靜.小學一年級語文作業(yè)的設計研究[J].才智，2017（03）：67.